人文關懷視角下公共衛生課程思政教育策略的探討

沈天然 曾霞 楊文翰 莊文敏 余日安

隨著我國現代化發展進程的不斷推進，教育強國目標、健康中國戰略和“人類衛生健康共同體”愿景逐漸實現，亟需加強高質量的公共衛生教育建設。踐行人民健康至上的理念，公共衛生教育應該從注重人才專業知識和技能培養，向更加注重人才綜合素質培養轉變，堅持把立德樹人作為中心環節，推進知識傳授、能力培養與價值引領相結合，實現全程育人、全方位育人。因此，為適應新時代公共衛生教育的發展需求，高校在對醫學生專業素質培養過程中，加強思想政治教育是落實新時代全方位育人目標的現實需要，而將人文關懷融入思想政治教育之中，更是體現以人為本的教育理念，也是全面提高人才培養質量的內在要求。[1]

教育是立國之本，強國之基。新時代大學生肩負中華民族偉大復興、中國特色社會主義現代化建設的責任與使命，其自身的價值觀念和精神素養狀況至關重要。脫離了正向的教育引導，學生獲取不到足夠知識，身心得不到健全發展，思維會逐漸產生偏差。[2]“以人為本”是醫學天然攜帶的基因，想要切實提升醫學生的思想水平，將尊重生命、理解個體差異、洞察人性的美與真諦等充滿人文關懷的方式方法運用到思想政治教育中是不可缺少的。因此，在公共衛生課程建設中應提高對大學生精神世界的關注，重視對大學生的人文關懷教育，傾心關懷，以愛育人，發揮課程思政教育與能力培養之間的合力，以促進公共衛生人才后備軍的健康成長和全面發展。

一、公共衛生課程教育中人文關懷的價值內涵

公共衛生是一門保障和改善人民健康的綜合性學科，涵蓋了疾病預防、衛生監督、健康教育以及免疫接種等多個方面。公共衛生課程的目標是培養具備專業知識和技能的人才，用于促進社會的健康發展。2020年伊始COVID-19全球大流行，凸顯了公共衛生教育人才培養的重要性和緊迫感，將公共衛生教育的新使命推向了新的高度，其發展已成為“健康中國”戰略關注的重點。[3]然而，單純的知識傳授往往無法激發學生的積極性和責任感。在此背景下，將思想政治教育融入公共衛生課程中，以人文關懷的視角挖掘專業知識背后所蘊含的價值觀念和思維邏輯，可以有效幫助學生樹立正確的價值觀和社會責任感。在公共衛生課程中人文關懷有以下幾個方面的重要價值內涵。

1.面向人群健康，科學精神和人文精神雙重引領

公共衛生面向的對象是人群，人不僅有生命，還有思想、有靈魂、有尊嚴，所以公共衛生與預防醫學從本質上來說，是自然科學和社會科學融合的交叉學科。引導學生深刻領悟“以人為本”的內涵，“人”字，一撇是科學的干預，一捺是人文的關懷。人的思想、實踐、創造本身既是客觀的科學精神，也是求真的人文精神。在關乎人類健康的挑戰面前，用科學精神引導學生形成職業責任感，尊重理性，尊重實驗和觀察，勇于探索、大膽創新，堅持以經驗探索和分析判斷促進人人享有健康。[4]在現代醫學發展中，深切的人文關懷不僅能使衛生技術如虎添翼，更能成為療愈干預的主要手段。單純學習再多的教科書，也沒有辦法真正了解一個人被病患侵擾的痛苦。通過人文關懷視角，設身處地為面前的保護對象多想一想，增強對他人的包容性和理解力，才能夠提供人文的、精神的、情感的衛生醫療支持，以提高人民群眾對健康宣教及防控策略的信任和配合。公共衛生課程要從“立德樹人”教育本質出發，積極把衛生領域中科學研究及發展成果的豐富資源轉化為鮮活的人文教育元素，使學生全面地認識科學與人的關系，以彰顯科學教育的人文情懷。

