“立德樹人”視域下高校教研組作用機制研究

古超強

教研組是我國學校，特別是高校教學科研體制中的基層組織，曾經是中國高校體制建設的重中之重，在中國高校的教學和科研工作中發揮著巨大的作用。教研組是引進的教學組織形式，1919年，在列寧代表蘇聯人民委員會簽署的《關于成立國家學術委員會的法令》首次提出，在1938年的《高等學校標準規程》中，教研組被定義為“高等學校的基本教學組織，直接進行某種或若干種科目的教學組織工作和科學研究工作”。[1]

1949年12月，教育部《關于中國人民大學實施計劃的決定》初步提出在我國大學設立教研組的設想：“為使教學與實際聯系，蘇聯經驗與中國情況相結合，該校校部設研究部，各系設教學研究組，組織中國教員與蘇聯教員，經常調查研究各有關業務部門的實際工作情況，收集相關材料以充實教材（教材主要采用蘇聯各大學及各專科學校的最新課本），并請各有關部門派人參加指導工作。”［2］自此，教研組成為我國高校教學科研體制中的基層組織，與系（學院）一起，成為中國高校體制建設的重中之重，在中國高校的科研和教學中發揮著巨大的作用。

然而，“進入新世紀后，教研組在學校教學管理中的地位日漸邊緣化，其正向功能被相關政策所忽視”[3]。很多高校已經沒有教研組，取而代之的是以課題研究為主的課題組、研究中心或者專業團隊，又或者是以專業為基礎設置的教研室，即使有些高校設置了教研組，也處在被“虛化”之中。我們在這里舊事重提——重新討論、審視高校教研組的作用機制，特別是對課堂教學的重視和研究，是基于廣東茂名幼兒師范專科學校這所新辦的專科院校通過優化、強化教研組的建設，使其在教師科研特別是教學工作中發揮了良好的正向作用，有效地推進了課堂改革及落實了“立德樹人”的根本任務的成功實踐。

一、重新審視、重視教研組建設的因由緣起

重視教研組的建設是解決高校“科研與教學之爭”的有效途徑。高校科研與教學之爭由來已久，但眾說紛紜，有相當一部分學者認為當前或者很長一段時間以來高校教師“重科研輕教學已經成為一種普遍現象”[4]，又有學者堅持“當前高等教育‘重科研輕教學是一個偽命題，反對‘重科研輕教學也并非解決當前高等教育問題的靈丹妙藥，人為割裂了教學與科研的關系才是問題的癥結所在”[5]。我們認為，無論當前高校“重科研輕教學”是真命題還是假命題，重視教研組的建設都是高校及高校教師科研與教學協調發展的有效途徑。這是由教研組本身的功能屬性決定的。

首先，從教研組的產生、演化歷史來看，無論是蘇聯時期還是中國內化時期，教學與科研都是高校教研組最基本的功能。簡單地理解，教研組的“教”就是“教學”，“研”就是“科研”，結合實踐，我們理解的教研組就是“以研究課堂教學內容、提升課堂教學質量為主要業務的組織單位”。但隨著國內高校的“綜合性”發展，幾乎每一所高校的體量都在不斷增大，各種功能性機構也層出不窮，讓人眼花繚亂。比如，現在的高校隨處可見的是科研課題組、研究所、研究中心或者研究院這些以科研為主的組織機構，并且，這些機構的資源配置往往都會得到政府、民間資產和學校的優厚對待。相反，我們很難在現在的高校特別是“研究型”的高校找到“XX教研組”或者“XX教學中心”這些組織機構。現在高校的教學往往都是由教務處或者系（學院）統一管理，重點在于教師“要教”而不是“怎樣教”。也就是說，新時期特別是新世紀以來，教研組的“科研”職能被其它很多組織機構取代了，“教學”職能卻好像沒有奶喝的小孩，越來越瘦弱，真正對“課堂教學”的研究更是乏善可陳。因此，重新重視高校教研組建設是對其功能的“歷史性恢復”，是正本清源。

