大單元教學法在習作單元教學中的應用

摘" 要：隨著教育理念的不斷更新和教育界對教學方法的不斷探索，大單元教學法已經逐漸成為小學語文教學中的一種重要教學策略。在語文習作單元教學中，采用大單元教學法可以更好地幫助學生全面提高寫作能力。基于此，文章將圍繞大單元教學法在小學語文習作單元教學中的應用，從實踐角度探討其優點和應用方法，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：大單元教學;習作單元;三年級語文

國家對基礎教育改革的推進促進了小學語文習作單元教學的不斷完善和提高。同時，社會對學生綜合素質和實際應用能力的要求也越來越高，因此教師需要采取更加有效的教學方法，使學生能夠更好地適應未來的社會發展需要。在小學語文習作單元教學中，大單元教學法可以應用于寫作教學、閱讀教學等方面。它可以幫助學生將所學知識進行整合，提高學生的思維能力和創造力，培養學生的綜合素質和實際應用能力。

一、大單元教學法與習作單元概念界定

（一）大單元教學法

大單元教學法是一種課程組織和教學方法，它將一個主題或話題作為整體來進行教學，包括多個相關而又獨立的子主題。在小學語文教學中，大單元教學是指將一個較為廣泛的主題或話題作為整體來進行教學，通常包括多個相關的知識點和技能。例如，一個大單元的教學可能涉及古詩文、現代文學、寫作技巧等多個方面的內容。通過整合性的教學，可以幫助學生更加深入地理解一個主題，并且能夠提高他們的綜合素養和閱讀能力。

（二）習作單元

小學語文中的習作單元是指以寫作技能為核心，以某一主題或話題為統領，系統地組織和安排開展學生寫作活動的教學單元。習作單元注重培養學生的寫作技能，如構思、組織、表達、修辭等方面的能力。習作單元圍繞一個特定的主題或話題展開，旨在引導學生深入了解該主題或話題，并通過寫作來表達自己的思想和感受。習作單元是小學語文教學中的重要形式之一，它的設計和實施可以有效提高學生的寫作能力，促進他們全面而深入地理解語文知識。

二、小學語文大單元教學的特征

（一）大概念：單元主題明確

在小學語文大單元教學中，“大概念”通常指的是一個抽象的、概括性較強的概念，它能夠貫穿整個教學過程，并且可以幫助學生更好地理解和掌握所學內容的內在聯系。具體而言，小學語文大單元的“大概念”應該符合以下幾個要求：涵蓋面廣，即能夠包容本單元多個知識點或話題，形成有機的整體;具有抽象思維，屬于高階思維范疇，需要學生通過分析、比較、歸納等方式深入理解;提煉精華，能夠用簡潔的語言表達出單元核心思想，具有總結性和引導性;貼近生活，與學生生活經驗及其認知水平相適應，便于學生理解和接受;適應性強，既可以貫穿本單元的所有教學環節，也可以作為跨度更大的單元之間的橋梁。

（二）大情境：單元情境真實

在小學語文大單元教學中，“大情境”通常指的是一個包含多個話題、內容和語境的綜合場景，它能夠貫穿整個教學過程，并且可以幫助學生更好地理解和掌握所學內容的實際應用。具體而言，小學語文大單元的“大情境”應該符合以下幾個要求：多樣性，即包含多種類型的話題、內容和語境，以滿足學生多方面的需求;現實性，反映學生日常生活和社會實際情況，使學生可以將所學知識與實際情境相結合;滲透性，能夠貫穿本單元的各個教學環節，便于學生深入理解和掌握所學知識;活躍性，能夠引發學生的興趣和思考，激發學生的學習動力;教育性，能夠通過情境教學的方式，培養學生的綜合素養和創造力。

