“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略探究

摘" 要：隨著“雙減”政策的實施，科學合理地優化作業設計是教師需要關注的首要問題。教師設計的作業內容需要符合“雙減”政策的要求，滿足新課改的各項指標，保證廣大學生在減少作業時間的基礎上，提升作業的有效性。英語學科作為小學階段的主要學科，有效的設計英語作業既能拓寬學生的思維視野，又可以改變學生死記硬背的學習方法，讓學生愛上英語，提高學習興趣。基于此，文章對“雙減”背景下小學英語作業設計展開了分析和探討，提出了英語教師要依據學生的實際情況及學習需要進行作業設計，促進學生的個性化發展，增加學生完成作業的樂趣的同時，又能夠促進學生自主學習，減少學生的作業負擔和學習壓力。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業設計

在以往的教育體制下，廣大中小學生面臨的學習壓力非常大，不但需要在學校學習各種知識，還要參加各種課外輔導班，并且完成大量的家庭作業，這對學生的身心健康成長非常不利。所以，教育部門提出了“雙減”政策，明確規定了小學生的作業時間以及作業量，以有效降低學生的學習壓力，促進學生身心健康發展。基于此，多數教師都改變了教育觀念及教學模式，其中較為顯著的是學生的作業被設計得非常有特點。在實踐中，許多教師開始依據學生的實際情況及學習需要進行作業設計，促進了學生的個性化發展。

一、小學英語作業設計中存在的問題

（一）教師未注重知識的拓展

一些英語教師在進行小學英語作業設計時，往往照本宣科，通過課本的課后練習布置相關作業。并且英語的語法和單詞較多，更多時候，英語教師強調死記硬背和題海戰術，這就造成了作業形式單一，且作業量大。另外，部分英語教師未注重知識的拓展，開展教學和布置作業內容時，僅限于課本知識，與學生的實際生活相背離，這也導致學生對英語學習的興趣不大，對英語作業的寫作更是應付了事。這樣的作業形式不僅占用學生過多的時間，還會打擊學生的學習熱情。

（二）缺乏實際應用

小學階段的英語作業，大多數是書面作業，主要是根據課文內容，要求學生記憶相關單詞或解釋句子，其可以在一定程度上讓學生鞏固所學知識，但也有明顯的缺點，即學生不能夠通過朗讀和對話等形式，提升英語口語表達能力，導致語言應用能力差，對英語學習失去興趣。另外，教師對學生口語實踐教學的忽視，還阻礙了學生的個性發展和綜合素養提升，對學生的未來產生不利影響。

（三）作業設計缺乏層次性和差異性

對目前的小學生而言，他們的家庭背景不同，接觸到的教育方式也各有差異，對英語的理解和掌握情況也不盡相同，英語能力及水平存在顯著差異。而英語教師在進行英語作業設計時，往往忽略了這種差異，布置了統一性的作業，這會導致學生對作業的反饋各不相同，優等生難以有所提升，后進生難以完成作業，而后引發一系列問題。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計的原則

其一，適度性。適度性主要是要求廣大任課教師要掌握學生的身心發育情況以及他們的認知程度，結合教材上的內容給學生設計難度不同，且符合學生生活實際和認知能力的作業內容。

其二，趣味性。教師在設計作業時，要全面考慮當下學生的興趣愛好特點，為他們設計富有實踐性和趣味性的作業，這樣學生對作業的完成興趣以及積極性會十分高漲，從而能夠充分發揮自身的主觀能動性，有效提升學習與作業完成效率。

其三，多樣性。多樣性主要是指小學英語教師需要改變以往單一書面作業的形式，給學生創設各種形式的作業內容，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的全面發展，提升學生的綜合素養。

三、“雙減”背景下小學英語作業優化設計的有效策略

（一）以減輕學生學業負擔為主要依據

就當前的作業設計模式而言，教師在對作業進行設計時，必須考慮到小學階段學生的實際情況。由于小學生的年齡比較小，注意力很難長時間放在作業上，所以小學英語教師在設計作業的過程中，作業量不宜過多，同時也要保證作業設計的有效性和精練。

