游戲化與小才藝

康逢秦

縱觀世界學(xué)前教育史，從中國(guó)虞舜時(shí)期的“庠”到裴斯泰洛齊的斯坦茲孤兒院，從福祿貝爾的第一所現(xiàn)代幼兒園到蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”，從陳鶴琴的南京鼓樓幼稚園到如今遍布中華大地的普惠幼兒園，學(xué)前教育的辦學(xué)實(shí)踐綿延數(shù)千年之久。從中國(guó)教育名著《學(xué)記》到顏之推的《嚴(yán)氏家訓(xùn)》，從夸美紐斯的《母語(yǔ)學(xué)校》到盧梭的《愛彌兒》，從皮亞杰的《兒童心理學(xué)》到世界《兒童權(quán)力宣言》和世界《兒童權(quán)利公約》，從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》到《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案》，人們的兒童觀從歪曲到科學(xué)，曲折艱難，歷經(jīng)2500年之久。從柏拉圖關(guān)注兒童游戲到亞里士多德主張教育遵循自然，從昆體良論述早期教育到王守仁提出自然教育論，從洛克的白板說(shuō)到杜威的兒童中心論，從蔡元培的“尚自然”“展個(gè)性”到陶行知的生活教育理論，從馬卡連柯的兒童游戲理論到享譽(yù)世界的中國(guó)安吉課程游戲化模式，人們對(duì)學(xué)前教育的探討，從未止步。

一、千年共識(shí)：幼兒園課程的游戲化

在新的歷史起點(diǎn)上，中國(guó)社會(huì)已就學(xué)前教育達(dá)成許多共識(shí)，如科學(xué)的兒童觀：兒童具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)；兒童具有獨(dú)特的價(jià)值；兒童具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性；兒童具有好奇心和求知欲。又如，學(xué)前教育四原則：生活化和一日生活整體性；教育的活動(dòng)性和直觀性；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；保教結(jié)合。在關(guān)于學(xué)前教育的諸多共識(shí)中，關(guān)于幼兒游戲的共識(shí)是綱：游戲是幼兒的天性；游戲是幼兒園的基本活動(dòng)；游戲教學(xué)法是幼兒教育的最佳方法；教育教學(xué)游戲化是幼兒教師專業(yè)技術(shù)的標(biāo)志。綱舉則目張，落實(shí)千年共識(shí)的關(guān)鍵在“游戲”和“游戲化”。圍繞“游戲化”命題，幼兒教師必須確定以下幾個(gè)理念，并熟悉其技能：

1.課程的游戲化與游戲的課程化

課程的游戲化是指幼兒教師要把幼兒課程轉(zhuǎn)化成幼兒游戲，寓教于樂(lè)，不能像小學(xué)課堂那樣講授（學(xué)科知識(shí)）或強(qiáng)化訓(xùn)練；游戲的課程化是指幼兒教師要挖掘蘊(yùn)藏在幼兒游戲里的教育資源和意義，把它們轉(zhuǎn)化為幼兒課程，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.生活的游戲化與游戲的生活化

生活的游戲化是指幼兒教師要從幼兒的生活情境中取材，創(chuàng)編幼兒游戲，生成幼兒課程，不要把教學(xué)和生活割裂開來(lái)；游戲的生活化是指幼兒教師要從幼兒游戲中挖掘生活的元素，讓幼兒從游戲中獲得生活的聯(lián)結(jié)和靈感，避免出現(xiàn)游戲與生活經(jīng)驗(yàn)兩張皮的現(xiàn)象。

3.一日活動(dòng)統(tǒng)一于游戲

關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)，通常包括生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)三大塊。但這并不是說(shuō)，生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)與游戲無(wú)關(guān)，相反，三大活動(dòng)都要游戲化，只是游戲的形式和內(nèi)容有別，目標(biāo)和結(jié)構(gòu)程度各有側(cè)重而已。統(tǒng)一于游戲是指生活類游戲、教學(xué)類游戲、玩耍類游戲交替進(jìn)行，有張有弛，靜動(dòng)結(jié)合。