其次，重視教研組的建設是新時代國家對高校發展及教師隊伍建設和教學改革提出的新要求。2018年1月，中共中央、國務院頒發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（下稱《意見》），對到2035年的教師隊伍建設進行了總體規劃。意見指出，到2035年“教師管理體制機制科學高效，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化。教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”[6]。就高校而言，教師隊伍的建設是高校發展的重中之重，而重視教研組的建設，可以為教師隊伍的建設提供最基本的制度保障。因為，教研組可以說是高校最小的“管理體制機制”，每一個高校教師都有學科歸屬，而教研組就是以教師的學科歸屬為建制標準，即教師“教什么”就入編“什么教研組”。這樣，教研組可以將一所高校所有的教師都納入到教研活動中來，然后在具體的教研活動中提升組員的“教”和“研”的能力。長期以來，對教師進行科研定量要求是高校教師管理體制的法寶，這的確“逼出”了不少科研成果，但也滋生了學術腐敗和削減了教師的幸福指數，更甚者導致很多教師在科研工作脫離了學生，脫離了課堂，忘記了教師要“立德樹人”的根本任務。另外，并不是每位高校教師都善于“研”，但每位教師必須“教”。可以說，幾乎每一位高校教師的入職（尤其是在普通本專科院校）都是基于最基本的教學需要，而不是為了發表論文，所以，傳統的科研定量機制可以說已經走向極端或者單一，我們需要或者正在將教師的教學質量納入評價體系中，需要一種更有利于提高教師教學效率的機制。我們要求教師在教學中“因材施教”，但也不應該忽略教師間的個體差異，我們要找到一個所有教師的“共通點”，就此而言，高校教師的“共通點”應該是“教”而不是“研”。課堂教學應該是教師的最基本工作，不斷進行課堂教學改革、提升課堂教學質量應該是教師的自我要求和精神追求。《意見》明確指出高校要“搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新。加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制”。所以，重視或者說重新重視教研組的建設，應該是當前及今后高校教師隊伍建設“眾里尋他千百度”的有效機制。只有不斷參加基本的教研活動，研究和被研究自己的教學，年輕教師才有可能不斷成長，掌握扎實的知識功底，練就過硬的教學能力，形成勤勉的教學態度，更好地完成“立德樹人”的根本任務。

二、廣東茂名幼兒師范專科學校現行教研組建設機制及其特征

廣東茂名幼兒師范專科學校是一所以師范教育為主、多學科共同發展的高等專科學校。一直以來，學校非常重視教研組的建設，多措并舉，推陳出新，促使教研組在學校教學工作中發揮了基層堡壘的作用，有效促進了教師教育教學質量的提升，考察教研組的設置和運行機制，可以發現，其作為最小的基層教學科研組織有以下基本特征。

1.從制度層面，為每位教師找到教學科研的歸屬感

為使教研組活動得到有效開展，廣東茂名幼兒師范專科學校制訂了《廣東茂名幼兒師范專科學校教研組工作實施辦法》（下文稱《辦法》）。《辦法》對教研組的設置原則、擔任教研組長的條件、教研組的工作要求和教研組長及組員的待遇等內容進行了明確規定。《辦法》明確，“教研組設置與否，以學校該學期是否開設該課程為依據，每學期更新一次”。這說明設置教研組的出發點是“課程”，是出于自然而然的教學的基本需要，而不是出于上級下達的課題、項目申報通知。例如，中文相關專業，某學期設置中國古代文學、中國現當代文學等教研組，是因為該專業該學期開設的這些課程，設置教研組，其“初心”就是服務于課程的教學，服務于課堂，服務于學生。

另外，《辦法》規定，“根據教師該學期的任課情況，每位教師（含外聘教師）至少須隸屬于一個教研組，而且可以同時隸屬于多個教研組，甚至是跨系的教研組”。這就是說，每位任課教師，上至校長下至普通教師，都要至少歸屬一個教研組，參與教研組的教學科研工作。大學作為一個單位，它的日常運行是由行政人員、教學人員和工勤人員共同推動的。現實的情況是，很多行政人員同時也是教學人員，也上課，也做科研，但往往由于行政事務的“忙”，這些“雙肩挑”人員很容易脫離教學一線。教研組的設置，就從制度層面，為每位教師找到了教學科研的歸屬感，“雙肩挑”教師要根據自己的教學科研領域，歸屬到某個教研組中去。例如，如果校長的教學和研究領域是中國古代文學，那么他就歸屬中國古代文學教研組，參加古代文學教研組的教學科研活動。

可以這樣說，廣東茂名幼兒師范專科學校設置的教研組，在教學上類似于中學的備課組，是囊括了所有教師的最基層的教學堡壘，是對教研組是“高等學校的基本教學組織”職能的回歸。

2.教研組真正意義上從事“教學”和“科研”工作，回歸“立德樹人”根本任務

前面提到，1938年的《高等學校標準規程》定義教研組要“直接進行某種或若干種科目的教學組織工作和科學研究工作”，廣東茂名幼兒師范專科學校設置教研組的目標是為了“更好地做好教學、科研工作，提高辦學質量”。長期以來，在《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》和高校教師職稱評審體系的雙重指揮下，課堂教學質量成為評價高校和高校教師的次要指標（正是在此不科學的大背景下，近兩年，才提出高校教師職稱評審的“破五唯”），大部分高校教師都在忙著寫論文、做課題，課堂教學儼然成為一些高校教師的副業，很少教師會為課堂教學質量的提高而苦心鉆研，教師之間也極少切磋課堂教學技藝。針對此現象，《辦法》明確了教研組的工作是“每學期都要組織學科教科研集體活動，全期不少于3次”，“組織本組老師互相聽課評課”，“每學期組織1-2次師生座談會，收集學生對本教研組教師授課的意見和建議，并報系主任備案”，“及時了解本學科的前沿理論和學術動態，組織教師有針對性地進行探討”……通過這些規定，使得教研組的活動真正回歸到“教學”和“科研”。可以這樣說，有了教研組的組織，當下的高校教學才回歸到“（一）領導本組全體教師，討論及制定本組課目的教學計劃與教學大綱；（二）領導及檢查本組的教學工作和研究工作；（三）領導與組織本組學生的自習、實驗及實習”［7］。這是《高等學校暫行規程》明確的教研組職責。我們看到，在這些細微的教研組活動中，教師才會將“職稱”放下，將“科研經費”忘記，為上好一節課而絞盡腦汁，為怎樣上好一節課而相互爭鳴，為一個學生在課堂上的共鳴而交口稱贊。我們認為，這應該才是高校教師對“立德樹人”根本任務的遵循。

