任務驅動教學法在思政課程中的活用

杜新兒 陳坤龍

《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》在課程設置上將“德育”的課程名稱改為“思想政治”，把“心理健康”與“職業生涯規劃”整合為“心理健康與職業生涯”，這門課程主要針對職業教育重點突出“職業素養”和“健康人格”。

心理健康和職業生涯并不是割裂的，而是相互聯系和相互促進的。剛開始把這兩門課合并為一門課的時候，有的教師會出現割裂開來講課的問題，把心理健康內容還是按照“活動課”來講，職業生涯規劃大多還是采用“講授”的方法；有的思政教師原來職業生涯課講得熟練，不知加入心理健康課如何講，有的心理健康教師又出現相反的情況，不太會講職業生涯的部分內容。所以，首先要明確這兩門課是如何融合在一起的，理清兩者的關系，心理健康是基礎，只有讓學生充分認識自己，認識自己的優勢和不足，認識自己的職業興趣、職業性格和職業能力，才能根據自身實際更好開展職業生涯規劃，而且職業生涯是貫穿人的一生的，是根據人一生發展的內外環境變化而進行評估和調整的，所以心理健康的人才能更好促進職業生涯每一個階段的發展和完善，最終實現自己的目標和理想，因此，理清關系是把握這門課教學的基礎。理清關系后還需明確這門課的性質，這是一門“思政課”，要落實國家職業教育高質量發展的需求，落實國家培養高素質勞動者和職業技術技能人才的任務。所以，教師在教學過程中要創新教學方法，運用任務驅動法，以“任務驅動-團隊合作-自主學習-大膽展示-科學評價”五步教學方法促進學生全面進步，以學生為中心，師生共同打造優質課堂。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動法一般包括四個步驟：師生共同商量設定學習任務，學生針對任務合作探究，展示學習成果和對學生學習效果進行評估與小結。

一、預設學習任務，制定評價標準

在筆者的教學中，學期一開始就預設好學習任務，把教材內容分成模塊，在模塊中提煉重點任務，任務驅動教學法在運用上首先要調動學生學習的積極性，師生探討預設好學習任務，學習任務可以包括師生同課異構，同一個教學內容先由學生講，再由教師講，突出學生主體地位和自學能力；也可以是布置學生社會實踐任務，完成實踐調查報告，在課堂開展分享，促進相互學習；還可以是學生自學完成隨堂作業，然后教師進行答疑講解；還可以開展學生行為訓練與角色扮演，然后師生談感悟；也可以觀看影視作品，然后開展評議，或根據時事新聞開展評議學習或者案例分析與人物評論等，教師在設計教學任務時要主動提前備課，熟悉內容，發揮主體作用，落實立德樹人的根本要求。其中，學生最喜歡的就是與教師一起進行同課異構的任務，因為這個任務學生有教材內容作為參考，覺得比較容易完成，也比較有自信完成。學生可以個人報名完成一項任務，也可以團隊合作完成任務。學生課前做好PPT，收集好要講的內容，然后課堂上先由學生講，通過師生同課異構這樣的任務驅動，我們驚喜地看到學生收集資料、整理資料、輸出表達和合作能力等職業素養得到全面提升，最后通過教師點評和講解，學生熟練掌握每一章節的內容，完成教學目標。教師在課前或者在課堂都可以充分運用任務驅動教學法，把重點任務用清單的方式發放到學生手里，引導學生主動學習探索，如觀看“工匠精神”相關影視作品前，教師和學生要先設計好任務，如觀看后開展讀、寫、評活動。案例分析本身就是一個任務，但是教師要提前設計好案例分析的提綱，作為驅動學習的任務；學生通過完成師生共同設計的任務，開展主動學習、合作學習和探究學習，主動學習比被動學習更能讓學生加強記憶和理解，更能內化知識，強化積極行為。學生也借助任務提前預習心理健康與職業生涯的教材內容，為課堂教學拓展奠定基礎。

教師還要對學生完成任務的質量給予相應的評價，對學生自主完成學習任務開展點評和小結。把學生完成任務的表現和質量、態度與合作作為評定學生本門課實踐成績的標準，最后再結合學生考試成績，按平時30%+實踐20%+考試50%來評定學生期末的綜合成績。通過細致的過程性評價，落實立德樹人，促進學生主動學習和全面發展。

二、團隊協作學習，精心設計任務

1.根據學生特點，組建學習小組

針對一年級中職學生，根據學生座位或者宿舍的分配情況，遵循相近性原則，也可以和學生商量組建學習小組，以方便小組合作探究學習，并在組內推選自愿、有組織能力、有責任感的學生擔任組長，組織學生課內外開展自主探究學習，給學生更深刻的學習體驗，增強學習的主動性，強化相互交流，提高學生學習興趣和自覺性。

2.結合教學內容，精心設計實踐任務

教師要明確心理健康與職業生涯這門課程的培養目標，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，結合心理健康與職業生涯的課程內容，根據具體的教學內容精心設計實踐驅動任務。例如，把制定職業生涯規劃書劃分成各個可操作性強，可以合作探究提升的具體項目，設計成有利于驅動學生學習的小任務，然后讓學生不斷實踐，合作探究，最后學生展示作品，教師再點評指導，直到最后成為可以參賽的職業生涯規劃書精品。根據職業生涯規劃書這個大項目，可以分為明晰職業理想任務、職業目標的制定任務、職業發展階梯建設任務、個人情況分析任務、環境分析任務、專業和職業分析任務、評估與調整等小任務，把大項目劃分成小任務，更充分考慮學生完成任務的接受能力和心理感受，學生更愿意配合完成，最后再通過小步子原則，使學生順理成章、水到渠成完成自己的職業生涯規劃作品。