4.五大領(lǐng)域統(tǒng)一于游戲

五大領(lǐng)域統(tǒng)一于游戲可從三個(gè)層面理解：一是五大領(lǐng)域的課程都要游戲化，要用游戲化的形式展示教育內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)；二是有些游戲可能兼具幾個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)；三是同一個(gè)游戲通過(guò)主題轉(zhuǎn)換、情節(jié)延展，可以分別實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的目標(biāo)。

二、方興未艾：關(guān)于幼兒游戲的二十年研究綜述

幼兒游戲一直是學(xué)前教育界關(guān)注的話題，2001年，教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）;2012年，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）;2014年，江蘇省率先推進(jìn)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目（安吉模式）;2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》;2020年，教育部發(fā)布《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案》。在政府的強(qiáng)力推動(dòng)下，全國(guó)掀起了旨在落實(shí)《綱要》和《指南》精神的幼兒園課程游戲化改革浪潮。

學(xué)者許鐵梅和丁穎對(duì)2000-2019年二十年間中國(guó)知網(wǎng)收錄的關(guān)于“幼兒游戲”的477篇文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量和可視化分析，認(rèn)為新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)“幼兒游戲”的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：2000-2009年為平穩(wěn)發(fā)展期，研究的熱點(diǎn)為“游戲類型”和“民間游戲”；2010-2014年為深化期，研究的熱點(diǎn)為“園本課程”和“游戲精神”；2015-2019年為創(chuàng)新期，研究的熱點(diǎn)為“幼兒發(fā)展”“戶外游戲”“課程游戲化”“自主學(xué)習(xí)”“游戲行為”“深度學(xué)習(xí)”等等。

筆者通讀了知網(wǎng)平臺(tái)上收錄的期刊近期發(fā)表的36篇關(guān)于幼兒游戲的論文，發(fā)現(xiàn)幼兒園一線教師對(duì)教學(xué)游戲化傾注了大量的熱情，取得了可喜的成果。他們的研究大體上可分為三類：一類是對(duì)幼兒游戲本身的研究。如，游戲的教育價(jià)值，幼兒游戲的變遷，玩具對(duì)游戲品質(zhì)的影響。二類是對(duì)游戲中的師、幼及其互動(dòng)關(guān)系的研究。如，教師的角色、不同年齡段幼兒游戲、同伴沖突等。三類是從家長(zhǎng)和社會(huì)層面研究課程游戲化。如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知現(xiàn)狀、“小學(xué)化”對(duì)課程游戲化改革的影響。幼兒園教學(xué)游戲化改革的實(shí)施，伴隨著去“小學(xué)化”的過(guò)程。正如研究者張景中老師所言：“幼兒園確實(shí)存在辦學(xué)過(guò)程中的小學(xué)化傾向，我們要認(rèn)識(shí)到，克服這個(gè)缺點(diǎn)一時(shí)半會(huì)不可能完成，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿困難和艱辛的過(guò)程。對(duì)外，幼兒園要克服來(lái)自社會(huì)觀念和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的痼疾；對(duì)內(nèi)，幼兒園要不斷提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，堅(jiān)持教學(xué)游戲化實(shí)踐。”

三、喜憂參半：學(xué)前教育專業(yè)與一線幼兒園實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性矛盾

學(xué)者蔡靜對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了SWOT分析。認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）有二：本地生源符合當(dāng)?shù)赜萌藛挝恍枨螅从幸欢ǖ募寄芑A(chǔ)；內(nèi)部劣勢(shì)（W）有二：學(xué)歷較低和學(xué)力較薄弱；外部機(jī)會(huì)（O） 有二：國(guó)家政策利好，學(xué)前專任教師缺口大；外部威脅（T）有二：來(lái)自本科院校的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的偏見。經(jīng)矩陣分析，得出結(jié)論——高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展思路應(yīng)為：“合格+特長(zhǎng)”，即，弱勢(shì)項(xiàng)合格，強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)特長(zhǎng)。

