基于育人功能的小學英語作業評價的實踐研究

摘" 要：作為教師課堂教學后的輔助項目，作業布置對鞏固教學效果，提高學生的學習能力以及激發學生的學習主動性均有重要意義。教師在進行作業布置時必須確保學生在完成作業的過程中能夠再次鞏固學習效果，并能夠提前預習新知識，同時還需要保證作業的趣味性，使學生在完成作業的過程中能夠體驗學習的樂趣。我國教育事業正處于改革和發展的重要階段，國家和社會愈加重視培養和增強學生的綜合素養。小學英語教學過程中不但要重視課堂教學，也應該不斷優化課后作業布置和評價，更好地幫助學生理解和記憶英語知識，不斷強化學習能力，并激發學習動力，樹立為國家富強和民族復興而奮斗的意識和觀念。

關鍵詞：育人功能;小學英語;作業評價;教學效果

一、作業評價存在的問題

（一）評價方式落后

評價目標單一為作業評價的常見弊端，教師過分重視智育，對德育、體育、美育及勞育等方面的重視程度不足，評價標準的解釋性強度不足，人文性與科學性相對缺乏。常規作業以教師為評價主體，缺乏學生自我評價和同伴互評等模式。教師對學生的作業結果過分關注，如學習效率、作業完成率、學生的作業習慣與態度、進步情況等，此類應試化、終結性評價方式容易造成作業功能出現偏差，無法使布置作業的育人初衷得以實現。

（二）批改形式粗放

既往大部分教師單純應用對錯符號進行簡單的判斷或者采用“評語+日期標記法”進行評價，此種機械化、粗略化的批改形式無法反作用于學生的學習，不利于增強學生的效能感或者成就感，即便作業能夠在規定時間內完成，但是學生在作業完成過程中效率較低且態度不端正。

（三）反饋時間滯后

大部分學生非常在意教師的作業評價，希望能夠在第一時間內獲得教師的反饋，以及時發現學習中的問題并積極采取改進措施。保證反饋的及時性方能保證作業效益。但現階段的教師肩負著沉重的教學任務，時間有限，無法及時批改作業并給出針對性的反饋意見，導致學生無法及時了解自己的作業完成效果，從而容易產生消極怠惰的學習情緒，其對學習效率、學習質量以及學習效果均會產生不良影響。

二、小學英語作業評價的意義

課堂學習時間非常有限，課后復習對幫助學生理解英語知識并加深記憶力意義重大，也有助于不斷增強學生的學習能力。課后作業內容涵蓋面較廣，不但需要對已知知識進行復習，還需要對新知識進行預習，提前做好各項準備工作，提前知曉學習重點和學習難點，使學生做到心中有數，提高課堂學習效率。小學生在完成課后作業的過程中也有助于養成自主學習的習慣，提升獨立性，從自主學習的過程中感受到成就感。教師要引導和鼓勵學生積極參與到學習活動中，增強學生的自信心。

三、小學英語作業評價策略與方法

（一）教師加強對作業功能的重視與認識

1. 深入了解作業功效和作用

為了深入貫徹和落實國家提出的“雙減”政策，教師應該加深對作業效用的認知，重視作業評價，以教育學原理為出發點，合理安排課堂作業及課外作業。課堂作業即為學生在課堂上所進行的練習和活動任務，課外作業即學生依照教師要求于課外實踐進行的學習活動。根據空間或時間的不同，作業也可以分為課堂作業、前置性作業及后置性作業。前置性作業以及后置性作業屬于課堂教學的延伸以及拓展，對學生的學習效率能夠產生直接影響，與學生學習質量密切相關，有助于學生更好地理解和掌握所學知識、方法、技能，同時也有助于培養學生的學習習慣，改善和提升其學習體驗，增強其學習能力，還可以增強其創造力和想象力。

