“三全育人”視域下計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索與實踐

關(guān)成立 楊岳

近年來，“課程思政”在我國高等教育界掀起巨大的學(xué)習(xí)及實踐熱潮。縱觀其發(fā)展經(jīng)歷，可主要概括為三個階段[1]：（1）初步探索階段（2004-2015年），以中共中央及國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》為標(biāo)志；（2）拓展深化階段（2015-2017年），以中共中央宣傳部及教育部頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》為標(biāo)志；（3）形成發(fā)展階段（2017年至今），這一階段出臺了一系列有關(guān)課程思政的綱領(lǐng)性文件，以中共教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》及教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為標(biāo)志。這些標(biāo)志性文件的出臺，引領(lǐng)了國內(nèi)包括高職院校在內(nèi)的所有高校實施課程思政教育的發(fā)展及改革方向。

另一方面，我國乃至全球均已進入信息技術(shù)飛躍式發(fā)展時代，多種人工智能技術(shù)及工具的面世，進一步影響人們的工作及生活，如近期風(fēng)靡全球的ChatGPT，更是將計算機及信息技術(shù)研究推入各行各業(yè)。而信息化社會中，計算機技術(shù)及信息處理水平是新時代人才能力評價的重要因素，也是用人單位考察的主要指標(biāo)之一。因此，高校一年級新生均會開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。值得注意的是，雖然計算機技術(shù)可帶來許多便利，但其作為一把雙刃劍，亦存在許多潛在的危害。[2]且一年級新生剛剛進入新的院校，正處于三觀形成的敏感及關(guān)鍵階段，但這些學(xué)生心智尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，容易被計算機網(wǎng)絡(luò)中存在的不良信息干擾，影響身心健康，嚴(yán)重者甚至走上歧路。[3-4]所以在立德樹人的根本任務(wù)下，依據(jù)全員育人、全程育人、全方位育人的指導(dǎo)原則，計算機基礎(chǔ)課程實施課程思政是非常必要的[5]，有助于學(xué)生樹立正確科學(xué)的三觀，合理運用計算機技術(shù)，更好地滿足新時代人才素質(zhì)的要求。

一、計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計算機教師課程思政主導(dǎo)意識不強

計算機基礎(chǔ)課程的任課教師是實施課程思政的重要參與者，主導(dǎo)并把控課堂的教育方向及具體實施，因此要求教師不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時也應(yīng)具備較高的思想政治素養(yǎng)。[6]而目前存在的主要問題則在于，任課教師專業(yè)技能水平較高，但思政育人意識及能力有待加強。[7]客觀而言，以筆者所在的職業(yè)院校為例，由于教學(xué)課時有限，且對學(xué)生的實踐操作技能要求較高，教師教學(xué)重點主要是在額定課時內(nèi)教授必要的理論知識及實踐技能，并因計算機基礎(chǔ)為公共必修課，學(xué)生人數(shù)多，一般為兩個及以上的班級合班上課，教師難以在授課過程中深度融入與專業(yè)知識相關(guān)的課程思政元素并實施課程思政隱性教育，進而側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生樹立正確而科學(xué)的三觀。另一方面，專業(yè)課程教師本身的思政理論及素養(yǎng)也極大地影響課程思政的有效實施，從而影響課程思政教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體層次差異性較大

高校學(xué)生生源多樣化，尤其百萬擴招計劃的推行，學(xué)生之間的計算機理論及實踐基礎(chǔ)水平差異性較大，部分學(xué)生在自有計算機的條件下，可熟練操作多種常用軟件，包括Word、Excel等Office辦公軟件，甚至如網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計等專業(yè)性較強的知識與技能均能有所涉及。但針對部分學(xué)生，尤其是沒有計算機設(shè)備的學(xué)生，他們的實踐操作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及上述學(xué)生。而學(xué)生恰是課堂參與的主體方，因此，面對計算機水平參差不齊的眾多學(xué)生一起授課，教師如何處理學(xué)生的差異性，在教授專業(yè)知識與技能的同時，實施有效的課堂思政教學(xué)，對授課教師而言具有較大的挑戰(zhàn)。

