職業(yè)綜合英語課程教師自選思政素材開發(fā)實踐研究
——以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例

趙 雯,姚小菊

(四川鐵道職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部,四川 成都 611732)

教育部2020年印發(fā)的 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任,使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。由此可見,課程思政是以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人體系中將各級各類課程與思想政治課程同向同行,形成內(nèi)外部協(xié)同效應(yīng),把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一項教育改革。職業(yè)綜合英語課程在高職教育中是必修公共基礎(chǔ)課程,其受眾廣、周期長、內(nèi)容豐富,兼具工具性與人文性,如何將課程思政理念和內(nèi)容有機融入,充分發(fā)揮立德樹人重要作用意義重大而深遠。

課程思政的大背景下,外語教育界對大學(xué)英語課程思政進行了諸多探討。這些論述中,學(xué)界對大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵和實施路徑,大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計原則,大學(xué)英語課程思政元素的挖掘策略等進行了不同層面、不同維度的探析[2][3]。作為一線教師,感受最深的其實還是聚焦在大學(xué)英語課程思政素材的開發(fā)和選用。眾所周知,作為職業(yè)綜合英語課程,除了教科書以外,教師自選材料是大學(xué)英語課程思政來源最廣、新度最好、效果最佳、靈活性最高、貼合度最強、學(xué)生最感興趣的渠道之一。本文結(jié)合本院在職業(yè)綜合英語課程思政多年教學(xué)探索基礎(chǔ)上,立足教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精選案例,深入探討真實場景中如何將現(xiàn)代中國先進文化的自選思政素材隱形植入課程學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)預(yù)期的思政效果。

一、職業(yè)綜合英語教師自選思政素材開發(fā)的原則

教師自選思政素材是高校思想政治理論課教學(xué)改革的有益嘗試,有利于增強課堂教學(xué)的針對性,增強吸引力,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而提高課堂教學(xué)效果[4]。如何從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中取其精華、去其糟粕,開發(fā)和選用優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源,并不是隨心所欲的,必須遵循一定的原則。

(一)時代性和歷史性相結(jié)合

職業(yè)綜合英語思政素材開發(fā)原則,必須堅持馬克思主義基本原理、基本方法和基本觀點,堅持黨的基本路線、方針和政策,堅持社會主義立場和方向,做到與時俱進,不斷體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性和富有創(chuàng)造性,引領(lǐng)時代發(fā)展,抓住本質(zhì)和規(guī)律,引領(lǐng)未來的方向。在選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材時,一定要結(jié)合我國改革開放、新時代高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)生的重大歷史事件和重要時間節(jié)點,在歷史中尋找規(guī)律,服務(wù)于時代發(fā)展。讓學(xué)生在歷史的情境中積極思考、主動探索,同時要挖掘時代精神和閃現(xiàn)當代價值之光,透視出歷史和時代重大案例的背后與時俱進的精神品質(zhì)和歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)[5]。

(二)自主性與廣泛性結(jié)合

課程思政”改革尚處在探索階段,在課程資源開發(fā)和課程融合途徑等方面還有待豐富和充實。由于英語報刊具有內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代和資料豐富的顯著優(yōu)勢,其作為一種有效的教學(xué)工具來幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等語言技能的作用已經(jīng)得到相關(guān)學(xué)者的認可與證實。此外,從報刊中獲得的真實語料可以強化學(xué)生的語言課堂與外部世界的直接聯(lián)系,使學(xué)生能夠有更真實的體驗和帶入感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容選取方面,結(jié)合大學(xué)英語課程特點,如課程建設(shè)團隊在教學(xué)中的思政素材不僅包括英美文化,更注重中華文化的融入,尤其是中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面內(nèi)容,并盡可能多地搜集世界其他國家和地區(qū)文化,為學(xué)生提供多元文化素材,拓寬學(xué)生的視野,避免單一文化,培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。

同時,整合《學(xué)習(xí)強國》中的豐富素材,開發(fā)適合大學(xué)英語課程思政的課程資源,并運用于具體的實踐教學(xué)中,是課程思政一種新的視角和路徑。在自主選擇中華傳統(tǒng)文化素材時候,可以結(jié)合《學(xué)習(xí)強國》中的經(jīng)典短視頻、文章,筆者長期在《學(xué)習(xí)強國》平臺上學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)《學(xué)習(xí)強國》豐富的平臺資源幾乎可以滿足備課授課和課后練習(xí)的全部要求,尤其是在素材以及融合途徑方面都提供了其他途徑無可取代的優(yōu)勢和便利。

