中小學勞動教育實踐基地 “兩課一讀本”勞動教育模式實踐探析

姚衛紅 龍水花

中等職業學校具有豐富的專業生產資源，應充分利用“職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制”（《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》），以職業教育優勢，深化職普融通，以勞動基地為切入點，探尋中職學校勞動教育資源開發與整合實施模式，既系統推進學校勞動教育，滿足學校內部勞動教育需求，又拓寬中小學勞動教育途徑，促進中小學勞動教育水平提升。筆者所在中職學校廣州市交通運輸職業學校作為廣東省、廣州市首批中小學勞動教育基地，在勞動育人的實踐探索以及勞動基地建設探索中，結合學校粵港澳大灣區交通行業的專業特色，緊扣學生發展規律，構建中職勞動教育實踐基地 “兩課一讀本”教育新模式，全面強化勞動教育，賦能立德樹人。

一、“兩課一讀本”的提出背景

（一）適應新時期勞動教育改革的新要求

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義建設的重要內容；勞動教育直接決定社會主義建設者的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；勞動教育需遵循學生的發展規律，深化產教融合、與時俱進。學校需全面構建體現時代特征的勞動教育體系，讓學生在勞動教育實踐中弘揚勞動精神，懂得崇尚勞動、尊重勞動，創造性勞動，做到勵德修技，匠心出彩。

（二）結合中職勞動教育的要求

“勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”（《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》）勞動教育的內容包含三方面，分別為生產勞動、志愿服務及日常生活勞動。勞動教育指導綱要指出，職業院校“應持續開展日常生活勞動”（《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》），不應直接以生產勞動代替勞動，把勞動教育片面化，忽視學生的全面發展。學校的勞動教育，應該以學生為本位，包括“通識的勞動教育和職業性或專業性的勞動教育”（姜大源，2020），圍繞學生的全面發展而進行。

（三）遵循中職學生的發展規律

中職學生的年齡普遍在15-18歲之間，屬于“心理斷乳期”。他們有自己的想法，渴望獨立，但又有依賴性，良好習慣需要加以強化，自立自強能力有待提高。融合學生的學習生活開展生活勞動教育，以通識性勞動教育促使學生“身心二元”協同發展（袁利平，2019），以此作為其磨煉意志的根基，從而使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，在辛勤勞動、誠實勞動中培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

二、“兩課一讀本”的內涵特征

結合以上分析，作為勞動基地的中職學校，應思考如何讓勞動教育具有“科學性和推進的系統性”（劉向兵、趙明霏，2020） ，筆者所在學校以項目推進勞動教育，整合開發勞動教育資源，校內校外齊頭并進，促進學生全面發展。秉承德技并修的“孖樹精神”（“孖樹精神”釋義：廣州市交通運輸職業學校校園文化精神——“不畏艱難、敢為人先、篤實力行、德技并修”），打造“行”德育育人體系（“‘行德育”釋義：廣州市交通運輸職業學校德育管理體系，行如象形字，具有三層含義。第一層含義：“路，交通”“行業”，寓意交通運輸行業職業教育；第二層含義：“行動”，體現“篤實力行”的實干精神；第三層含義：“我行的”，培育學生自信，培養“行”的學生），融合學校“交通行業”和“職業教育”特點，結合學生“家校社企”四位一體的生活，構建“兩課一讀本”勞動教育新模式。“兩課”是生活勞動教育課和職業啟蒙教育課，“一讀本”是學校工匠讀本。“兩課一讀本”使校內有序扎實開展勞動教育，校外與廣大中小學共建共享勞動教育基地，支持中小學開展勞動教育實踐和職業啟蒙教育課程，共同提高學生的勞動素養，其具體內涵如下。

“生活勞動教育課”的目標是培養學生自立自強的意識，提高學生自我管理學習和生活的能力。在學校所有通識課程中占據重要地位。

“職業啟蒙教育課”的目標是培養學生的職業道德和職業志向。課程注重職業體驗，充分發揮勞動教育基地的優勢，與中小學構建人才培養立交橋，為技術型、技能型人才適應未來挑戰提供平臺。

“交運工匠讀本”的目標是培養學生的工匠精神。主要通過收集學校勞模、工匠、大師、行業專家、優秀畢業生、優秀教師的事跡、影像等資料，突出榜樣激勵作用。

三者之間相互影響，相互依存。“兩課”使勞動教育貫穿學生的成長過程，而“一讀本”像串聯的珠子，把各個時期各個領域的勞動榜樣匯集在一起，培育勞動精神、工匠精神、勞模精神。

三、“兩課一讀本” 實施與成效

（一）圍繞學生日常生活，豐富優化生活勞動教育

“勞動教育應當是和學生的生活世界水乳交融的”（康釗、祝蜜、萬龍，2018），學校圍繞學生學習生活，將社會主義核心價值觀融入其中，制定勞動教育課程實施方案，編印《生活勞動教育》校本特色教材，以課外勞動實踐為主，一二年級每學期有0.5個學分，兩年共36個學時。

首先，倡導并督促學生自我管理及增強責任意識，做到“溫馨宿舍，我們喜營造；美麗教室，我們樂布置；綠色校園，我們勤包干；愛國衛生，我們勇擔當；垃圾分類，我們齊行動；家務勞動，我們共分擔”。

其次，開展勞動主題實踐活動，例如宿舍文化節、生活技能疊被子比賽、勞動值班周、“從小學黨史，永遠跟黨走——我勞動我快樂”、社區聯合開展志愿服務等，厚植愛國情懷。

最后，制定評價機制，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，結合學校學生日常管理，將生活勞動教育融入學生綜合測評，由班級勞動委員、學校環保協會學生干部、班主任、勞動教育教師共同執行，每日一評，及時反饋；期末以終結性評價為主，給予總評。