以人教版三年級上冊第三單元“Food”為例，教師在設計本單元的教學作業時，需要考慮到本單元的實際教學情況，有針對性地減輕學生的作業負擔。比如，在課堂上對基本的英語單詞進行教學后，教師就可以要求學生回家后根據家庭晚餐的實際情況，將中文與英語單詞進行一一對應，并將食物的英語讀法教授給父母。這種作業相對而言比較活潑，沒有采取傳統的單詞抄寫或者單詞背誦，而是通過實踐性的要求，將單詞的學習與生活化的場景相結合，不僅能夠幫助學生加強對英語單詞的了解和認識，也加強了學生對英語學習的實踐，對當前的課堂學習而言具有非常積極的意義。并且在這種情況下，由于作業的完成模式相對比較簡單，學生在作業上花費的時間也相對比較少，極大地提高了完成作業的熱情和積極性，進一步促使班級的英語學習氛圍積極向上，可以說，這對長期的英語學習而言具有非常積極的影響。

（二）具有一定的層次性

同一個班級學生的學習情況存在許多差別，由于這種個體差異性，所以教師在進行作業設計時也要根據班級學生的實際情況，優化設計出多層次、多結構的作業模式，以滿足班級不同層次學生的實際學習需要。在這個過程中，教師可以將作業分成三個不同的層次。

第一類學生是對英語缺乏一定的學習興趣、英語基礎學習能力較弱的學生，對這些學生而言，英語教師在布置課外作業的過程中，可以布置一些輕松活潑的英語作業，使學生在做作業的過程中體會到英語的魅力。以三年級上冊第四單元“Pets”的教學為例，對這一類學生而言，教師可以要求學生利用課后時間，觀看一些英文的動物電影。通過這種輕松的方法來加強學生對英語知識的學習，讓他們感受到英語學習的趣味性。

第二類學生是指班級中的中等生，他們具備一定的英語學習能力，但對英語知識的掌握并不是特別深刻。對這一類學生而言，教師在進行課后作業設計的過程中，要進行細化分類，考慮到語法、單詞、句型、句式等多方面的學習要求，在作業設計的過程中要有針對性地進行拔高訓練。以五年級英語上冊第三單元“What would you like？”的課堂作業設計為例，教師在設計的過程中可以對單詞、語法進行具體的劃分，以提高學生的英語學習能力。

第三類學生是指班級中的尖子生，對這一類學生而言，他們的英語知識掌握情況比較牢固，所以英語教師在作業設計的過程中也要給這一類學生更多的自主性，讓他們根據自身學習情況選擇合適的作業。以人教版五年級英語第六單元“In a nature park”的作業設計為例，教師可以給予這些學生更多的自主性，更加注重對學生英語實踐能力的培養，同時也要貼合學生近期的學習能力，不斷調整培養方案。

（三）具有趣味性

“雙減”政策的提出要求減輕學生的作業負擔，這就需要教師能夠優化作業設計的形式，增加作業完成過程的趣味性，減少學生的心理和身體壓力，提升學習效率。教師要讓學生樂于完成英語作業，在完成作業時不僅能夠提升英語水平，也能夠強化知識的學習。

趣味化的作業形式需要教師根據學生的實際情況以及課堂教學的內容綜合考量進行設計。例如，教師要想鍛煉學生的英語聽力，就可以節選英文動畫片的片段，讓學生觀看動畫片中的內容，聽英文配音，并解讀英文配音的含義，通過重復觀看動畫片，提升學生的英語聽力。這樣的作業形式與其說是學習，不如說是娛樂，不僅能夠在很大程度上擺脫機械式書面抄寫作業給學生帶來的“壓抑感”，讓學生在快樂的唱歌和看動畫的過程中就能夠學習英語，也能夠有效強化作業的教學指導功效。教師利用趣味化的作業形式，激發了學生完成作業的積極性。

（四）設計生活化的作業

隨著全球化進程的逐漸加快，英語在人們的日常生活中開始被廣泛關注與運用，英語教師也要能夠結合日常生活實際為學生設計他們所熟悉的作業內容，讓學生體會到英語學習中蘊含的生活氣息，在更加輕松與靈活的情境中，順利完成作業，有效降低學生的學習壓力，激發學生對英語知識的學習興趣與學習積極性，進一步提升學生的英語學習成績。