(三)科學(xué)引領(lǐng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合

落實立德樹人根本任務(wù),必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體,必須做到科學(xué)性與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。全面推進職業(yè)綜合英語課程思政建設(shè),就是要將社會主義核心價值觀貫穿于職業(yè)綜合英語教學(xué)的知識傳授和能力培養(yǎng)之中,在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陶冶中堅定理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、文化素養(yǎng)、家國情懷、依法治國、道德情操等課程思政內(nèi)容供給,內(nèi)化于心,外化于行,將科學(xué)素養(yǎng)與價值觀塑造互融互通、知行合一。

二、職業(yè)綜合英語課程思政育人實踐

黨的十九屆五中全會明確提出了我國到2035年建成文化強國的戰(zhàn)略目標。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標,呼喚我們要不斷提高國家文化軟實力,進一步堅定文化自信,激發(fā)全民族凝聚力、向心力、創(chuàng)造力,最大限度激發(fā)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的精神力量。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華民族5000多年燦爛輝煌的文明發(fā)展史,形成了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,成為中華民族歷久彌新的情感之源、力量之魂。新時代新征程,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了強大精神支撐。

(一)課前思政元素篩選

《綱要》要求,引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情。筆者在教學(xué)中,充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典案例、典型人物、重大事件,再結(jié)合當代類似案例進行對比演繹,這些思政元素不僅僅是知識的掌握,更是學(xué)生英語運用能力的鍛煉,同時,在事實的比較之中,學(xué)生不由自主地堅定了社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。值得指出的是,每一項傳統(tǒng)文化的思政元素選用,一定有一個或幾個與之對應(yīng)的當代元素,用以對比印證和強化。同時,一定要配合新媒體,以圖片、動畫、短視頻、聲音、文字等多視覺沖擊輔助,主次分明,層次清晰,以便于學(xué)生抓住主題,強化記憶。表1和表2分別對應(yīng)了教材遴選的部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素和教師自選切入的當代中國文化思政元素及對比印證結(jié)果。

表1 引入課堂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思政元素

表2 引入課堂的當代中國文化和思政元素

(二)課內(nèi)思政教育

課堂上,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通常放在每堂課的前半段,時長大約10分鐘。由此啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當代,類比或?qū)Ρ阮愃频娜宋锘蚴录?時長約10分鐘。接著教師進行拓展講解,對背景知識,相關(guān)事件的專用英語詞匯和表達進行科學(xué)性描述,并引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維,用自己的語言來口頭英語表達,市場約15分鐘。最后,引導(dǎo)學(xué)生討論,師生互動,歸納總結(jié)出英語教學(xué)的科學(xué)性內(nèi)容和蘊含的思政元素,并進行正向激勵。其基本教學(xué)過程如表3。

表3 職業(yè)綜合英語課程思政的教學(xué)過程

(三)課后拓展教育

課程是教育思想、目標和內(nèi)容的主要載體。課程思政的核心要義應(yīng)是將思想政治元素融入專業(yè)課、基礎(chǔ)課或通識課等各個課程體系。這里的思想政治元素主要指立德樹人總體目標中的“德”,立德工作是教育的首要任務(wù),貫穿樹人工作的全過程[6]。

課程思政教育,要充分把握信息時代時間離散化、空間碎片化這一典型特點,充分發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課程思政的巨大潛力,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的強大匯聚力、不間斷的信息交互的強大優(yōu)勢,將課堂教育效果持續(xù)強化、固化和拓展。

《綱要》要求,推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。“U校園”是一款集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動社交為一體的免費應(yīng)用程序,可以為各類學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù),功能強大,使用便捷。教師可以在課后通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)的方式進行思政延展教育。以筆者布置的某次作業(yè)為例:向國際友人講述一個中國故事,主題不限,需要包括具體內(nèi)容和評論。不規(guī)定主題,主要是希望學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣積極主動完成作業(yè),同時也可以鼓勵學(xué)生進行更多的課外閱讀;要求評論, 是希望學(xué)生能夠在故事的描述中進行更多的思考,養(yǎng)成一個自我反思的習(xí)慣,從中華文化中汲取力量和智慧。