（三）計算機基礎(chǔ)課程思政體系不完善

雖然2004年已提出課堂思政教育理念，但長久以來，大部分老師尤其是專業(yè)課老師潛意識中均認(rèn)為高校思想政治教育工作是思政專任教師的責(zé)任，授課過程中對思政教育融入課堂教學(xué)的參與度與認(rèn)知度都有所欠缺。導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程思政教育體系極為不完善，缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等材料，從而不利于課程思政元素及案例的深度挖掘與授課，影響計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)效果。

（四）計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)評價片面

由于高校計算機基礎(chǔ)課程的考核方式一般為機考，任課教師對學(xué)生成績的評定多數(shù)依賴考試平臺自動閱卷，在期末考核成績的確定上，機考成績比重值較大，而學(xué)生的價值及情感目標(biāo)等方面占據(jù)的比重值較小，甚至忽略該方面的評價考核，因此，計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)評價容易呈現(xiàn)片面化的問題，缺乏過程性及綜合性評價。

二、計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系設(shè)計

（一）課程思政育人目標(biāo)

1.幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的三觀

社會發(fā)展進入信息化時代，多種意識形態(tài)涌入網(wǎng)絡(luò)，其中既包括積極、健康的思想文化，也存在消極、不良的思想文化。而計算機基礎(chǔ)課程的授課對象為大一新生，新的環(huán)境、新的生活學(xué)習(xí)方式本身易對他們造成較大的身心影響，且某些消極不良的思想文化，如過度追求自由民主、個人利己主義等也將對他們造成較大的意識形態(tài)領(lǐng)域的沖擊，從而形成不健康的三觀。[8]因此，在計算機基礎(chǔ)課程中實施課程思政，通過教學(xué)實踐，正確而有效地利用計算機網(wǎng)絡(luò)，將立德與樹人有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，吸納網(wǎng)絡(luò)健康信息及意識形態(tài)，自覺抵制不良文化，可幫助學(xué)生樹立符合社會主義核心價值觀的正確而科學(xué)的三觀，并成長為社會主義合格的接班人及建設(shè)者，構(gòu)建文明健康的網(wǎng)絡(luò)社會及環(huán)境。

2.為專業(yè)教學(xué)筑牢基石

通過在教學(xué)實踐中實施課程思政，學(xué)生樹立正確而科學(xué)的三觀后，更有利于形成積極向上的學(xué)風(fēng)及良性競爭協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。授課教師在育人同時，進一步堅定了愛國主義及家國情懷，提升自我思想政治素養(yǎng)及道德品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過社會主義核心價值觀的塑造，將更為熱情地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，積極參與課程實踐，有利于提升團隊合作能力及樂于助人品質(zhì)，并逐步形成專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，為后期的專業(yè)教學(xué)筑牢基石，夯實工匠精神。

3.強化學(xué)生法制及批判性思維

如前所述，目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源良莠不齊，負(fù)面信息及不良文化層出不窮。針對大一新生，在計算機基礎(chǔ)課程中實施課程思政，通過實際案例教學(xué)，如“電商刷單”“校園貸”等典型網(wǎng)絡(luò)欺詐行為的分析，幫助學(xué)生選擇性地吸納有益信息，并教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識的重要性，不管是在現(xiàn)實交易還是電商交易過程中，均得遵守國家有關(guān)法律法規(guī)，知法懂法，依法依規(guī)辦事，提高網(wǎng)絡(luò)信息鑒別意識及能力，系統(tǒng)化、辯證化看待社會現(xiàn)象及問題，逐步提高法制及批判性思維。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)筆者及其教學(xué)團隊有關(guān)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政構(gòu)建探索與實踐”項目的研究及實施，在深入分析計算機基礎(chǔ)課程知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次教研探討及課堂實踐，團隊成員深度挖掘課程思政元素，形成該科目課程思政宏觀教學(xué)內(nèi)容體系，如表1所示。此外，由于該課程為不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，專業(yè)性質(zhì)差別甚大，應(yīng)注意結(jié)合各專業(yè)實際，授課教師因材施教因地制宜，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的具體案例實現(xiàn)“專思”深度融合。