例如，在為學生講解詞匯知識時，教師要提前設計課件，為學生展示日常生活中比較常見的熟悉的事物，輔助學生認識、理解與掌握單詞。特別是對一些詞義比較相近的詞匯，教師可以運用展示實物的方法使學生對二者進行區分，提升對詞義的掌握程度。比如，在教學三年級下冊中“It’s on your desk”章節內容時，需要學生學習單詞desk，但是有的學生無法有效地區分desk與table的差別。這時，英語教師可以依據以下方法為學生設計生活化的作業。教師可以引導學生在作業完成過程中，搜集關于桌子的各種圖片，有教室的課桌、家中的書桌等，觀察這些桌子的形狀以及使用的場合，運用簡單的句型做練習，比如“I read on my desk.”，同時，教師可以針對table這個詞語，讓學生運用類似的方法，整理關于餐桌的圖片，練習相關的語句等。這樣的作業具有針對性，能夠幫助學生在區別單詞的過程中，感受到生活的豐富多彩。

（五）設計實踐性作業

隨著當前“雙減”政策的加快推進，教育領域對廣大任課教師的實際教學以及作業設計都提出了日益嚴格的要求。教師不但需要有效緩解學生的學習壓力，還需要保證學生的學習品質與學習效率，充分改變以往的書面作業的形式，為學生設計一些實踐鍛煉的作業內容，這樣可以激發學生的主觀能動性，使他們積極參與到完成作業的過程中，有效調動他們對英語課程的興趣與學習動力，提升自身的學習質量。此外，英語教師在設計實踐性作業時要關注作業的內容與形式，結合趣味性、豐富化的特點，提升作業的有效性。

比如，在教學六年級下冊“Best wishes to you”時，教師可以為學生設計實踐操作的作業內容，讓學生運用單元中學習的關于祝福的詞匯、語句等，為自己的小伙伴、教師或者家人們寫賀卡或者信件，將自己最真摯的祝福送給他們。這樣的作業內容可以激發起小學生感性的心理特點，使他們積極參與到動手制作中，不但可以幫助學生掌握相關的單元詞匯與語句，如wish、future、joy等，還拉近了學生與學生、學生與家人、學生與教師之間的緊密關系，產生了事半功倍的最佳效果。

（六）豐富作業評價的方式

教師在評價學生的作業時，要張弛有度。一方面，教師在批改作業時，要起到讓學生思考的目的，而不是單純地把正確答案打鉤，把錯誤答案打叉并寫上正確答案。比如，遇到一些較難的題目，但是學生做對了，教師可以用一些簡短的單詞對此加以鼓勵，提高學生的信心。如果學生做錯了題目，教師可以把題干中的一些關鍵詞或者提示詞圈出來，提醒學生。這樣，寫錯的學生在看到批改時，就會知道自己錯在哪里、需要注意什么。學生可以根據教師給出的提示進行自我思考，想出解決問題的辦法。這種方式鍛煉了學生自主思考、自主學習的能力，避免了學生被動接受知識而不是主動學習的局面。教師在批改的過程中也要注意學生錯得較多的題目，方便對學生進行相對應的輔導。

另一方面，教師給學生的評價可以增加趣味性。通過一些簡單的圖案或者一兩句簡單有趣的評語，都能讓學生在收到作業反饋時感到快樂，而且能讓學生對教師產生好感，在上課時更加專注地聽課，完成作業也更加積極。另外，教師還可以采取競爭加分制以及學生自主互評、點贊、投票等評價方式，凸顯學生學習的主體地位，讓評價更顯人性化、民主化，也更能調動學生學習的積極性。

四、結語

總而言之，隨著當前階段“雙減”政策在教育界的推行，廣大任課教師在為學生設計作業時，需要積極進行創新與改革，逐漸擺脫以往應試教育的影響，給學生設計具有針對性、充滿趣味性的多樣化的作業，這樣才能有效緩解學生的學習壓力，使他們在減負增效的原則下，充分提升學習效率與學習質量，提升自身的英語核心素養，為未來的學習與發展奠定堅實的根基。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）