智能技術助力教師減負增效路徑研究

常清 尚瑞茜

基金項目：

2021年度和田地區科學技術局項目“和田地區農村學前教育質量提升研究”（編號：202119），2022年度教育部人文社會科學研究新疆項目“新疆南疆地區學前教育階段國家通用語言文字教育質量提升機制研究”（編號：22XJJC880001）的研究成果.

作者簡介：

1.常清，男，山西運城人，西南大學西南民族教育與心理研究中心博士研究生，和田師范專科學校講師，主要從事教育基本理論研究；

2.尚瑞茜，女，山西長治人，西南大學

西南民族教育與心理研究中心

博士研究生，主要從事教育基本理論研究.

摘? 要：教師減負是一項讓教師綻放生命價值和生命活力的系統性工程。作為獨立的生命個體，教師生命自覺的追尋、生命質量的升華、生命價值的達成都迫切要求教師減負。

隨著人工智能時代的來臨，先進智能技術在教學領域中的運用為教師減負提供了一種新的契機與路向。具體而言，智能技術在關照教師人文屬性、拓展教師發展空間、提高教師生命效能等方面具有一定優勢。

為此，可借助智能技術代理教師重復性工作、輔助厘清教師衍生職責、復歸教師育人主責、

助推教學提質增效

關鍵詞：教師；減負增效；智能技術；生命成長

中圖分類號：G655

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）09-0045-05

教師減負增效是一個歷久彌新的社會話題。早在1965年，《人民教育》就曾刊文呼吁減輕教師負擔[1]，后隨著時代發展，社會對高質量教育和新型人才的迫切需求使人們再次將目光投向教師這一職業群體，賦予其更多的角色期待與教育使命。就當前我國教師的工作樣態而言，他們的工作范圍日益泛化，權責邊界愈加模糊，無形之中加重了教師負擔。據研究表明，當前我國教師每周的工作時長已遠超《勞動法》所規定的44小時[2]，長時間處于超負荷工作狀態[3]，這不僅阻礙教師個體生命價值的實現，而且影響學校教學質量的提升和育人使命的達成。由此，減輕教師沉重負擔，綻放教師生命活力顯得尤為重要。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》

，其中明確提出要切實減少對教師不必要的干擾，把時間還給教師。減輕教師負擔有諸多舉措，但隨著人工智能時代的來臨，先進智能技術在教學領域中的運用為教師減負增效提供了一種新的契機與路向。如何發揮智能技術的功效，實現技術與生命的耦合成為當前研究者面臨的時代課題。

一、價值訴求：

教師生命成長呼喚教師減負

教師減負是一項系統性工程，不能將其簡單地理解為教師負擔的消解過程，更多地是讓教師綻放生命價值和生命活力的意義建構過程。教師是獨立的生命個體，具有追尋生命價值的基本需求，然而現今人們對教師過度的角色期待以及學校賦予他們的沉重工作任務使教師逐漸喪失追問生命價值的原初精神動力，更無法對教師職業產生生命認同。因此，從生命價值和人生意義實現的層面去關照教師減負問題，才能使教師真正煥發生命活力。

（一 ）生命自覺的追尋召喚教師工作強度減負

教師作為一種專門性職業，以生命自覺為最高境界，以促進學生生命成長、提升自身生命意義為根本追求，是教師發展的內在精神動力［4］。這種對生命自覺的追尋促使教師以自身職業認同為出發點，不斷投身教育教學實踐以獲取職業幸福感和獨特的生命體驗。然而，現今一線教師往往背負著沉重的負擔，超負荷的工作強度、無限延長的工作時間悄然地剝奪著教師自我生存與發展空間。有研究者曾對小學教師一天的工作日常進行制度分析，結果表明教師工作持續時間較長，在校工作時長為9個小時，回家后的備課與家長溝通時間又需要2個小時，總工作時長達11小時之久，［5］工作空間從校內延伸到校外，工作時間從上班延續到下班。教師工作任務和工作類型的的無限擴張模糊了教師的勞動界限，嚴重壓縮了教師用于自身發展的時間，更遑論教師對生命價值的追尋。因此，教師對生命自覺的追尋呼喚減輕教師工作負荷，呼喚給予教師充足而自由的個人生命發展空間。