2.強國奉獻，榜樣力量激勵

人類的發展史即是公共衛生的發展史。古有醫者神農親嘗百草，勇敢創新，宅心仁厚；今有醫護迎戰疫情，公而忘私，最美逆行。一幀幀畫面，一個個故事，是中國形象的代表，更是中國精神的沉淀。健康所系，性命相托。廣大醫療衛生工作者，面對公共衛生的嚴峻挑戰，始終把人民健康放在第一位，以大無畏的擔當精神，以犧牲個人、服務社會的奉獻，保衛人民生命健康，確保國家安全穩定。高校大學生作為社會主義建設者與接班人，承擔著中華民族偉大復興、中國特色社會主義現代化建設的責任與使命，其自身的思想政治素養和精神健康狀況至關重要。以人文關懷的視角，善用“醫者仁心”榜樣示范元素[5]，讓公共衛生人文教育更富現實感和吸引力，培養學生“敬畏生命，關愛他人”的價值觀和道德觀，增強其人文素養培訓的內在自覺，引導學生將個人醫學夢想與“健康中國”建設未來相結合，厚植“以醫報國”的崇高使命，壯大公共衛生人才隊伍，為實現中華民族偉大復興打下堅實的健康基礎。

3.因材施教，自然生動教育，促進學生全面生命發展

隨著“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念和要求的提出，提高常規基礎課堂思政教育的人文關懷正是落實落細立德樹人根本任務的重要抓手。公共衛生課程思政教育需以人文關懷為出發點和落腳點，打造師生之間的多元互動氛圍，根據學生的成長特征、性格特點制定不同的關懷方式，尊重個體的差異性和個性化，因材施教，激發師生、生生之間的關懷意識，柔和地引導學生堅定理想信念、增強文化自信，春風化雨，潤物無聲，啟發學生創造性的生命發展。[6]在健康管理、疫情防控等諸多方面，公共衛生和疾控體系需要“頂天立地”的高素質復合型人才。頂天，即專業素養要扎實，有較為全面和深厚的理論知識，擁有廣泛的國際視野；立地，即要有解決實際問題的能力，提出的措施建議可實施，能接地氣地服務百姓，還要有良好溝通能力甚至是組織動員的領導力。將尊重個體差異、因材施教等充滿人文關懷的方式方法運用到公共衛生教育中，不再囿于統一模式，自然生動地將政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治、道德修養融入課程思政建設，在專業課教育中體現社會主義核心價值觀教育、中華民族優秀傳統文化教育、法制安全教育、勞動教育、心理健康教育的有機結合，才能陪養出懂技術、善管理、敢創新、識大局、有情懷且下得去、留得住、頂得上的高水平應用型公共衛生人才。[7]

二、公共衛生課程思政教育中人文關懷視角的重要性

1.以人為本，更好地體現課程思政教育的價值

提高思想政治教育對大學生精神世界的關注，重視對大學生的人文關懷教育，是當前高校思想政治教育工作需要優化的地方。習近平總書記在教育工作會議上強調了人文關懷的迫切性，高校將人文關懷融入思想政治教育之中，是體現以人為本的教育理念，提高大學生人文素養和精神品質的重要舉措。這就要求公共衛生課程教師在教學中要明確教育目的，努力修煉內功，以人文關懷視角，用科學的方法使課程思政建設真正融入學生內心，種好課程思政的責任田，與專業素質的培育形成協同效應，促進學生和諧的生命發展。

2.培養學生社會責任感、核心價值觀

通過人文關懷視角來思考公共衛生問題，能夠讓學生更加關注社會問題并培養他們的社會責任感。在公共衛生課程中，引導學生思考與關心社會健康問題的本質，從而使他們認識到自己作為專業人士的社會責任，并愿意主動參與到社會事務中。同時，公共衛生課程中的思政教育需注重培養學生的核心價值觀。[8]以人文關懷為出發點，教育學生以專業技能武裝自己，從而踐行關愛他人、關注弱勢群體、奉獻社會等價值觀，成為有社會影響力的公共衛生專業人才。當我們遇到嚴重的、突發的公共衛生危機的時候，最核心的就是要有強大的公共衛生人員隊伍，發揮專業的領導力，與公眾進行有效的溝通、傳播知識、影響政策，實事求是地科學處置衛生問題，從容不迫地人文紓解公眾情緒。可見，人文素養的積淀對于醫學生的綜合素質、溝通能力、醫德修養均具有重要作用。[9]

