小學美術跨學科鑒賞的創新性實施策略

摘" 要：美術鑒賞作為小學美術教學的重要組成部分，不僅重視不同領域的對話，更重視不同學科的對話。文章以美術鑒賞為中心，以學生鑒賞能力與生活經驗為基礎，開展階梯式的跨學科教學探索，以實現綜合知識有意義的建構，落實核心素養的發展與培養。文章結合實踐經驗，闡述了小學美術跨學科鑒賞的“三原則”，提出小學美術跨學科鑒賞的“三策略”，并將小學美術鑒賞與語文學科、數學學科、科學學科進行深度融合。

關鍵詞：小學美術;跨學科學習;鑒賞教學

課程標準明確提出，在小學美術教學中要運用跨學科的組織方式構建美術與不同學科的聯系，打破以技能為核心的固化美術教學模式。小學美術鑒賞教學本身就具有極強的開拓性和包容性，是培養學生核心素養的起步階段。因此，教師要將不同學科知識與美術鑒賞相融通，以此提升學生的美術表現能力、創意實踐能力、審美判斷能力。

一、小學美術跨學科鑒賞的“三原則”

鑒賞課程作為小學美術教學的關鍵組成部分，涉及了“欣賞·評述”“綜合·探索”兩個領域。從課程標準來分析，“欣賞·評述”領域要求學生掌握相應的美術知識，可以欣賞自然美與美術作品，“綜合·探索”領域要求學生在美術知識的學習中強化美術學科與其他學科、現實生活之間的聯系。這些要求為小學美術跨學科鑒賞教學提供了創新性思路。小學美術跨學科鑒賞教學既要重視不同領域的對話，又要重視不同學科的對話。基于此，小學美術跨學科鑒賞教學需遵循一定的原則，主要包括綜合原則、合理原則、尊重學生發展原則。

（一）綜合原則

在小學美術鑒賞課程中，教師應采用跨學科的方法，使美術鑒賞課程融入多學科知識，從而實現綜合教學。以美術核心素養為導向，引導學生在欣賞任何美術作品時，要先識讀圖像、感知到畫面的具體內容，之后再綜合應用多學科知識，對作品進行全方位的理解和闡釋。在對作品進行領悟的過程中，學生會將自己的感情注入這一作品中，從而發展出自己的創造力。

在對作品進行鑒賞時，教師要突破傳統的技法講解、內容分析的枯燥模式，要以作品內容為依據，綜合其他學科知識，引起學生的興趣，以此提升新課導入實效。在進行教學時，教師要引導學生綜合其他學科知識，理解美術作品內容，感受到各種材料之間的差異，以已經掌握的知識和經歷為依據，運用其他科目的內容解讀美術作品，進而感受美術作品的價值與含義，取各學科之長，彌補美術學科的不足，從而提升鑒賞教學的實效。

（二）合理原則

小學美術鑒賞跨學科教學需遵循合理原則。課程標準中指出，藝術教育的根本目標是將藝術學科與其他學科有機地聯系起來，以處理教學中出現的問題。由此可見，在小學美術鑒賞課程中，使用跨學科的方法是合理的。在此基礎上，教師在實施鑒賞課程的過程中，對各科目間的關系進行了有意義的構建。

在進行教學時，教師要注重知識內容的豐富性、教學方式的多樣性、思維方式的相似性，并以各個階段學生的認知發展特點為依據，對他們進行分層教學，以此體現出教學的合理性。各學科之間存在各種形式的內部或外部的關系，因此，教師將語文、數學、科學等多個學科進行融合，可以給鑒賞美術作品帶來更多的理性思考，還可以培養學生的創造思維與能力。

（三）尊重學生發展原則

在小學美術鑒賞跨學科教學中，教師應遵循尊重學生自然發展規律的原則，根據學生鑒賞能力、認知能力的發展程度，為學生提供合適的美術作品，根據學生掌握的知識與經驗，有機結合不同學科，發展學生各個方面的才能，以此實現創新性、復合性人才的培養。

二、小學美術跨學科鑒賞的“三策略”

跨學科教學指的是在美術教學中，教師結合美術學科自身的內容以及不同學科的具體內容，解決不同學科具體問題的美術鑒賞教學方式。教師在小學美術鑒賞課程中實施跨學科教學需要根據教學現狀、計劃、設施、學情制訂相應的鑒賞教學目標，選擇合適的教學方法，以此引導學生積極參與到跨學科活動中，實現預期的鑒賞教學目標。本文從以下三個方面探討了小學美術跨學科鑒賞教學的實施策略。