3.為教師的教學成長提供相互學習的平臺

早在1986年，斯坦福大學舒爾曼教授就提出教師的知識基礎包括：學科知識、教學內容知識、學科教學知識（ＰＣＫ）、課程知識、一般教學知識、教育目標的知識、學生的知識及與教育相關的知識。［8］毫無疑問，教研組的設置和運行，為高校教師尤其是年輕教師構筑了獲得了這些基本知識尤其是學科教學知識（ＰＣＫ）的最佳平臺，成為教師教學成長的“法寶”。在中小學，每位教師在學校都有辦公桌椅，教師除了上課，還在辦公室坐班，高校則不同，大部分高校教師都是處于“有課就回校上課，無課就回家”的狀態，這使得教師之間的交流時間和空間都缺少，如果沒有教研組的組織和約束，有可能同一科目的任課教師半年都沒有一個照面，這必然不利于教師教學的提升。

另外，現在入職高校的年輕教師，很多都不是師范專業畢業生，他們的教學本領說不上先進，有很多更是空白。站上講臺，有效組織教學，對他們來說是一個巨大的挑戰。《廣東茂名幼兒師范專科學校教研組工作實施辦法》有兩個規定，將全體教師在教研組內經常性地聯結起來。一是在“青藍工程”的支持下，新入職的年輕教師，都要拜本教研組一位甚至多位教學知識、經驗豐富的教師為師，學習、提升基本的教育教學技能；二是每個教研組每月必須開展一次教研活動，通過進行集體備課、同儕聽課等方式，促進本教研組教師教學水平、教學質量的提高。可以說，教研組的設立，克服了高校教師各自為政的狀況，打破了個體學習的壁壘，產生了合作學習的原動力和約束力。

三、討論

我國高校教研組的設置和運行，已經走過了70多年的歷史，即使它曾經為我國高等教育質量的提升作出過杰出貢獻，但進入21世紀以來，很多高校已經覺得它又老又舊，進而將它弱化、虛化甚至拋棄。廣東茂名幼兒師范專科學校成立于2016年2月，學校于成立之初，就制定、推行了《廣東茂名幼兒師范專科學校教研組工作實施辦法》，逆大流而動，運行至今也有7年時間，還有許多需要進一步完善的地方，但仍然取得不俗成績。教研組成了年輕教師提高職業知識和技能、新辦院校提高教學質量、推進教學改革的制勝法寶、關鍵一招。它成為推進教學改革、提高教學質量的基層教學組織，為教師的教學發展提供了基本的制度保障，較好地完成了“立德樹人”的根本任務。

綜上所述，廣東茂名幼兒師范專科學校重新審視、重視教研組的建設，是值得肯定的。然而，在教研組的運行過程中如何更好處理教學、科研和行政的關系，如何防止教研組活動的形式化，如何激發全體教師尤其是“雙肩挑”人員參與教研組活動的積極性，特別是當以專業為基礎設置教研室成為大部分高校的選擇時，教研組如何堅守、堅持并迸發新的活力等依然是要積極討論的重要命題。

參考文獻：

[1]教育資料叢刊社.蘇聯的高等教育［Ｇ］.北京：人民教育出版社，１９５１：130.

[2]高等教育部辦公廳.高等教育文獻法令匯編（１９４９－１９５２）［Ｇ］.１９５８：43.

[3]洪志忠.高校教研組的歷史與意義[J].大學科學教育，2016（3）：81.

[4]汪增相.大學教師重科研輕教學的原因及對策[J].管理學刊，2010（05）：83.

[5]趙振軍.“重科研輕教學”是一個偽命題[J].高教探索，2006（02）：21.

[6]中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[7]教育部.高等學校暫行規程［Ｊ］.人民教育，１９５０（５）：６８-６９.

[8]SHULMEN L S.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Ha-rvard Education Review，1987（1）：1-23.

[本文系廣東省高等職業院校教育與體育類專業教學指導委員會2022年度高職體育與教育類專業教育教學改革項目“高職小學語文教育專業‘崗課賽證綜合育人模式研究（2022G037）”、教育部職業院校教育類專業教學指導委員會2023年立項重點課題“師范專業認證背景下師范生技能實訓體系研究——以G校小學語文教育專業為例”（JYJZWJY-2023A-11）的相關研究成果。]

責任編輯 陳春陽