3.激發學生的創造力和創新精神

人文關懷可以讓學生更加關注人類的未來和發展方向，激發其創造力和創新精神，從而促進社會的可持續發展和長遠規劃。應對未知的公共衛生挑戰，加強公共衛生安全治理能力建設，其核心就是提升公共衛生后備人才隊伍能力素質。堅持人性化、個性化、生活化、幸福化的人文關懷教育，曉之以理、動之以情、施之以愛，注重開發個體潛在的閃光點，給予充分的自主發揮空間，幫助學生釋疑解惑，提高其解決實際問題的綜合能力，培養和發展學生豐富多彩的綜合素質，從而激發學生的主動性、積極性、創造性。[10]

三、探索人文關懷視角下公共衛生課程思政教育的開展策略

1.充分發揮教師作用，準確定位教師角色

教育大計，教師為本。加強課程思政中的人文關懷既是面向學生的素質提升，更是一場針對教師的知識儲備與價值素養的陶冶鍛造。[11]教師只有加強自身修養，置身于人文精神的熏陶下，才能在日常授課對學生播撒人文關懷的陽光雨露，才能使學生“親其師，信其道”。在育人過程中發揮先導作用的教師，可根據教學情境的不同，清晰自身的角色定位，確立對位的角色行為，從而更好地達到教學效果。[12]首先，教師是授業學生的“導師”，保證教學信息順利傳播的同時，要注重啟發學生從人文關懷的視角去解讀和解決公共衛生問題，并提供相關背景知識和理論支持而引導獨立思考，注重培養其批判思維和創新精神；當轉換為互動場景時，教師應充當學生的“朋友”，放下威嚴形成輕松的氛圍，對學生給予充分的信任，在平等對話交流的基礎上推動情感溝通，潛移默化地激勵鼓舞，使學生心智開啟，靈感涌動。再者，在翻轉課堂情境下，教師作為學生共情共學的“聽眾”，可以通過學生視角觀察課堂，通過提問、質疑帶動其他學生參與課堂教學活動，從而加強課堂互動。

2.引入動態化的課程設計體系

在公共衛生課程的教學設計中融入人文關懷的元素，要結合不同階段學生學情特點，縱向強調課程體系的遞進銜接，橫向講求課程內容的豐富多維。[13]低年級學生在課程開端以入門導引式加強人文教育，比如引入科學發展史，娓娓道來人的主觀能動性對客觀規律的客觀探索，描繪課程知識體系概貌；增加生活化場景和案例沉浸式體驗，提高思政教育的通俗性和趣味性，啟蒙學生人文思想。而高年級則要求學生從實際出發，反思社會真實的衛生需要，在具備專業積累的基礎上，培養鍛煉學生的創造性思維，結合理論運用，加強創新創業實踐，將人文思想與公共衛生知識相結合，使學生能夠理解公共衛生問題的復雜性和對人類社會的影響。

3.強化互動交流式教學方法

多舉措提升學生在思政課程中的互動性，保證教學信息雙向流動。例如，引入案例教學，將學生置身于真實情境中，幫助學生理解和應用人文關懷的理念，促使他們從現實需要和社會責任的角度出發，主動分析問題，開動腦筋。另外，問題引導式小組活動及PBL教學模式的應用，引導他們從人文角度獨立思考公共衛生問題，并鼓勵他們表達自己的觀點和想法；還可借助互聯網教學平臺開展無時空限制的線上便捷互聯活動，加強課堂互動覆蓋范圍，延伸課堂拓展，帶給學生新鮮感，進一步加強他們主動進行信息交流的熱情。當然，教師也要善用人文關懷式的交流方式對學生的信息反饋做出回應，如得體恰當提問、微笑答疑、真誠目光肯定和口頭表揚等情感表達，正向激勵學生的積極性。