（二）生命質量的升華要求教師精神減負

教師不僅具有對普遍的生命質量追求，而且其職業性質也使得教師具有了對生命質量的獨特要求，可以說，教師職業的尊嚴和幸福是教師生命質量的重要體現。自古以來，“尊師重教”一直是中華民族的傳統美德，但是隨著對學生主體地位的強調，學生對個性解放的訴求與教師權威的維護產生了巨大沖突，教師權威在社會空間中被無形地削弱，導致教師陷入師生交往的困境，師生之間“顯性的陌生人”讓教師承受著巨大的輿論和精神壓力，這不僅是對教師尊嚴的辱沒，也是對教師生命質量的嚴重損害。［6］與此用時，在教師與學校領導、家長的關系中，教師往往處于被迫順從和無奈逃避的消極地位，教師的自主性和獨立性遭到極大的破壞。伯格森把“綿延”和“沖動”理解為生命的本質，其意義在于以生命的向上綿延生長為沖動，以生命質量的提升為目的，對教師生命意蘊的遮蔽無疑與“生命綿延”理念相悖。因此，對生命質量的提升要求減輕教師精神負擔。作為一種不斷提升教師生命質量的活動，教師精神減負創造著教師的精神生命，是教師主體生命創造與升華的體現。

（三）生命價值的達成亟需教師角色減負

教師作為真實的生命個體，有著對自身生命價值和職業價值的個性化追求，他們通過教書育人完成自己的職業使命，實現自己的生命價值。“桃李滿天下”可以說是對教師的最高贊譽，這種贊譽給教師帶來無上榮光的同時，也無限放大了世人對教師的價值與期待。固化的職業形象、內卷式的教學評比讓教師陷入“內憂外患”的情緒困境。作為教育局中人的教師往往被賦予很多超越教師本來面貌的角色，外界仍以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來形容教師，這不經意間透露出來的是對教師自身生命的讓位與犧牲，這種來自外界的身份苛求，正逐漸消解著教師的職業使命感和認同感，也侵害著教師對生命自覺權利的追求。教師的職業屬性不能遮蓋教師生命的本真，也不能成為教師的枷鎖，而應是教師實現人生價值的通道。教師減負是對教師個體生命的認同與釋放，使教師將職業使命視為自身生命價值實現的必由之路，促使教師通過職業使命升華自身生命價值，將教師從紛繁多樣的工作角色中解放出來，對于教師回歸教書育人的核心職責，提高其生命的質量具有重要意義。

二、內在機理：智能技術何以賦能教師減負增效

教師生命的自覺追尋、生命質量的升華和生命價值的達成是教師職業生命可能到達的最高追求。隨著信息技術的發展，人工智能與教學逐步實現深度融合，為教師減負增效提供了新契機和新樣態。教師生命屬性的達成已不僅需要家長、學校、社會、國家力量的支持，更需在此過程中注入技術力量以臻完善。換言之，在教師減負過程中，教師生命之維的實現需要智能技術之維的支持。

（一）智能技術關照教師人文屬性

智能技術與教育的深度融合為彰顯學生個性、滿足學生內在需求提供技術層面支持的同時，也拓展了教師生命發展的空間限度與時間限度，加強了“以人為本”教育理念的深化發展。一方面，智能技術能夠以其強大的程序化范式幫助教師正確使用技術進行高效減負，使教師得以從勞動中解放出來，將更多的時間和精力放在有益于自身生命價值建構的活動中，不斷豐富自己的精神世界。另一方面，教師可以借助技術整合課堂內外教育資源，建構自身綜合性知識體系，將技術內化于心，不斷開發生命潛能，激發自身學習力和生長力，滿足教師“專業認同”和“人文關懷”雙重期待。由此可見，智能技術的運用充分彰顯了教師減負過程中技術與人文的同頻共振，技術的充分發揮使得教師能夠真正將“寓教于樂”的教育情懷融入日常教學實踐中，促進師生雙方的情感交流和互動，彰顯教育中的人文關懷。

（二）智能技術拓展教師發展空間

智能技術對教師專業發展、知識建構產生了巨大的變革作用。智能技術使得教師的教學空間從傳統的講臺轉向虛擬空間，虛實相結合的教學技術為教師教學提供便利的同時，也逐漸滲透到教育場域中的每個生命個體，使教師個體萌生出數字化和信息化的發展訴求。只要以理性的技術理念為宗旨，智能技術就會逐漸成為教師生命質量提升的重要力量，教師生命發展空間在技術的支持下也將得到極大的拓展。就教師的專業發展來說，教師自身的責任就是去探尋更高層次的教學藝術，而人工智能教育的應用無疑為他們在教學藝術上的進步提供了一個很好的平臺，也為他們生命價值的實現提供了中介和橋梁。人工智能教育應用可以解放教師的部分勞動，可以讓教師更好地發揮其傳道授業者的功能。

