教育信息化2.0背景下中職美工基礎(chǔ)課程的融合創(chuàng)新實踐研究

章詩穎

一、引言

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強(qiáng)調(diào)“堅持融合創(chuàng)新”的原則，提出要推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育信息化從“融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展”的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。

2021年，廣東省在國家政策的引領(lǐng)下，出臺《廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施指南》，并將融合創(chuàng)新作為教師信息化發(fā)展的重要維度。由此可見，教育信息化的融合創(chuàng)新無論在國家層面還是廣東省都受到極大重視。

教育信息化的融合創(chuàng)新，就是信息技術(shù)和智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過多年探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合尚顯不足，教育信息化的融合創(chuàng)新依舊處于探索階段（李進(jìn)豪，2023）。在這樣的背景下，中職美工基礎(chǔ)課程也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極探索智能環(huán)境下新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的高效智慧課堂。

二、中職美工基礎(chǔ)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

“美工基礎(chǔ)”課程是中職電子商務(wù)專業(yè)核心課程，通過對網(wǎng)店美工崗位知識與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備制作網(wǎng)店商品圖、網(wǎng)店裝修等能力。隨著電子商務(wù)行業(yè)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)和新工藝，美工基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也隨之快速迭代。此外，該課程還具有實踐性強(qiáng)、注重實操、跨學(xué)科性等特點（沈潔，2021）。

在我校大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的背景下，智慧實訓(xùn)室的建立為美工基礎(chǔ)課程提供了良好的環(huán)境支持。依托我校產(chǎn)教融合孵化基地，以“灣區(qū)新力量”新媒體工作室為平臺，有效實現(xiàn)課程與行業(yè)緊密對接，學(xué)生能夠接觸到真實的企業(yè)實踐項目。此外，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊為課程教學(xué)提供專業(yè)師資支持，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)實際工作流程和內(nèi)容。這些舉措為美工基礎(chǔ)課程的教育信息化融合創(chuàng)新提供良好的支持與保障。

三、中職美工基礎(chǔ)課程融合創(chuàng)新的意義

（一）促進(jìn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)

該門課程涉及美術(shù)、攝影、平面設(shè)計等多學(xué)科領(lǐng)域，通過信息技術(shù)融合創(chuàng)新，可以實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。例如利用配色網(wǎng)站色彩網(wǎng)提供色彩搭配方案，解決學(xué)生色彩搭配能力不足問題。

（二）增強(qiáng)師生信息素養(yǎng)

在美工基礎(chǔ)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)電商行業(yè)新技術(shù)，綜合運(yùn)用行業(yè)前沿數(shù)字工具和智能軟件進(jìn)行圖片設(shè)計和制作，可以提升其信息素養(yǎng)和數(shù)字化創(chuàng)作能力。同時，教師必須兼具美工領(lǐng)域及信息技術(shù)方面的專業(yè)知識，才能引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)融合創(chuàng)新的環(huán)境下學(xué)習(xí)和實踐。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量與管理效率

信息技術(shù)的融合創(chuàng)新可以改善中職美工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和管理效率。例如運(yùn)用智慧教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通，教師可以更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)提交情況，提供針對性指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)教學(xué)過程高效進(jìn)行，并在大數(shù)據(jù)支持下獲得更精準(zhǔn)的學(xué)情分析。

（四）推動學(xué)習(xí)個性化和自主發(fā)展

信息技術(shù)融合創(chuàng)新可以推動學(xué)習(xí)個性化和自主發(fā)展。通過數(shù)字化工具和在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇資源和路徑，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種個性化的學(xué)習(xí)方式更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性（盛占軍，2021）。

四、中職美工基礎(chǔ)課程融合創(chuàng)新的運(yùn)用策略

（一）空間建設(shè)，構(gòu)筑智慧教學(xué)平臺的運(yùn)用策略

智慧教育平臺是指利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征，集教育、學(xué)習(xí)、管理于一體的教育服務(wù)平臺（潘小霞，2023）。借助智慧教學(xué)平臺，開展混合教學(xué)，教師可以線上發(fā)布課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、在線測驗等，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，提供個性化的指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)。

（二）技術(shù)賦能，人工智能助力教學(xué)的運(yùn)用策略

人工智能技術(shù)作為信息技術(shù)的集大成者，其教育角色已全面顯現(xiàn)為“重構(gòu)教育形態(tài)”，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力量（謝娟，2023）。在中職美工基礎(chǔ)課程中，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可以賦予教學(xué)更多的智能化和個性化特征，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）三引四創(chuàng)，產(chǎn)教融合對接行業(yè)的運(yùn)用策略

依托學(xué)校“灣區(qū)新力量”新媒體工作室，緊密對接行業(yè)資源。通過“三個引入”——“引入企業(yè)、引入項目、引入資源”，緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，實現(xiàn)“四個創(chuàng)新”——“教育資源的創(chuàng)新利用、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新開發(fā)、企業(yè)實踐項目創(chuàng)新設(shè)計、教師團(tuán)隊的創(chuàng)新培養(yǎng)”。借助產(chǎn)教融合平臺，共享教育資源和行業(yè)資源，對接行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將真實的企業(yè)項目融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索解決實際問題。鼓勵教師參與行業(yè)培訓(xùn)和頂崗實踐，并形成專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師團(tuán)隊。