4.構建多維化評價體系

在以專業素養為核心的評價體系中，設置人文素質的考查標準，以評估學生在公共衛生課程思政教學中所取得的教育效果。教師作為學生成長的觀察員，在教育活動中，要留心洞察學生發現問題、分析問題的探索思維，旁觀他們在處理、解決問題過程中對人文精神的實踐，客觀評價學生的人文素養及思政教育教學效果。考查評價方式可以包括課堂發言、線上互動留言、思考感想、小組討論報告、項目展示、實訓實踐綜合表現以及人文關懷能力評估量表得分等。[14]

5.開展課程實踐延伸項目，聯系生活和科學研究

通過開展公共衛生問題的勞動教育、社會實踐和科研探索項目，組織學生實地考察體驗、開展社區服務，讓學生了解公共衛生問題，并聯系科學研究進行深入挖掘探索，增強他們的見識和社會責任感，培養新時代大學生創新創業創造的能力。[15]在新冠疫情大流行期間，高校公衛學子主動請纓，發揮專業優勢，積極參與防控大數據分析工作，很好地檢驗了學業積累，磨礪自身的精神意志，也激發了職業使命和責任感。另外，通過在校園文化建設中營造人文關懷的氛圍，組織公共衛生相關的講座、展覽、志愿服務等活動，鼓勵學生參與其中，促進公共衛生知識與人文關懷相結合。

站在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的時空坐標，教育承載著固本強基的基礎性作用。在公共衛生課程建設中，教師應基于“育人為本”的人文關懷視角，努力踐行“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有目標，始終對學生充滿尊重、充滿激勵、充滿賞識、充滿期待，以國家衛生事業發展和人民健康需要為導向，堅持提升學生職業勝任力和綜合素養的教育方向，不斷創新公共衛生課程思政教育工作的有效方法和路徑，著力培養卓越的新醫科高素質人才，推動教育強國建設行穩致遠。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[M].教育部，2020-05-28.

[2]唐愛民.學校德育變革的文化生態：內在邏輯、社會基礎與實踐路徑[J].南京師大學報（社會科學版），2021（03）：54-61.

[3]莊琦.始終把人民健康放在優先發展的戰略地位——黨的十八大以來健康中國行動的成就與經驗[J].管理世界，2022，38（07）：24-37.

[4]韓芬.基于重大突發公共衛生事件下的醫學生人文素質教育研究[J].現代職業教育，2022（30）：91-93.

[5]石義林，石慶紅，李衛平，等.社會主義核心價值觀：高校校園文化建設的價值坐標[J].西北醫學教育，2016，24（05）：731-734.

[6]教育部.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[M].教育部，2020-05-28.

[7]段志光，王彤，李曉松，等.大健康背景下我國公共衛生人才培養的政策研究[J].中國工程科學，2019，21（02）：61-68.

[8]潘梅竹，朱靜芬，楊永彬.“健康中國”背景下醫學生課程思政育人探索[J].衛生職業教育，2022，40（06）：22-24.

[9]李鳳林.新時代我國新醫科建設的路徑探析[J].中國高等教育，2021（Z1）：6-8.

[10]馬其南.論思想政治教育中的人文關懷[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2015，39（4）：3.

[11]張志強，張娟.人文關懷視域下高校思想政治理論課教學路徑探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014（1）：2.

[12]肖甦，宋瑞潔.新時代教師角色的應然、實然與使然——基于蘇霍姆林斯基人學教育思想的審視[J].現代教育管理，2021（03）：87-94.

[13]吳曉云，李珍琦.論大中小學思政課一體化建設的課程觀創新[J].中國教育學刊，2022（11）：43-48.

[14]吳冰.關懷能力量表的本土化修訂與評價[D].新鄉醫學院，2017.

[15]許澤浩，刁衍斌.基于系統思維的高校勞動教育人才培養路徑探索[J].高教探索，2023（01）：114-118.

[基金支持：廣東省2020年度省級一流本科課程《預防醫學》建設項目資助（粵教高函[2020]16號）；2021年廣東藥科大學校級本科教學質量與教學改革工程項目資助；2021年廣東藥科大學校級課程思政建設項目資助。沈天然為本文通訊作者。]

責任編輯 魏家堅