筆者發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)實(shí)踐中，許多院校的學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有明顯特色，畢業(yè)生沒(méi)有技能名片，競(jìng)爭(zhēng)力不足；專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置缺少針對(duì)性、前瞻性、開放性和內(nèi)在統(tǒng)一性；課程龐雜，課程之間交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，在深度和高度上都缺少整合；學(xué)科化傾向嚴(yán)重，技能型課程不足；課程與學(xué)分的匹配不科學(xué)不合理。面對(duì)幼兒園一線如火如荼的課程游戲化改革，學(xué)前教育專業(yè)不僅在人才培養(yǎng)上落后于幼兒教育實(shí)踐，而且在研究“幼兒游戲”的文獻(xiàn)中，來(lái)自高校的研究也極少，偶爾讀到探討學(xué)前教育專業(yè)“幼兒游戲指導(dǎo)”課程的教改論文，也是質(zhì)量平平。

高校學(xué)前教育的師生從應(yīng)試教育和學(xué)科教學(xué)的積習(xí)中一路走來(lái)，對(duì)幼兒教育游戲化的理念只知其一，不知其二；不會(huì)做，也不愿深究，抱著車到山前必有路的心態(tài)，沒(méi)有意識(shí)到游戲化是學(xué)前教育從業(yè)者之所以成為專業(yè)技術(shù)人員的標(biāo)志，與幼兒的實(shí)際需要存在結(jié)構(gòu)性矛盾。在職業(yè)期待上，高校打造的是持證上崗的“教師”，但幼兒期待的卻是帶他們做游戲的“孩子王”；在職業(yè)能力上，高校培養(yǎng)的是會(huì)“教”、會(huì)“備課”“上課”，而幼兒園改革的方向是會(huì)“玩”、會(huì)主持和編導(dǎo)幼兒游戲；在學(xué)習(xí)方式上，高校基本沿用教師、課堂、教材三本位的接受性學(xué)習(xí)，而幼兒園采用的是幼兒、游戲、生活三本位的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)；在專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果上，高校學(xué)生以滿腦子學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）畢業(yè)，但兩手空空，缺少一接觸幼兒就迅速建立信任，并與幼兒打成一片的技能和魅力。

四、技能為王：“大才藝”與“小才藝”

對(duì)幼兒教師的技能，主流的要求是：會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)畫畫、會(huì)彈鋼琴、會(huì)講故事等，合稱“五項(xiàng)技能”，而且已經(jīng)納入幼兒教師資格證考試，在業(yè)內(nèi)外似乎也成一個(gè)常識(shí)了。但筆者提出如下質(zhì)疑：首先，幼兒園教育活動(dòng)有五大領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域占去“五項(xiàng)技能”中的四項(xiàng)，語(yǔ)言領(lǐng)域占去一項(xiàng)，那么，健康、科學(xué)和社會(huì)三領(lǐng)域怎么辦？它們不需要技能嗎？其次，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)能力屬于特殊能力，受天賦因素的影響比較大，不宜要求人人具備，而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，幼兒教師不一定非要自己會(huì)唱歌、會(huì)彈鋼琴，也可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，播放音頻或視頻，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)環(huán)境和支持教學(xué)的目的。其三，這五項(xiàng)技能都似乎是用來(lái)準(zhǔn)備“教”與“學(xué)”的，而不是用來(lái)陪幼兒“游”與“戲”的，將不可避免地預(yù)帶（或預(yù)示或預(yù)設(shè)）著一個(gè)傾向：“小學(xué)化”。可見，就五大領(lǐng)域而言，目前的五項(xiàng)技能的分布是不均衡的；就五育并舉而言，五項(xiàng)技能是不全面的；就教育效果的預(yù)期而言，不利于去小學(xué)化和幼兒課程游戲化。學(xué)前教育的理念、原則、內(nèi)容和方法等，在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，幼兒教師的專業(yè)技能需要重新規(guī)劃和定位。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者就幼兒教師技能提出一個(gè)新概念：“小才藝”。為了方便論述，本課題把以往的“五項(xiàng)技能”，稱為“大才藝”。“小才藝”區(qū)別于“大才藝”的幾個(gè)要點(diǎn)是：“小才藝”所定義的技能是“游戲”導(dǎo)向的，是關(guān)于“玩”的技能，是人人一學(xué)就會(huì)的技能，是基于幼兒課程游戲化和去小學(xué)化的理念的技能，是涵蓋五大領(lǐng)域游戲化的技能，是五育并舉的技能。“小才藝”包括：