（三）智能技術提高教師生命效能

“人工智能的基本原理是模擬人的大腦結構和思維方式進行工作，在計算智能、認知智能和社會智能方面可以與人媲美甚至超過人類”［7］，智能技術的運用實現了人——機間的優勢互補和價值互換。教師可以利用智能技術掌握教學活動的各種詳實數據，全面感知教育大數據的變化與生成，多方位揭示教育活動中隱藏的教學規律，從而保證教學的高效順利進行，緩解教師自身的“不完美焦慮”。同時，智能技術可將教師的“缺陷存在”進行“認知外包”，以輔助教師突破個體極限，處理超越個體認知能力的海量信息，駕馭超越個體認知水平的復雜教學情境，［8］減輕教學過程中的沉重負擔。對技術的主動介入和選擇使得教師能夠充分發揮能動性，這種能動性和意向性與教師個人目標的能力密切相關。質言之，教師通過對智能技術的有效運用可以最大限度地達到所期望的教育效果，從而不斷強化自我效能感，充分體現了技術與教師職業生命需求的深度融合。

三、行動路向：智能技術如何賦能教師減負增效

作為教師減負的重要手段，人機協同在解決教師角色沖突、減少教師重復性工作、歸還教師核心性職責以及提高教師專業化素養等方面發揮著獨特的作用，最大限度地減少了教師的工作任務和時間，緩解了教師的職業壓力和精神消耗，提高了教師的生命效能，也賦予了教師生命價值和意義。

（一）智能技術代理教師重復性工作

從生命屬性來看，時間是個體生命的內在尺度，顯示了個體生命質量發展的進程與變化，成為衡量個體生命發展水平與質量的價值尺度。智能技術賦能教師減負的本質是將教師從重復機械性工作中解放出來，減少教師工作負荷，釋放教師生命活力。

智能技術能夠高效處理作業批改、材料搜集、考試閱卷、成績統計與反饋等重復性機械任務。依賴于設定的運行規則，智能技術能夠實現規模數據的智能化和自動化，在彌補教師處理機械活動存在的不穩定性缺陷的同時，也減輕了教師的工作負荷。

（二）智能技術輔助厘清教師衍生職責

除重復性機械任務之外，非教學性任務也是加重教師工作負荷，造成教師情緒低迷、生命內耗的一大因素，這些衍生職責表現為附加到教師身上各種行政性工作，如各種檢查和考核材料、報表填寫。近年來，教師行政性職務對技術的依賴逐漸加大，智能技術的使用非但沒有幫助教師處理行政事務，反而異化為各種點贊轉發的“裝樣子”工程，導致教師對工作支配產生無力感，影響著教師生命價值的實現與生命水平的提升。

這一問題的解決一方面重在厘清權責范圍，另一方面要樹立正確的技術理性觀。教育行政部分、學校、教師之間要形成明確的權責清單，將教師教學自主權和育人職責歸還給教師。在這一過程中，智能技術可以輔助教師和相關部門正確處理核心職責與衍生職責之間的關系，但需要注意的是，在智能技術的使用中，尤其要謹防信息技術濫用所導致的教育中的形式主義傾向，合理利用技術真正為教師減負。以厘清教師行政職務為例，要合理利用智能技術的跨時空資源重組功能，實現多主體、彈性化的教育管理機制，擺脫教師單一而重復的形式化工作。

（三）智能技術復歸教師育人主責

智能技術賦能教師減負本質是以智能技術助推教師專業發展，復歸教師教書育人的本職工作。教師減負過程中，智能技術的介入首先表現為技術使用主體的身份變革。與傳統教育模式相比，智能時代賦予教師更大的自由空間，但技術的程序化和標準化特點決定其并不能完全取代教師的全部角色，尤其是教師在求真育人、言傳身教、情感互動等方面的核心角色是技術無法勝任的。這意味著智能技術在幫助教師擺脫衍生職責困擾的同時，也將教書育人的核心職責歸還給了教師，成為教師專業發展的主攻方向和生命價值實現的目標追求。