（二）順應時代特征，創新職業啟蒙教育

“國家鼓勵職業院校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”（《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》），中職學校勞動教育應順應時代變化，既充實學校勞動教育資源，又發揮基地服務功效，與各中小學校共同創新開發職業啟蒙教育課程，開展勞動教育協同育人。

1.傳統與智能相結合，加強專業生產體驗

勞動基地解決實踐場所的問題，主要立足中職實訓中心。筆者所在中職學校具備與專業匹配的全國示范性的實訓中心，在此基礎上，深層次結合專業建設，融合學校“雙高”水平建設，創建 “一個中心五個體驗站”的職業體驗中心，深度進行職普融通，協同推進勞動教育，共建共享勞動教育基地。此外，借助“互聯網+”，采用網絡信息技術、人工智能，讓勞動職業體驗多樣化；注重建設勞動教育慕課，向全國開放。

2.校-行-企互融，開展職業啟蒙教育

“職業院校和行業企業合作，可以為學生提供真實的專業實踐機會。”（崔鈺婷、趙志群、郭云瑤，2021）筆者所在中職學校現與粵港澳大灣區40多家企業有深度合作，學校成為珠三角地區交通運輸行業重要的技術技能人才培養基地。發揮學校校企合作的優勢，充分利用產教融合平臺，為實踐教學、社會實踐、科研活動、研學活動等提供場所，并結合教育教學規律對職業實踐加以改造，既滿足學校勞動教育需求，同時又發揮學校的特色資源優勢，為本校中職生及中小學生提供多樣的職業啟蒙教育和成長實踐體驗。現學校已創建具有汽車制造產業鏈鮮明特征的職業體驗中心，學生可以通過模擬真實的生產實踐，提高職業興趣，做好職業生涯規劃。

3.以課程為載體，提升基地建設

（1）整合專業資源開發系列職業啟蒙課程。結合中小學各年齡發展特點，立足學校專業特色，融合汽車制造、汽車維修、交通運輸管理、軌道交通和城市燃氣5大專業群14個專業資源，與時俱進，深化產教融合，從學生實際出發，研發與專業匹配的科普、技能等系列職業生涯規劃及職業啟蒙體驗課程，供中小學各年齡階段學生選用，如圖1所示。現有系統課程“走進繽紛的智能交通時代”2021年被評為廣州市首批勞動教育研學實踐教育優質課程。慕課“智能交通”全國開放，學員所屬單位有64個，2021年第二期累計覆蓋人數有264350人。職業啟蒙教育課例“地鐵探秘研究勞動記”入選廣東省教育廳舉辦的勞動教育優秀課例課展示。

（2）打造職普勞動教育資源共享機制。積極與中小學開展勞動教育協同育人，通過基地上課、送課上門、主題研學及線上職業啟蒙課程為中小學提供勞動教育服務，讓中小學有效開展職業體驗課程，使學生增強職業興趣。學校現與14所中小學形成穩定的基地共建共享模式，探索勞動育人新格局，勞動基地2022年中期考核獲得優秀等級，其途徑和方式如圖2所示。

（三）專業為勞動教育“賦能”，開發交運工匠讀本

以榜樣激勵學生，突出引領示范作用。一是成立一批大師工作室、勞模工作室，發揮優秀畢業生全國勞動模范曾俊欽、省“五一勞動獎章”獲得者曾岳浩等先鋒模范的示范作用。二是開展勞模進校園活動，組織優秀畢業生開講座等。三是融合校史文化，打造星光墻，宣傳優秀畢業生的事跡等。最后綜合以上資料，編印交運工匠讀本，拓寬勞動精神、工匠精神、勞模精神的傳播渠道，以榜樣激勵學生立大志、明大德、成大才、擔大任，走技能成才、技能報國之路。通過榜樣激勵作用，豐富培育勞動精神、工匠精神、勞模精神的渠道，擴大影響范圍，促進學生的健康成長。

（四）健全勞動素養評價制度，構建過程性評價框架

在勞動教育課程探索過程中，將勞動教育理念融入專業知識教學中，采用過程性評價與結果性評價相結合，讓更多評價主體參與評價，激發學生的勞動興趣，提高學生的“勞動素養”（檀傳寶，2020）。按照實施教育教學的各環節（教、學、活動、管理、服務），在教與學的過程中同步采集學生的行為，實現教、學、評一體化。依托信息化平臺，從學生、任課教師、班主任、學校管理人員、實習單位、家長等多種途徑，實現多主體評價。實現多樣數據采集，結合課堂（第一、第二課堂）學習、課外活動、校內生活、專項活動、技能競賽、校外實踐活動、在崗實習等，探索融合成果導向的勞動評價體系，多元診斷，反思改進，持續發展，從而提高勞動育人的有效性，如圖3所示。

四、結語

總之，“兩課一讀本”的構建與實施，既豐富中職學校勞動教育內容，又使學校勞動教育形成體系，學生在踐行勞動中提高勞動素養，且發揮勞動教育的中介作用，以勞立德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，促進學生綜合素質的提升。同時構建了中小學勞動教育基地共建共享機制，與中小學形成共同體，做實共同體，展示共同體，服務共同體，立體多維拓寬中小學勞動教育資源。未來，學校將繼續加強勞動基地建設，優化普職融通機制，促進勞動教育整體水平提升，為構建獨具嶺南特色的廣東省、廣州市中小學生勞動教育新模式貢獻積極力量。

[課題項目：廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2021年度課題“新時代中等職業學校勞動教育資源開發與整合實施研究”（項目編號：202113472），主持人：姚衛紅。]

責任編輯 陳春陽