（一）結合鑒賞能力，實施階梯式教學

一是對低年級的學生，他們剛剛認識和接觸美術課程，開始嘗試運用美術工具，對美術作品的鑒賞還局限在所學知識范圍內，鑒賞水平局限在具象化的人或物上，所以跨學科教學的主要目的在于激發學生的美術興趣。二是對中年級的學生，其鑒賞能力發展到了自覺階段，在保持學生對美術知識的學習興趣的同時，教師應引導學生自主表達，引導學生對美術作品的認知從感性轉變到理性。三是對高年級的學生，他們開始敢于嘗試，并勇于表現自我。因此，鑒賞教學應遵循趣味原則，增加創造性與人文性的知識與內容，引導學生貼近現實生活，觀察和鑒賞美術作品，以此提升學生的實踐素養和能力。

（二）鑒賞資料搜集，實現多元化形式

1. 主題式資源收集

項目化教學作為開放式的教學模式，能夠拓展學生的視野，讓學生運用多樣化的學習方式實現學習目標。而且，在項目化跨學科鑒賞活動中，學生會根據鑒賞目標，自主收集多學科資源。在主題式資源收集中，首要步驟是目標的明確。小學美術鑒賞教學需要學生學習美術作品的藝術特征與人文本質，考慮到小學生的身心發展特征，教師應有針對性地引導學生自主準備資源。面對低年級學生，教師要以主題的方式界定學生收集資料的范圍，并且應提出驅動性問題，引導學生自主查閱資料，進行初步理解。面對中高年級的學生，教師應重視小組合作教學方式的應用，讓學生在小組合作中搜集和整理不同學科的資源以及課外拓展性的資源與內容。

2. 多元化收集形式

在“互聯網+”時代背景下，學生足不出戶，也可以“云旅游”。學生可以在互聯網平臺上查閱不同的資料，也可以進入博物館的網站，沉浸式觀看美術作品的真跡，甚至能夠比較同類作品不同時期具體的發展狀態，并橫向、縱向比較美術作品，對美術作品產生深入的理解和認知。同時，教師應挖掘美術鑒賞類的綜藝節目，讓學生在觀看《國家寶藏》《上新了故宮》等綜藝節目的過程中，深度理解不同美術作品的文化底蘊，將美術作品與藝術表演完美結合。此外，教師要重視挖掘和利用當地的文化資源，組織學生在研學旅行中欣賞優秀的美術作品，在美術館、少年宮、文化館甚至是文化旅游景點的參觀中，增長學生的實踐能力和鑒賞能力。

（三）基于不同階段，應用多樣化方法

1. 體驗認知，知識遷移

針對一二年級的學生，美術鑒賞教學的重點在于提升學生的認知水平，推動學生知識遷移。低年級學生初步接觸美術學科，美術知識與能力參差不齊，對畫面的感知也處于初級階段。教師應采取直觀感知和體驗的教學方法，讓學生在畫面的直觀觀察中拓展知識面。低年級的各個學科教材中均有大量插圖，教師要引導學生在多學科插圖的欣賞中，提升審美認知，促進知識遷移。

2. 自主認知，體會情感

針對三四年級的學生，美術鑒賞教學的重點在于引導學生主動應用和融合各學科知識，理解并表達美術作品蘊含的情感。中年級學生已經具備了一定的美術知識、經驗和基礎，觀察能力相對較強，能夠從畫面中自主探究美術技法，真正認識到作者表達的情感，即使沒有教師的引導，學生在畫面的自主觀察和探究中，也能夠發現鑒賞課程與其他學科的聯系。比如，三四年級的學生對電腦知識已有基礎性的認知和了解，能夠根據已有經驗，主動將美術與信息技術相融合，調查和了解藝術作品的制作過程，查閱不同類型美術作品表達的具體內容，進而體會美術作品蘊含的情感。

3. 綜合認知，聯系實踐

針對五六年級的學生，美術鑒賞教學的重點在于為學生提供自主分析作品的背景、內涵與情感的機會。經過小學階段美術學習的凝練，高年級學生已經在創作與繪畫方面具備了一定的美術功底。在教師的合理引導下，學生可以綜合運用各學科知識，判斷美術作品的使用材料，了解作品背景，感知作者情感，明晰畫作寓意。比如，在山水畫的分析中，學生能夠感受到中國畫的文化底蘊，在西方雕塑作品的分析中，能夠體會到“靜穆的偉大”。高年級學生能夠自主調查和搜集與美術作品相關的風土人情，也會主動與社會實踐相聯系，深入體會美術作品的內涵。

