新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

摘 要：本文旨在探討在新課標(biāo)下如何優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。首先，文章強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。隨著新課標(biāo)的推出，閱讀已成為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，因此，提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。其次，文章提出了新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑。第一，通過(guò)引入多媒體教學(xué)法開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，采用分層式閱讀教學(xué)法可以減小學(xué)生之間的差異化。第三，融入傳統(tǒng)文化元素可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解。第四，借助以讀促寫的方法可以深入了解閱讀材料。通過(guò)上述各種方式，學(xué)生能夠提高閱讀能力和理解水平，還能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)這些方法的實(shí)施，將為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：卓開錫，福建省三明市尤溪縣八字橋中學(xué)。

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在探討如何在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用和綜合能力有著重要的影響。新課標(biāo)的實(shí)施不僅僅局限于基本教學(xué)完成進(jìn)度，還提出了全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中加入現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、傳統(tǒng)文化的應(yīng)用以及各種針對(duì)性教學(xué)措施，學(xué)生能夠提升閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及核心素養(yǎng)。同時(shí)，筆者希望本研究能夠?qū)逃绾徒處熑后w有所啟發(fā)，為英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展提供些許參考。

一、新課標(biāo)下優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。下面筆者探討新課標(biāo)下優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并闡述幾個(gè)優(yōu)化措施。

首先，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀是獲取信息、理解語(yǔ)境和提高詞匯量的有效途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的文章和文本，豐富自己的詞匯量和提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同類型的文章進(jìn)行理解和分析，學(xué)生能夠提高自己的思維能力和邏輯思維能力。

其次，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。在新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)選擇適合學(xué)生閱讀水平和興趣的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)多樣化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化背景下，跨文化交際能力變得越來(lái)越重要。通過(guò)閱讀不同國(guó)家和地區(qū)的文化和背景下的文章，學(xué)生可以了解不同文化間的差異和相似之處。這有助于學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力，提高他們?cè)诳缥幕h(huán)境下的交際能力。

最后，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀作為一種語(yǔ)言運(yùn)用的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力發(fā)展。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以提高自己的聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）引入多媒體教學(xué)法開展閱讀活動(dòng)

在新課標(biāo)下，在課堂教學(xué)中引入多媒體來(lái)開展初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文。下面，筆者結(jié)合“Our world”這個(gè)單元中的課文“rainforests”來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。

1.引入多媒體素材。通過(guò)使用圖片、視頻、音頻等多媒體素材，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注度。在介紹“rainforests”這篇課文之前，教師可以播放一段與熱帶雨林相關(guān)的視頻片段，展示其生態(tài)環(huán)境、物種多樣性和文化特點(diǎn)等。這樣學(xué)生能夠?qū)φn文主題有初步的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)式閱讀活動(dòng)。利用多媒體教學(xué)工具，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)。例如，可以將課文分成若干段落，每個(gè)段落后面設(shè)置問(wèn)題或討論點(diǎn)，學(xué)生觀看相關(guān)視頻或圖片，然后回答問(wèn)題或進(jìn)行小組討論。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和批判性思維。

3.聽(tīng)力訓(xùn)練。多媒體教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的聽(tīng)力材料，幫助其提高聽(tīng)力理解能力。在講解課文中的重點(diǎn)詞匯和句子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以使用錄音或音頻素材進(jìn)行演示，并配以相關(guān)的圖片或文字說(shuō)明。此外，可以選擇一些與熱帶雨林相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音來(lái)推測(cè)和理解詞匯和語(yǔ)境。

4.視覺(jué)輔助教具。多媒體教學(xué)可以使用圖表、圖像和動(dòng)畫等視覺(jué)輔助教具，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。在講解熱帶雨林的特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境和保護(hù)措施時(shí)，教師可以展示相關(guān)的圖表和圖像，幫助學(xué)生形成直觀的概念和印象。