教師的個人成長與專業發展是教師成就感和生命價值感的重要來源，智能技術與教師教育活動的深度融合要求教師更了解教書育人的本質，也為教師專業發展帶來了新變革與新機遇。首先，智能技術可以對教師日常教學行為進行收集和分析，如運用自然語言處理技術實現對教師教學活動的編碼轉換，針對教學過程中的優勢與不足，為教師制定個性化發展方案；其次，智能技術可以幫助教師實現跨時空的教育教學交流與分享，積累教學經驗。教師還可以通過網絡在線課程和教研活動獲取優質教育資源，完成教師自身專業發展；再次，人工智能改變了教師的知識結構，以人機協同共育為核心的教學工作原理和實踐成為教師知識結構中的重要內容，不斷完善著教師的專業身份建構；最后，智能技術通過對教師教學言行的數據分析可以幫助教師將自己的經驗提升為某種理論，同時跨時空的協同教研，數據與理論相結合的教學研究，真正實現了理論與實踐的無邊界對話。［9］

（四）智能技術助推教學提質增效

智能技術賦能教師減負不僅在于工作時間和工作強度的“減”，在要在“減”的基礎上實現教學質量的“增”。智能技術將精準化的教學設計、系統化的知識體系建構、多維互動的教學模式以及動態化的學情監測滲透與教學的全過程，為教學質量的提質增效提供了技術保障。

在教學準備階段，教師可以借助智能技術所提供的一站式檢索和分析功能突破自身認知極限，掌握海量教學資源，提高備課效率。譬如，利用公共優質教學資源平臺，學習和積累優秀教學材料和課程素材；利用資源自動標注、自然語言生成等技術，自動生成教學所需的教案、練習題；利用三維掃描建模、語音合成和圖像生成技術，生成智能視頻教學課件。［10］另外，教師可以根據智能技術形成的學情診斷制定精準化的教學設計。學生學情和班級學情的可視化圖譜再現是向智能時代的“因材施教”，它最大化地匹配了學生的認知基礎、個性特征、學習興趣和學習風格，能夠精準照顧到學生的群體需求和個體需求。

在教學實施階段，智能技術通過建構系統化的知識體系和多維互動的教學模式賦能教師教學增效提質。智能技術的發展催生了以知識點為核心的教學資源組織方式，這是一種基于模塊化涉及思想的組織方式，將教育資源根據其所關聯的知識點進行拆分和關聯，從而提高教師管理教學資源的效率。［11］另外，利用虛擬現實、混合現實等技術可以實現人機協同共育的多維教學模式，突破教學的空間和時間限制，使遠程實時教學與異地教學成為現實，實現教學空間的虛實融合。

在課后評價階段，智能技術的智能化、自動化和實時性特征支持對學生的學業質量與教師的教學質量進行動態監測。借助作業輔助系統、學情監控系統以及學習數據采集系統等技術，可以形成對學生日常知識技能、認知發展水平、情感態度等目標的綜合化、精準化數據分析，實現對學生學業質量的科學評價。根據教師教學平臺所記錄的教師在課前備課數據，課堂中教學分析數據等教學行為，借助數據追蹤技術和行為編碼分析技術以實現教師教學行為的可視化數據分析，幫助教師不斷完善教學活動，提高教學質量。

參考文獻：

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［10］劉邦奇，卓晗，鄔詩韻等.智能技術助力教學減負增效：分析框架與典型場景［J］.電化教育研究，2023，44（03）：56-62.

［11］陳靜遠，胡麗雅，吳飛.ChatGPT/生成式人工智能促進以知識點為核心的教學模式變革研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（07）：177-186.

Intelligent technology enables teachers to reduce burden and increase efficiency

Chang Qing， Shang Rui-xi

（1.Hotan Normal College， Hotan 848000， China;

1&2.Southwest University Southwest Ethnic Education and Psychological Research Center， Chongqing 400715， China）

Abstract：Reducing the burden on teachers is a systematic project that enables teachers to blossom their life value and vitality. As

an independent individual， teachers pursuit of life consciousness， sublimation of life quality and realization of life value urgently

require teachers to reduce their burden. With the advent of the era of artificial intelligence， the application of advanced intelligent

technology in the field of teaching provides a new opportunity and direction for teachers to reduce their burden. Specifically，

intelligent technology has certain advantages in caring for teachers humanistic attributes， expanding teachers development space

and improving teachers life efficacy. To this end， intelligent technology can be used to agent teachers repetitive work， help clarify

teachers derivative responsibilities， restore teachers main responsibility for educating people， and promote teaching quality and

efficiency.

Keywords：Teacher; Reduce the burden and increase efficiency; Intelligent technology; Life