2. 確保充分發揮作業作用

基于上述分析，為了增強作業評價的功能，發揮作業的育人實效，一是教師應鼓勵家長積極參與到作業評價過程中，家長通過家庭作業了解孩子的學習進度及進展，能夠有針對性地答疑解惑，這個過程有助于改善和加深親子關系，與學校形成育人合力，對培養新型的育人關系以及促進學生全面發展可以發揮積極作用。二是教師要以課堂作業為作業體系的重點以及中心，以課堂作業作為課堂學習評價的工具，實時監測學生的學習情況，以便及時反饋教學效果，提高學生的完成效率。三是教師要合理安排不同類型作業，配套補充課前作業和課后作業，依照學生掌握程度對作業類型、時長以及順序、數量等進行動態調整，這樣不僅能夠使作業的育人功能和作用得到充分彰顯，還不會導致學生的課業負擔加重。防止學生將作業視為學習負擔，同時還能夠激發其主動學習與獨立思考的習慣，避免心理健康受到不良影響。

3. 形成“大作業”的意識與觀念

在當前時代背景下，教師要重視打破傳統的作業觀，致力于重構新時代教育背景下的“大作業”觀念，推動教學合一、學評同步目標的實現，綜合線下評價與線上大數據評價、多元評價與綜合評價、橫向評價和縱向評價、自我評價和外部評價，不斷創新評價方式和評價手段，以創新守正為原則，以期取得增效減負的效果。

（二）選用合理的評價方式

1. 多元主體評價

教師在作業評價中占據重要地位，但是教師不應僅作為評價的主體，教師必須與家長加強交流，學生也需要進行自評反思，在自評的過程中認識自我、分析自我并不斷完善自我。學生之間也可以進行互評，通過相互學習、相互促進的方式提高學習的能動性與主體性，這對增強學生的批判性思維能力也具有重要價值。例如，教師可以從學生的課后作業中精心挑選，并向全班學生展示優秀作業，激發學生的參與熱情，促進學生主動評價他人作業，從中發現優點和閃光之處，學習他人的優點，彌補自身缺點，更加客觀且合理地評價自身，提高學習的積極性。

2. 及時反饋評價

及時反饋對提高作業成效具有重要意義，教師必須督促學生培養良好的學習習慣，高效學習，按時完成作業，了解學生逾期未交作業的原因，對不交作業學生進行教導，及時發現問題并解決問題。建立和完善家校定期溝通渠道，及時通過微信群反饋群體性作業問題，客觀反饋學生家庭作業規范情況、完成情況以及訂正情況，溝通促進學生高效學習。

3. 分層評價

小學生年齡較小，身心發育不健全，理解能力有待提高，不同學生對同一問題或者現象的理解存在千差萬別，因此，教師必須重視實施因材施教，在對小學英語作業進行評價時必須從科學角度出發，根據學生的學習水平實施針對性的作業評價。分層評價的方式，不僅能增強學生的成就感和自信心，也有助于促進學生更加主動積極地完成教師布置的作業，由被動學習向主動學習轉變。

4. 積分制評價

教師可以對學生的作業完成情況進行量化，如根據學生作業完成質量以及用時等進行作業評價，然后將單次作業評價向多次作業評價轉化，通過分數的不斷累積，學生能從中真切地感受到自己所取得的進步，進一步增強學習動力，更加認真地完成作業。

5. 激勵化評價

教師中肯的評價能夠為學生的進步指引方向。在進行作業評價時，教師不可以單純以對錯對學生作業的完成情況進行判斷和評估，而是需要重視學生的心理感受以及身心發展過程。教師必須合理選擇評價性語言，將語言與符號相融合，拉近師生距離，改善師生關系。教師應該給予學生充分的尊重和關愛，重視每一次作業評價，并寫下激勵性話語，使學生感受到教師對自己的重視，不斷增強學習動力，提高完成作業的主動性與積極性。