三、小學美術鑒賞與 “三學科” 融合

亞里士多德認為，萬事萬物具有極強的普遍性，藝術與現實生活有著相對普遍的聯系，具有推動道德品質形成的作用。賀拉斯提出寓教于樂，美術的審美與教育有著統一的作用。加德納提出了多元智能理論，包括言語、音樂等八種智力，在教學中，教師應為學生創設發展各種智能機會。在小學教學中，涉及語、數、美、體等多種學科，所以，小學美術跨學科鑒賞教學并不應該單獨地在某個領域實施，而應將多個領域進行有效的融合。根據加德納提出的兩個及兩個以上智力有效結合的方式，在美術鑒賞課程中，教師融合兩個或以上的學科開展整合式的教學活動，可以讓學生在理解畫面的同時，體會、感受畫面的含義，培養學生的創造能力。基于此，本文闡明了美術鑒賞與以下學科的融合方法。

（一）與語文學科的融合

在美術鑒賞課程中，美術作品的鑒賞離不開語言的描述，不論是人物，還是風景，均可以使用文字描述，亦或以畫面呈現。因此，鑒賞教學與語文學科密切相關。教師要從語文學科知識與文學體裁兩個方面出發，實施鑒賞跨學科教學。

例如，在“動植物”相關的美術作品的分析中，教師要求學生在課前分享和描述感興趣的動植物，并以口語交際的方式描述“最喜歡的動植物”的特征，讓學生在討論喜愛事物的過程中產生欣賞相關作品的興趣和動機。并且，教師提出在日常生活中，大家會接觸各種動植物。基于此，為學生布置“欣賞生活中的動植物之美”，并將其畫下來，配上文字說明的作業。在這一跨學科作業的設計中，學生不僅能夠發現植物美，更會形成欣賞自然萬物美的習慣，真正形成生活審美意識。

（二）與數學學科的融合

鑒賞課程作為美術教學的重要組成部分，與數學知識有著千絲萬縷的聯系。從數學內容的角度出發，空間幾何、運算均與美術鑒賞存在聯系。在美術作品中，有著各種各樣的幾何圖形。在鑒賞教學中，還會使用軸對稱、黃金分割等數學原理。所以，美術鑒賞與數學學科的融合至關重要。

例如，在“中國畫”“油畫”的鑒賞教學中，教師會引導學生發現構成美術作品的不同幾何圖形，讓學生感受圖形美。并且，在塞尚、畢加索的美術作品鑒賞中，教師要求學生思考其幾何作畫風格的原因，比較同個畫家在不同階段作品的不同風格與特征，以此強化鑒賞教學的實效，培養學生跨學科思考問題的能力。

（三）與科學學科的融合

科學與藝術是硬幣的兩面，是不可分離、相輔相成、相互促進的兩個領域。并且，鑒賞課程的設置與科學內容有著直接的聯系。科學教學引導學生觀察動植物的外形與特征，要求學生明晰自然光影的變化。而美術鑒賞教學中，要求學生欣賞美術作品中的動植物，讓學生感受美術作品所受光影影響的色彩變化程度。可見，科學教學內容與美術鑒賞內容契合度極高。這就要求教師重視美術鑒賞教學與科學學科的有效融合。

例如，在中國畫、油畫的鑒賞教學實踐中，教師要求學生利用科學知識研究不同美術作品所使用的具體顏料、紙質和墨色，并為學生創設任務：思考不同美術作品的使用方式與保存方式，讓學生在完成任務的過程中觀察和思考材質的不同，以產生對不同作品的本質理解，解鎖不同作品的文化歷史淵源，在多種類美術作品的鑒賞中產生深層理解。

四、結語

總而言之，小學美術鑒賞跨學科教學的實施至關重要。教師要遵循綜合、合理與尊重學生發展的三大原則，圍繞學生的年齡特征，實施分層化、階梯式美術鑒賞教學活動，讓學生在多學科知識的運用中深入理解美術知識，提升學生的綜合素養，從而系統培養全面性、發展性、創新性的復合人才。

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（責任編輯：孫曉林）