5.虛擬實(shí)境體驗(yàn)。借助虛擬實(shí)境技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受熱帶雨林的神奇與美麗。通過(guò)使用虛擬實(shí)境設(shè)備，學(xué)生可以親身體驗(yàn)熱帶雨林的氣候、動(dòng)植物生態(tài)以及獨(dú)特的生物多樣性，可以在虛擬環(huán)境中認(rèn)識(shí)不同層次的雨林，觀察各種動(dòng)植物，并了解它們的生態(tài)角色和相互關(guān)系。這種身臨其境的體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更深入地理解和記憶課文內(nèi)容。

總之，通過(guò)引入多媒體教學(xué)開展初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提供更豐富、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握課文。使用多媒體素材、互動(dòng)式閱讀活動(dòng)、聽(tīng)力訓(xùn)練、視覺(jué)輔助教具和虛擬實(shí)境體驗(yàn)等方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀能力和批判性思維，同時(shí)也能夠提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

（二）以分層式閱讀教學(xué)法減小差異化

在新課標(biāo)下，為了優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并減小學(xué)生之間的差異，可以采取分層式閱讀教學(xué)的策略。分層式閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分為不同的層次，然后針對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排和支持，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)“Keep healthy”這篇課文，我們可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將他們分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層。

1.基礎(chǔ)層。在教學(xué)內(nèi)容方面：針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以注重詞匯和基本句型的教學(xué)。例如，通過(guò)講解和練習(xí)基本的健康詞匯和常用句型，如“eat healthy food”和“do exercise”等。在教學(xué)方法方面：教師可以使用圖片、簡(jiǎn)單的例句和實(shí)物等教具來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶詞匯和句型。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生逐步提高聽(tīng)力和閱讀能力。

2.進(jìn)階層。在教學(xué)內(nèi)容方面：對(duì)于進(jìn)階層學(xué)生，教師可以引入更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，例如使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和復(fù)合句。同時(shí)，可以介紹一些關(guān)于健康生活方式的更深入的信息，如均衡飲食和鍛煉的重要性。在教學(xué)方法方面：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。此外，還可以提供一些適合提升閱讀水平的文章，并進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解練習(xí)。

3.拓展層。在教學(xué)內(nèi)容方面：對(duì)于拓展層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索健康話題，如心理健康、環(huán)境保護(hù)等可以選擇更復(fù)雜的文章和材料，包括新聞報(bào)道、科學(xué)研究等，以拓展他們的閱讀廣度和深度。在教學(xué)方法方面：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生選擇一個(gè)健康話題展開深入調(diào)查，并撰寫報(bào)告或進(jìn)行口頭演講。

無(wú)論是基礎(chǔ)層、進(jìn)階層還是拓展層，分層式閱讀教學(xué)都應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：1.個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的材料中有所收獲。2.不斷評(píng)估和調(diào)整。教師要定期評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)資源，以確保學(xué)生處于適合他們的學(xué)習(xí)層次。3.合作與互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)，例如小組討論、伙伴閱讀等，可以提供互相學(xué)習(xí)和支持的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。4.提供多樣化的資源。教師要為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，包括課本中的課文、額外的閱讀材料、多媒體資源等，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

（三）融入傳統(tǒng)文化元素增強(qiáng)閱讀理解

在新課標(biāo)下，為了優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并融入傳統(tǒng)文化元素以增強(qiáng)閱讀理解能力，可以采取以下措施。以課文“Eating habits”為例進(jìn)行分析。

首先，引入傳統(tǒng)文化元素。中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富多樣，與飲食相關(guān)的文化元素包括中華飲食文化、餐桌禮儀等。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引用相關(guān)的中華傳統(tǒng)飲食文化和習(xí)俗，使學(xué)生了解并體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。例如，在講解“eating habits”這一課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)飲食文化，如中國(guó)菜的四大菜系、食物的顏色和形狀與五行相聯(lián)系的觀念等。同時(shí)，還可以講解中國(guó)傳統(tǒng)的餐桌禮儀，比如宴會(huì)上的坐席次序、用餐禮儀等。