1.幼兒游戲表演

幼兒教師要熟悉許多玩具和游戲的玩法，而且要在某些項(xiàng)目上做到身懷“絕活兒”，真正成為幼兒心目中的“王”，如，魔術(shù)大師、呼啦圈高手、跳繩英雄、風(fēng)箏王、猜謎大王等等。實(shí)踐內(nèi)容舉例：魔方/魔尺、魔術(shù)、孔明鎖/魯班鎖、彩虹塔、七巧板、九連環(huán)、九宮格、踢毽子、滾鐵環(huán)、呼啦圈、翻花繩、跳繩、陀螺、風(fēng)箏、紙飛機(jī)、棋類、手指操、手語(yǔ)、猜謎。

2.幼兒游戲主持

幼兒教師能夠用二級(jí)甲等以上的普通話水平，熱情地流暢地隨機(jī)應(yīng)變地主持20-30名幼兒參加的集體少兒游戲，并自始至終關(guān)注全班幼兒的表現(xiàn)，確保師幼互動(dòng)及時(shí)有效適宜。實(shí)踐內(nèi)容舉例：集體游戲主持、親子活動(dòng)主持、家長(zhǎng)會(huì)議主持、教育講座主持、晚會(huì)主持、戶外活動(dòng)主持、DIY活動(dòng)主持。

3.幼兒游戲編導(dǎo)

幼兒教師要具備選擇、鑒別、收集、整理和改編幼兒游戲，并使之課程化的能力；要具備把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化、改編成幼兒集體游戲劇本的能力；還要具備創(chuàng)編和排練幼兒集體游戲和節(jié)目的技能。實(shí)踐內(nèi)容舉例：健康/社會(huì)/科學(xué)/語(yǔ)言/藝術(shù)領(lǐng)域游戲劇本、節(jié)日/生日/親子/戶外主題活動(dòng)劇本、家長(zhǎng)會(huì)議議程、六一/元旦文藝晚會(huì)議程。

4.幼兒玩具學(xué)具演示

幼兒教師要掌握一些成體系的訓(xùn)練或矯正幼兒身心發(fā)展的特殊教育技術(shù)。如，感統(tǒng)技術(shù)、體能練習(xí)等。實(shí)踐內(nèi)容舉例：手指操、感統(tǒng)技術(shù)、體能技術(shù)、注意力學(xué)具、機(jī)器人、生理化心實(shí)驗(yàn)與制作、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

綜上所述，學(xué)前教師教育專業(yè)應(yīng)該秉承“實(shí)踐導(dǎo)向，才藝為本”的建設(shè)原則，至少確定十個(gè)才藝實(shí)踐教學(xué)模塊：【奏】【唱】【畫】【舞】【講】；【做】【玩】【思】【研】【寫】。前五個(gè)為“大才藝”，后五個(gè)為“小才藝”。學(xué)生入學(xué)后，首先確定個(gè)性化才藝發(fā)展方向，然后要求學(xué)生在校期間持續(xù)聚焦自己的才藝模塊，爭(zhēng)取做到“一精三通多能”。用“游戲化與小才藝”這條紅線貫通微觀（幼兒、教師）、中觀（幼兒園、高校）、宏觀（《綱要》《指南》）三個(gè)領(lǐng)域，使它們一體化，使學(xué)前教育事業(yè)成為一條龍、一盤棋。

[課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2021年高等職業(yè)教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：游戲化與小才藝——高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐之行動(dòng)研究（GDJG2021327）中期成果之一。]

責(zé)任編輯 何麗華