又比如在心理健康的內容安排上，如“認識自我”的主題可以布置學生通過多種渠道認識自己，如通過朋友圈訪談、家人訪談，或者自己制作介紹自己的小視頻，自己寫自己的成長故事，寫自傳等任務，促進學生更好地認識自我。“戰勝挫折”的主題可以讓學生相互提出不可能完成的任務進行挑戰，在挑戰中提升學生戰勝挫折的能力，也可以布置學生收集榜樣戰勝挫折的故事或者視頻，通過這個任務驅動學生更好地向榜樣學習。“抵制誘惑”的主題可以讓學生小組合作，制作抵制誘惑的海報或者手抄報等。

3.結合典型人物故事，讓學生深受啟發

根據心理健康和職業生涯的培養目標，讓學生通過課外學習收集典型人物故事，注意收集的典型人物要以傳播正能量的故事為前提。最好的方法是教師提前把教學內容進行分析、規劃，根據教學具體內容給學生布置學習任務，把任務完成和課堂教學設計緊密聯系在一起，達到故事服務課堂、任務為了教學的目的，無縫對接教學內容，實現教學目標，提升教學效果。比如學生收集事業成功的典型、行業的典型、青年人的典型、共產黨員的典型等，根據任務提前收集資料，制作PPT或者視頻，課前5分鐘展示典型人物故事。通過這樣的任務驅動，學生獲得心理健康或者職業規劃方面的啟發，從而養成主動讀書、主動實踐的意識，提升綜合素養。同時，也可以鼓勵學生發現身邊的美好，講講身邊積極向上的同學、老師的故事，讓學生養成欣賞別人的好習慣。我們發現學生會講鐘南山、袁隆平、屠呦呦、李大釗、毛澤東等人的故事，并從故事中挖掘提煉人物故事的教育意義，也會講他們喜歡的奧運明星、影視明星、創業明星等故事，在課前5分鐘和同學分享，討論故事，大家共同思考和成長。

4.結合學生自身問題，有針對性地布置任務

中職階段的學生大多數感到茫然，缺乏目標，也有青春期特有的心理特征。針對學生缺乏目標的問題可以布置“頭腦風暴寫目標”的任務；教師和學生一起完成制訂學期計劃、周計劃、日計劃等任務；還可以開展時間管理達人秀活動，讓學生學會時間管理。針對學生對專業、職業認識不充分的問題，可以布置學生開展專業教師調查和訪談任務；也可以布置學生開展職業興趣測試、職業性格測試等任務；還可以開展職業能力、職業素養比賽等活動，讓學生通過多種途徑，更好認識專業和職業。中職學生情緒表現比較兩極化，情緒調節和發泄的途徑非常重要，所以師生可一起制作情緒發泄調節指示牌，幫助學生調控情緒。針對學生青春期重視同伴關系的特點，開展和諧人際關系視頻拍攝任務，讓學生通過任務主動改善人際交往。針對學生缺乏自信的特點，布置學生開展自我展示、自我服務的活動，通過社團活動等展示自己的風采，從而提升自信心。

三、加強師生交流，促進教學相長

1.針對學習任務，加強引導和點撥

任何課的教學都離不開教師的主導，要堅持以學生為中心，發揮學生學習的自主性，激發學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。任務驅動法是以學生為中心的教學方法，但是教師在課前和課堂上要做好畫龍點睛工作，對學生的實踐任務要細心精心研究，提前備課，然后對學生進行指導。心理健康與職業生涯重在塑造學生的健康人格，幫助學生明確人生目標，初步學會職業生涯規劃。必須重視學生的身心發展規律，重視學生心理行為表現，給學生正確的有針對性的輔導。中職學生年齡尚小，自主學習能力不足，要完成師生精心設計的任務常常需要教師輔導和點撥，所以，教師應全程跟進學生任務完成的進程，不是為了完成任務而采用任務驅動法，而是為了真實落實教學目標，達成理想教學效果。教師通過學生

完成任務的情況研究學生的變化，記錄學生的表現，做好共性和個性化的教育指導，促進學生的全面成長。教師要潛心扎根課堂，尤其是對于促進學生個性和素養提升的這門職業生涯與心理健康課，課上和課后學生的行為表現都要細細觀察、記錄，及時調整教學方法，真正引領學生成長。

2.科學評價學生，提高學生積極性

運用任務驅動教學法的過程中，應堅持以學生為中心，發揮學生的主動性，同時發揮教師的主導作用，讓學生保持自主學習的熱情，積極參加課堂和課后的實踐活動。完成師生設計的學習任務后，教師要科學評價學生的實踐完成情況和實踐成績，制定科學的評價標準，堅持學生完成任務“按勞分配”的原則，對各組學生參與實踐活動的貢獻大小進行過程性評價，對學生課堂展示實踐任務的質量和內容進行評價和點評，真正幫助學生學習和成長。還要給學生各種支持，諸如學生完成任務需要電腦，那么教師要幫忙解決；學生碰到困難，教師要及時幫助學生排憂解難，這樣才能讓學生保持參與任務的積極性。教師要發揮評價的主體作用，對評價方法積極改進，和學生一起討論，共同促進評價過程的改革創新與有效落實。

3.展示實踐成果，促進相互學習

運用任務驅動法的過程中，學生完成任務的實踐成果要給予充分展示，可通過學習通平臺或課堂進行展示，促進學生相互交流學習，提升學生的積極性和自信心，從而增強學生的職業素養。同時，學生課堂收集的各類資料都有助于豐富教師教學資源，提高教師課堂教學的質量，真正做到教學相長。

總之，教師要用發展的眼光看待學生，要用“匠心”做教育，提升教育教學理論水平，研究創新教育教學方法，敢于進行課堂革命，真正實現“三全育人”，落實“立德樹人”。

責任編輯 陳春陽