五、中職美工基礎(chǔ)課程融合創(chuàng)新的運(yùn)用案例

文本以“制作商品主圖”項目為例，從項目概述、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行研究。

（一）項目概述

該項目選取珠海農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，國家地理地標(biāo)性產(chǎn)品“白蕉海鱸”為制作案例。充分發(fā)揮“灣區(qū)新力量”新媒體工作室的紐帶作用，以當(dāng)?shù)貪O民的真實需求為項目驅(qū)動，依托超星智慧教學(xué)平臺，開展“三環(huán)六步”（如圖1所示）混合式教學(xué)實踐，將教學(xué)過程劃分為“課前自主探究、課中合作探索、課后拓展提升”三個環(huán)節(jié)和“探、導(dǎo)、研、戰(zhàn)、評、拓”六個步驟，并將社會責(zé)任感、信息意識、工匠精神、規(guī)則和法制意識等思政元素融入，達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機(jī)融合。

（二）教學(xué)整體設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容

本課程圍繞真實助農(nóng)項目——“制作白蕉海鱸魚商品主圖”開展，采用小組合作探究的方式，完成助農(nóng)任務(wù)商品主圖制作。

2.學(xué)情分析

本課程授課對象為我校電子商務(wù)專業(yè)21級學(xué)生。學(xué)生具備圖形圖像處理軟件的基本操作技巧，并學(xué)習(xí)了精修商品照片、制作商品詳情頁、商品賣點提煉等基礎(chǔ)知識，但知識的綜合運(yùn)用能力有待提升。學(xué)生喜歡團(tuán)隊合作和項目實操，對珠海本地“白蕉海鱸”文化了解較少，創(chuàng)造能力及審美能力有待加強(qiáng)。學(xué)生總體思維活躍、有個性愛創(chuàng)意。

3.教學(xué)目標(biāo)

本項目知識目標(biāo)為了解商品主圖的概念和作用；熟悉優(yōu)質(zhì)主圖的標(biāo)準(zhǔn)及商品主圖的制作規(guī)范。能力目標(biāo)為能夠依據(jù)實際任務(wù)制作需求，熟練運(yùn)用圖形圖像繪制軟件制作商品主圖。素養(yǎng)目標(biāo)為培育精益求精的匠人精神，增強(qiáng)學(xué)生信息意識、規(guī)則和法制意識；培養(yǎng)學(xué)生匠心助農(nóng)的使命感責(zé)任感，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的文化自信心，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（三）教學(xué)實施過程

1.課前自主探究

教師在超星平臺上傳“制作商品主圖”微課以及相關(guān)知識測驗、發(fā)布活頁式項目工作手冊進(jìn)行操作指導(dǎo)。學(xué)生線上觀看微課，完成在線知識檢測。教師在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)診斷，完成二次備課。學(xué)生參照活頁式項目工作手冊，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解優(yōu)質(zhì)主圖的標(biāo)準(zhǔn)，搜集“白蕉海鱸”優(yōu)質(zhì)主圖案例，并利用AI制圖工具阿里媽媽智能生成主圖，輔助開拓制作思路。

設(shè)計意圖：課前學(xué)生借助智慧平臺自主探究式學(xué)習(xí)可以提高課堂效率，教師通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容；通過與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的活頁式項目工作手冊幫助學(xué)生明悉任務(wù)步驟與要求；借助智能AI制圖工具阿里媽媽，以提升學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力和信息意識。

2.課中合作探索

（1）情境導(dǎo)入

企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布“白蕉海鱸”助農(nóng)任務(wù)視頻及任務(wù)書。通過視頻引入真實助農(nóng)項目，學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)店美工”崗位角色。

設(shè)計意圖：以真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的助農(nóng)使命感。

（2）任務(wù)研討

①知標(biāo)準(zhǔn)。教師結(jié)合助農(nóng)任務(wù)，幫助學(xué)生回顧前置微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并展示一組優(yōu)質(zhì)主圖，在超星平臺發(fā)布討論任務(wù)：“優(yōu)質(zhì)主圖的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，并在線作答。同時，教師引入人工智能技術(shù)，對比分析同學(xué)們的討論成果和人工智能的回答，并展示符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和1+X等級考核要求的優(yōu)質(zhì)主圖標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計意圖：通過在線討論，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊合作意識；引入人工智能技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

②明要求。教師以淘寶平臺為例，結(jié)合案例講解商品主圖的制作要求。并發(fā)布在線搶答游戲，學(xué)生觀察圖片進(jìn)行搶答，教師借助課堂AI管理軟件“班級優(yōu)化大師”，對回答正確的小組加分。隨后，教師發(fā)布進(jìn)階任務(wù)：“助農(nóng)任務(wù)中漁民阿偉家店鋪主圖有什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片回答問題。

設(shè)計意圖：通過在線平臺游戲搶答，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果；借助課堂AI管理軟件，記錄小組學(xué)習(xí)成效；通過進(jìn)階任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉優(yōu)質(zhì)主圖的標(biāo)準(zhǔn)和制作要求。