（三）課程思政教學(xué)評價

著名教育家鐘啟泉教授曾提出，課程評價是課程是否實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效檢驗手段。[9]科學(xué)合理的課程評價方式有利于高校實施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，并為高校職能部門制定有關(guān)教學(xué)管理制度提供科學(xué)決策支持服務(wù)。[10]實施課程思政后，計算機基礎(chǔ)課程的課程評價指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)多維度多觀測點，既包括知識及能力目標(biāo)的評價，也涵蓋價值目標(biāo)評價，強化形成性考核評價，實施教學(xué)全過程評價。如將學(xué)生在課堂教學(xué)參與活動中呈現(xiàn)的三觀及情懷納入考核指標(biāo)，并開展生生互評、師生互評、小組協(xié)作互評等。評價手段方面，筆者及教研團隊曾開展教學(xué)質(zhì)量智能化評價模型研究，可借鑒人工智能中自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)能力較強的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智能評價模型[10]，最終系統(tǒng)化、科學(xué)化形成課程思政教學(xué)評價體系，評價模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例

以筆者任教的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)大一新生為例，通過與該專業(yè)特色有關(guān)的教學(xué)案例的實施，探索“專思”的有機深度融合。

（一）電子表格處理軟件Excel與家國情懷及環(huán)保衛(wèi)士

Excel辦公軟件幾乎是所有職業(yè)崗位都要求掌握的計算機基礎(chǔ)技能之一，通過熟練運用此技術(shù)手段，可有效提升學(xué)習(xí)及工作效率。授課過程中，結(jié)合時事熱點問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，選用新冠肺炎疫情期間全國各地醫(yī)務(wù)工作者馳騁援助武漢共抗疫情的案例，制作醫(yī)務(wù)人員統(tǒng)計表，并設(shè)置各種條件區(qū)分地區(qū)、工種等進行篩選練習(xí)。該案例通過醫(yī)務(wù)人員逆行請戰(zhàn)、舍身忘我的無畏精神，可極大引起學(xué)生的愛國共鳴，提升無私奉獻品質(zhì)。同時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的疫情產(chǎn)生的廢水、廢渣等污染物產(chǎn)生量數(shù)據(jù)及資料，結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)特色，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)污染物指標(biāo)的統(tǒng)計表，并練習(xí)用各種函數(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，使學(xué)生將專業(yè)知識及計算機技術(shù)有機結(jié)合，并在此過程中強化自身環(huán)保衛(wèi)士理念，為環(huán)保工匠的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)與法制及生態(tài)安全

信息大爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多樣，并充斥著大量不健康文化。該教學(xué)單元應(yīng)讓學(xué)生充分了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全的重要性，課堂融入《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》等法律法規(guī)，結(jié)合“環(huán)保油”等環(huán)保生態(tài)類謠言，教育學(xué)生不信謠、不傳謠，在大量信息來源中科學(xué)甄別有價值的信息，遵紀(jì)守法，提升法制及批判性思維，同時對學(xué)生強調(diào)生態(tài)環(huán)保安全的重要性，適當(dāng)引入習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山”論，教育學(xué)生在將來的工作領(lǐng)域都要堅守環(huán)保初心，共同維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全及生態(tài)環(huán)境安全，從而促進國家社會經(jīng)濟良性、健康、和諧的信息化發(fā)展。

四、結(jié)語

教育及人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的永動力，在立德樹人及三全育人的總指導(dǎo)及總目標(biāo)下，實施“專思”有機深度融合的課程思政教育理念及模式，是當(dāng)今高校的必經(jīng)之路。而不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程都有自己獨特的教學(xué)內(nèi)容及手段，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色深入挖掘不同課程的思政元素，隱性與顯性教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的理解能力及接受水平進行梯度化、差異化、層次化的設(shè)計與安排，實現(xiàn)課程思政的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的建設(shè)者及接班人。

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[基金項目：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政項目（yz2021kcsz034）、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目（2021JG002、2022JG021）、廣東省高職資源環(huán)境與能源材料教指委教改項目（ZHNCJG20220213）。]

責(zé)任編輯 何麗華