表4 課后部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)反饋情況

從表4可以看出,同學(xué)們站在不同的角度,分別從內(nèi)心感受、宣傳發(fā)揚和外部推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自我奮進的革新精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值等方面進行了總結(jié)和分享,非常有感悟,體驗十分深刻。經(jīng)過課后拓展教育,大部分同學(xué)都有自己獨特的體會和認知,都能形成自己深刻的見解,真正能起到潤物無聲,內(nèi)化于心的功效。同時,教師還可以了解學(xué)生的思想狀態(tài),在后續(xù)教學(xué)中給予反饋和指導(dǎo)。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)綜合英語課程思政的思考

(一)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素的特點

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在漫長的歷史發(fā)展過程中形成的,它匯聚了中華民族智慧,體現(xiàn)了民族的價值取向,展現(xiàn)了民族特征。通過深入挖掘傳統(tǒng)文化,我們可以得到更多的靈魂啟迪。選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要融入職業(yè)英語課程思政元素,應(yīng)當具有鮮明的特點。

一是這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中華民族發(fā)展過程中得到了穩(wěn)固的傳承,薪火相傳,賡續(xù)千年。二是選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)該有博大精深的特點。在廣度上,與其他文化相比,影響范圍廣,覆蓋層面大;在深度上,應(yīng)當能夠體現(xiàn)當時的歷史先進性和未來的持續(xù)發(fā)展力,應(yīng)當具有較高層面且歷史悠久。三是選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)當具有鮮明的民族特色,能充分展現(xiàn)中華民族的文化魅力,彰顯中華兒女的個性。

(二)教材中的思政元素與教師自選思政元素的關(guān)系

筆者堅持認為,優(yōu)秀教材中的思政元素與自選思政元素的有機融合至關(guān)重要,不可顧此失彼,兩者都不能偏廢。優(yōu)秀教材中的思政元素是課程思政的主線,也是明線。教師自選思政元素是復(fù)線,也是暗線。主線復(fù)線明線暗線相得益彰,彼此照應(yīng),宜古宜今,互相輝映,能充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊與中國當代(現(xiàn)代)文化的精髓。對思政效果達成,對自覺增強大學(xué)生愛國敬業(yè)誠信等操守的養(yǎng)成促進極大。文中表1和表2分別充分體現(xiàn)了思政元素明暗兩線的有機融合及對比印證結(jié)果。

(三)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)綜合英語課程思政的路徑

新時代開啟新征程,新起點譜寫新篇章。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)綜合英語課程思政中,筆者認為應(yīng)當包括但不限于以下途徑。

一是精選、優(yōu)化、整合教材資源。教材的編寫和選用極為重要。一部好的教材,能起到提綱挈領(lǐng),綱舉目張的引導(dǎo)效果。通過整合相關(guān)的教材資源,如《國學(xué)啟蒙》《中華文化通論》等,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識、思想、價值觀等有機地融入英語課程中。同時,通過創(chuàng)新教學(xué)形式,拓展教學(xué)內(nèi)容,如課外閱讀、小組討論、電子教案等,使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深入的體驗和認知。

二是開發(fā)融合跨學(xué)科的職業(yè)綜合英語內(nèi)容。將職業(yè)綜合英語課程與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的學(xué)科,如歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等互補融合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全貌,加強對傳承和發(fā)揚中國文化的文化自信。

三是構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用場景。在職業(yè)綜合英語的教育教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)新思維,構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,如藝術(shù)類、文化類、體育類等課外活動和團隊項目等,營造一個全方位、多元化的學(xué)習(xí)氛圍,參與式教學(xué)以“講、辯、演、練、做”多維展開[7],引導(dǎo)學(xué)生在多樣的文化視野下體驗傳統(tǒng)文化的底蘊。

四是改進教學(xué)方法,增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同。通過教育理論探究、思辨策略引導(dǎo)等方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中形成獨特的思考方式和價值觀念,充分發(fā)揮其批判思維的價值,在中西方文化的對比分析中,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

四、結(jié)語

新時代賦予大學(xué)英語新的使命,因此,全面推進和實施外語課程思政的意義不言而喻[8]。

職業(yè)綜合英語課程涉及的師生面比較廣,牽涉到價值觀塑造內(nèi)容、知識傳授內(nèi)容、能力培養(yǎng)的內(nèi)容相當豐富[9]。職業(yè)綜合英語課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和教師立足課程、依托教材、拓展課堂,遵循學(xué)生成長成才規(guī)律,面向社會、輻射全球,充分挖掘職業(yè)綜合英語課程與思政教育的融合方式,多渠道多方式發(fā)掘和開發(fā)課程思政元素,協(xié)同促進職業(yè)英語課程全過程、全方位、全員參與立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人。