其次，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化元素展開閱讀活動(dòng)。通過(guò)選取與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生能夠在閱讀中感受和理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。對(duì)于“Eating habits”這一課文，可以引入中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日食物和食品，如春節(jié)時(shí)的年夜飯、端午節(jié)的粽子、中秋節(jié)的月餅等。學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)食品的閱讀理解，了解其中的文化背景、象征意義以及相關(guān)的習(xí)俗和故事。還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，例如詢問(wèn)他們對(duì)這些傳統(tǒng)食物的認(rèn)識(shí)、節(jié)日慶祝的目的以及與食物相關(guān)的傳說(shuō)和故事。

此外，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。比如，可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、聽(tīng)力活動(dòng)等，讓學(xué)生在參與中獲得更深層次的閱讀理解。以“Eating habits”為例，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享他們自己的飲食習(xí)慣和家庭的傳統(tǒng)飲食文化。鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開展調(diào)查研究，了解不同地區(qū)的傳統(tǒng)飲食習(xí)俗，然后進(jìn)行展示和分享。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，提高他們對(duì)文化元素的關(guān)注和理解。

（四）借助以讀促寫深入了解閱讀材料

在新課標(biāo)下，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略是通過(guò)以讀促寫的方式深入了解閱讀材料。以教材中的Topic2“We can design our own uniforms.”為例，下面筆者將分析如何借助以讀促寫來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和寫作能力。

首先，以讀促寫能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，理解文章的主題和中心思想。通過(guò)多次閱讀和解讀，學(xué)生可以深入思考文章中的觀點(diǎn)、事實(shí)和細(xì)節(jié)，并通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)理解作者的意圖。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以運(yùn)用歸納、總結(jié)、概括等閱讀策略，提煉出文章的關(guān)鍵信息和重要觀點(diǎn)。其次，以讀促寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過(guò)深入了解閱讀材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格、句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。還可以模仿和運(yùn)用作者的寫作技巧，逐漸提高自己的寫作水平。

針對(duì)“We can design our own uniforms.”這一話題，教師可以設(shè)計(jì)一系列的閱讀任務(wù)和寫作活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)校服設(shè)計(jì)的文章，讓學(xué)生了解校服設(shè)計(jì)的目的、優(yōu)勢(shì)和不同的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答、小組討論等方式，可以深入了解校服設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校文化、學(xué)生形象和學(xué)習(xí)氛圍的影響。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，如寫一篇關(guān)于自己對(duì)校服設(shè)計(jì)的看法的短文。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用他們對(duì)閱讀材料的理解和歸納能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給出支持觀點(diǎn)的理由和例子。教師可以提供寫作框架和范文，引導(dǎo)學(xué)生合理組織文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)木涫胶驮~匯，從而提高他們的寫作能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)審和互助修改活動(dòng)。在寫作評(píng)審和互助修改活動(dòng)中，學(xué)生可以交換自己的作文，互相閱讀和評(píng)價(jià)對(duì)方的文章。他們可以根據(jù)閱讀材料的理解和寫作要求，給予對(duì)方針對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)的建議和意見(jiàn)。通過(guò)評(píng)審和修改的過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和改進(jìn)方法，從而進(jìn)一步提高自己的寫作水平。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)以讀促寫的方式深入思考和探索。例如，可以讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于校服設(shè)計(jì)的辯論性文章，探討校服設(shè)計(jì)是否應(yīng)該由學(xué)生參與。此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要在閱讀和研究相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，分析不同的觀點(diǎn)，提出自己的立場(chǎng)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，而閱讀習(xí)慣則是持久的、自主的閱讀行為。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，鼓勵(lì)他們參與到各種閱讀活動(dòng)中，以激發(fā)他們的閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，單一的閱讀理解題已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師需要設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)用能力。此外，教師還可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)、添加傳統(tǒng)文化、以讀促寫的教學(xué)手段以及分層式閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，以幫助學(xué)生提升閱讀思維能力和批判性思維能力。

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