6. 表現性評價

課外作業受課堂時空影響較小，實踐性和開放性均較強，故而需要保證作業布置的探究性、實踐性和綜合性，包括調查、實驗、觀測、演示、表演及項目設計。教師可以通過創設仿真情境與真實情境等要求學生解決問題和完成任務，對學生的創造性思維、批判性思維、技能掌握程度等進行綜合考查，判斷學生的整體表現，有效監測學生的思維能力。

7. 形成性評價

作業在鞏固知識、培養學生能力的學習過程中，能夠真實地反映學生的態度、思想、方法、能力、技能、知識及身心狀態，教師必須重點關注學生的興趣、意志、毅力、合作態度、投入程度和家國情懷等，及時發現不當之處并進行反饋糾正。

8. 診斷性評價

問題診斷為作業評價反饋的重點和關鍵，教師必須對學生的作業完成情況進行準確評估及判斷，及時知曉學生的學習障礙以及實際學習準備程度。教師評價時必須對影響學生學業的相關因素進行評價和分析，其中，注意力問題包括受干擾項、作業時長等，知識表征問題主要以想象力和思維力品質等為主，學習情感問題以學習氛圍及記憶優先性特點，作業質量問題主要表現為訓練合理時長和訓練科學次數等。

作業評價以認知診斷為關鍵，學生認知表征不同可能導致認知結構出現差異，解決問題的思維也會出現不同。作為知識結構，認知結構也屬于重要的心理結構。教師需通過作業診斷明確學生所獲得的知識表征質量問題。學生的知識儲備包括必備基礎知識及長時記憶等，知識儲備類型主要表現為陳述性、程序性以及元認知知識等，同化固定點知識包括核心概念、關鍵知識等，知識上位化程度涉及理論體系、知識結構等，問題中心圖式涉及思維模型、知識遷移情境化等，優先激活的知識包括工作記憶、知識產生式反應等，整體表征成功知識內容涵蓋心理調控下的知識檢索、遷移、組合和匹配等。若診斷結果表明學生做題能力存在不足，教師可以選擇問題解決思維模型的正向推導模式，實現思維過程的可視化，通過幫助學生還原解題場景的方式對學生的解題不足和缺陷進行精準判斷，并對學生存在的問題進行分類，明確不同水平學生對所學知識的掌握程度與能力層級，對優勢與不足進行準確判斷，引導學生開展合理學習、高效學習，及時給予學生針對性的學習輔導與教學干預，幫助學生構建優質的認知結構，確保作業評價的價值得到真正的凸顯。

9. 標準參照評價

應科學界定課程標準內容、標準行為，并確定內涵深度與外延廣度，確保學業質量與學科核心素養水平相匹配。教師要做好大作業規劃，深入挖掘課堂作業評價大數據，確保家庭作業學習評價目標的科學性以及學習節奏的合理性，在保證學習效果的前提下減輕學生的學習負擔。

四、結語

小學生正處于體力、智力發育的關鍵時期，稟賦、心智和生理均存在較大的差異，學業發展軌跡以及發展速度存在較大差異。小學英語教師在教學過程中必須密切關注學生的全過程發展和全方位發展，自學生的認知成長規律出發，從學生終身發展角度考慮，淡化作業評價的甄別功能，同時還應該盡量淡化選拔功能，強化作業評價的育人功能，對學生的創造性和差異性給予充分的尊重，制訂能夠促進學生個性化發展及全面發展的相關評價標準，做到因人施評及因材施教，為學生提供發展性評價，確保評價過程中滲透人文關懷，增強學生的學習滿足感與成就感。教師必須在評價過程實施形成性評價，即基于持續性的學習動機、學習過程與學習效果的評價，準確判斷學生的不同發展潛能，為學生制訂符合其人生預期的人生規劃，激發和強化其學習動力，使教育工作者為國育才的使命得以實現。

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（責任編輯：張涵淋）

* 本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于育人功能的小學英語作業評價的實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-148）的研究成果。