③懂規(guī)范。教師通過案例講解主圖制作規(guī)范，并融入思政元素中的“規(guī)則和法制意識”。隨后，發(fā)布“火眼金睛”小游戲，小組進(jìn)行在線搶答，分析案例圖片中的違規(guī)情況。

設(shè)計意圖：通過案例講解制作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則和法制意識；通過課堂游戲?qū)崟r檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）任務(wù)實戰(zhàn)

教師分析“白蕉海鱸”助農(nóng)任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生使用Photoshop軟件制作白蕉海鱸的主圖。學(xué)生依據(jù)活頁式工作手冊、助農(nóng)任務(wù)書和電子素材包進(jìn)行實操，并將作品提交至AI智能檢測平臺句易網(wǎng)進(jìn)行圖片規(guī)范檢測。每個小組選擇一幅代表作品，上傳至超星學(xué)習(xí)通在線平臺。

設(shè)計意圖：通過真實任務(wù)驅(qū)動，堅持在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生對技能的熟練掌握，達(dá)成制作商品主圖的能力目標(biāo)，突破難點；通過智能AI檢測工具，加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)規(guī)范的了解，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（4）評價總結(jié)

教師發(fā)布作品評測依據(jù)，利用超星平臺進(jìn)行作品展示，進(jìn)行小組點贊互評，并由小組代表進(jìn)行展示匯報。隨后，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項目點評，把學(xué)生作品和企業(yè)美工作品進(jìn)行對比評價。最后，教師利用在線思維導(dǎo)圖軟件gitmind進(jìn)行小結(jié)，并通過課堂AI管理軟件“班級管理大師”展示小組積分排行榜。

設(shè)計意圖：通過分享交流和實時評價，鼓勵和肯定學(xué)生，幫助其獲得學(xué)習(xí)成就感；通過企業(yè)導(dǎo)師評價，幫助學(xué)生了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求；借助在線思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識，達(dá)到知識鞏固內(nèi)化的目的；通過課堂AI管理軟件展示小組積分排行榜，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和競爭意識。

3.課后拓展提升

各小組根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師點評及互評意見，再次對 “白蕉海鱸”商品主圖進(jìn)行修改和完善，并上傳至在線平臺，完成互評。企業(yè)導(dǎo)師將學(xué)生提交的最終作品上傳至千牛賣家工作平臺進(jìn)行市場測試，并將市場反饋結(jié)果提供至學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生填寫小組實訓(xùn)筆記和學(xué)習(xí)量化評價表，并發(fā)布“斗門荔枝”商品主圖制作任務(wù)單。學(xué)生登錄超星平臺，完成“斗門荔枝”商品主圖制作后在線提交。

設(shè)計意圖：反復(fù)淬煉作品，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；借助WPS共享輕文檔形成圖文并茂的筆記，幫助學(xué)生內(nèi)化知識實現(xiàn)自我構(gòu)建；通過拓展任務(wù)“斗門荔枝”主圖制作，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能的拓展與提升。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.立足本土特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生匠心助農(nóng)責(zé)任意識

通過實踐項目的創(chuàng)新設(shè)計，將知識和技能與家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)和創(chuàng)新思維解決實際問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受家鄉(xiāng)的魅力和特色，提高對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生匠心助農(nóng)的責(zé)任意識和使命感，實現(xiàn)行知合一、復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.與時俱進(jìn)引入AI技術(shù)，數(shù)智驅(qū)動提升學(xué)習(xí)效果

課前，學(xué)生使用智能AI制圖工具阿里媽媽進(jìn)行創(chuàng)新性思維拓展。課中，教師對比分析學(xué)生和人工智能的任務(wù)結(jié)果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和信息意識。技能實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行主圖AI智能檢測，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。通過課堂AI管理軟件班級管理大師，進(jìn)行小組積分管理，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和競爭意識。利用新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，數(shù)智驅(qū)動提升課堂教學(xué)效果。

3.產(chǎn)教融合雙導(dǎo)師課堂，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

依托產(chǎn)教融合平臺，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙主體開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容與美工崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X等級考核要求相融合，進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)。通過轉(zhuǎn)兼結(jié)合教師團(tuán)隊的全程指導(dǎo)，學(xué)生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中接觸到行業(yè)前沿工具、技術(shù)和方法，獲得實際項目經(jīng)驗，從而提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

六、結(jié)語

開展中職美工基礎(chǔ)課程融合創(chuàng)新的研究，對助力教育信息化2.0的推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的美工崗位人才具有重要意義。本文以構(gòu)筑智慧教學(xué)平臺的運(yùn)用策略、人工智能助力教學(xué)的運(yùn)用策略、產(chǎn)教融合對接行業(yè)的運(yùn)用策略，開展教學(xué)實踐，為信息技術(shù)與智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的推進(jìn)提供切實可行的理論借鑒和實踐經(jīng)驗。此外，作為一線專業(yè)教師，需要不斷提升自身信息素養(yǎng)，并將其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

責(zé)任編輯 何麗華