（三）大任務：單元任務開放

在小學語文大單元教學中，“大任務”通常指的是一個貫穿整個教學過程、涉及多種語言技能和運用能力的綜合性任務。具體而言，小學語文大單元的“大任務”應該符合以下幾個要求：全面性，涵蓋聽、說、讀、寫等多種語言技能和運用能力，既能夠檢驗學生的基本功，又能夠檢驗學生的高級運用能力;綜合性，結合話題和內容，形成一個貫穿始終的綜合性任務;實踐性，與實際情況相結合，能夠促進學生的實際語言運用，提升學生的語言表達能力;個性化，應考慮到學生的差異性，設置不同層次和難度的任務，以滿足不同學生的需求;可操作性，能夠引導和幫助學生完成任務，同時便于教師進行評估和反饋。

三、大單元教學在小學語文習作單元中的應用

以三年級上冊第五單元的一個習作單元為例，其主題為“留心觀察”，包括兩篇精讀課文和兩篇習作例文，貼近日常生活中的動物、植物場景，表現周圍世界的豐富多彩。此外，還有“交流平臺”“初試身手”以及習作“我們眼中的繽紛世界”等欄目，旨在幫助學生掌握觀察方法，寫出自己眼中的世界。在本單元運用大單元教學可以從以下幾個方面入手。

（一）整體設計大單元教學思路

在小學語文習作單元教學中，采用大單元教學法可以更加系統化地設計教學內容，將不同類型的習作整合在一起，讓學生更好地掌握寫作技巧和表達能力。具體而言，大單元教學法在小學語文習作單元教學中的整體設計思路包括以下幾點：整合不同類型習作，將不同類型的習作（如議論文、說明文、敘事文等）整合在一起，形成一個完整的寫作周期，讓學生逐步掌握各種寫作技巧，提高寫作水平;設計清晰的教學目標，明確每個階段的教學目標，并通過各種課堂活動和練習來實現這些目標，幫助學生逐步達到預期水平;強化寫作技能的訓練，針對不同類型的習作，設計相應的寫作技能訓練，如構思能力、語言表達能力、組織能力等，讓學生從實踐中不斷提高;注重反思和總結，在每個階段結束后，安排時間讓學生對所學內容進行反思和總結，以便更好地掌握、鞏固所學知識，同時也為下一個階段的學習做好準備。

以部編版三年級上冊第五單元為例，該單元包括兩種題材的文章，細致地描寫了可愛的動物以及美麗的景色，大單元教學設計的核心思路是將整個單元的語文要素進行分析和整合，明確圍繞“觀察”這一主題進行教學，以實現習作終極目標。具體而言，教師可以按照以下步驟進行教學設計：首先，教師要認真研讀整個三上第五單元的課文和閱讀材料，挖掘和總結其中涉及的語文要素和主題。通過比較、歸納等方式，理清各篇課文之間的聯系和內在邏輯。然后，在全面了解單元內容的基礎上，選擇一個貫穿整個單元的主題，例如“留心細致觀察生活”，并制訂相應的教學目標和重點。接著，根據教學主題和目標，對各個板塊進行分析，確定每篇課文或材料描寫的典型場景和細節，以及作者運用的不同方法和手段，為后續教學做好準備。最后，根據單元內容和教學主題，制訂全局性的教學計劃，包括教學進度、時間分配和教學方法等，確保教學內容可以實現有機地銜接和過渡。總之，“留心觀察”是一個重要的小學語文習作單元教學內容，教師采用大單元教學法可以幫助學生全面、系統地掌握這項能力，提高其寫作水平。

（二）聚焦統領大單元探究任務

在大單元探究任務中，涉及各種語文技能和知識點的綜合運用，這有助于促進學生在實際操作中發揮自身的整合能力，形成全局觀念。在制訂大單元探究任務時，教師應當考慮到學生的個體差異，選擇相應難度和類型的任務，以便讓每個學生都能夠參與其中，并取得一定的進步。教師還要注重知識的整合，針對某個主題或問題，通過開展多角度、多形式的學習活動，將相關知識點進行整合，提升學生的系統性和全局觀念。在大單元教學過程中，教師還需要建立一系列的實踐探究任務，讓學生通過實踐探究獨立思考、提出問題、解決問題，從而積極參與學習，激發學習興趣。

要設計探究性任務，教師可以聚焦習作單元的教學關鍵點，從單元導語和課后題的指向入手確定本課的教學關鍵點。例如，在三年級上冊習作單元中，如果單元導語和課后題都強調了“觀察”，那么教師就可以以“留心細致觀察生活，描繪我們眼中的繽紛世界”為主線，從學生生活實際出發，創設真實的觀察情境，有針對性地開展探究性任務。具體任務安排見表1。

通過大單元教學法聚焦統領大單元探究任務的內涵，可以提升小學語文習作單元教學的效果，培養學生的綜合語文素養，同時激發學生的學習熱情和自主性。

（三）注重讀寫能力遷移

大單元教學法在小學語文習作單元教學中注重讀寫能力遷移的意義是幫助學生將在不同場景下學到的讀寫技能和知識進行聯系和應用，加深對語文學科的理解，提高語文綜合素養和實際運用能力。具體而言，大單元教學法可以使學生在習作單元學習中獲得更多的閱讀、寫作和表達機會，鍛煉語言表達能力和思維能力，并促進學生將這些技能和知識遷移到其他領域，包括其他學科和日常生活中。同時，大單元教學法還能夠幫助學生形成系統化的學習方式和思維模式，提高學習效率和質量，為其未來的學習打下堅實的基礎。讀寫能力的遷移強調語文技能和知識的聯系和應用，大單元教學法鼓勵學生在不同的閱讀、寫作和表達活動中積累語文技能和知識，并將它們聯系起來，形成相互補充和支持的體系。

大單元教學法在小學語文習作單元教學中注重讀寫能力遷移。首先，教師要準備多樣化的閱讀材料，大單元教學法鼓勵使用多種類型和風格的閱讀材料，幫助學生擴展閱讀廣度和深度，提高閱讀理解和分析的能力。以小學語文中的《搭船的鳥》和《金色的草地》為例，這兩篇文章都是關于留心觀察身邊的事物的故事，但主題不同，一篇講的是活靈活現的動物，另一篇則是對自然景色的細致描寫。通過教學這兩篇文章，學生可以接觸不同類型和風格的閱讀材料，促進學生閱讀經驗和技巧的養成。

然后，要注重布置多元化的寫作任務，大單元教學法強調將學生的寫作視為一種探究和表達的過程。在小學語文習作單元教學中，可以通過讓學生從多個角度探究作文主題，如觀察、體驗、記憶等，促進學生思維的拓展和語言的表達能力。以小學語文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》為例，教師可以設計多元化的寫作任務，如鼓勵學生從多個角度描述自己家的寵物，如家庭成員對寵物的感受、寵物的喜好、它們與主人之間的互動等，這有利于學生在語言表達方面更全面地展現出主題;或者鼓勵學生采用描寫、議論、敘事等不同的文體形式，從不同的視角和方面來探究和表達關于生活中的物品相關的話題。

總之，大單元教學法在小學語文習作單元教學中注重讀寫能力遷移具有重要意義，可以提升學生的綜合能力，促進學生的技能遷移，為未來培養具備實踐能力、思辨能力和綜合運用能力的人才奠定基礎。

四、結語

綜合來看，大單元教學法在小學語文習作單元教學中的應用具有非常重要的意義。在這個過程中，教師需要充分發揮自身專業優勢，根據學生的特點和年級差異，制訂符合實際情況的教學計劃和任務，將大單元探究任務貫穿整個教學過程;教師也需要給予學生更多的自主性，讓他們參與到實踐探究中，激發其學習熱情和自主性。只有這樣，才能真正達到促進學生全面發展的目的，讓每一個學生都能夠在未來的人生道路上發光發亮。

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（責任編輯：向志莉）