非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發研究

摘" 要：隨著全球化的深入發展和信息技術的快速進步，我國傳統文化面臨著前所未有的挑戰和機遇。非物質文化遺產作為中華民族歷史文化的瑰寶，承載著豐富的歷史記憶和民族精神。然而，由于現代化進程的加速和外來文化的沖擊，許多非遺項目正面臨著傳承危機，甚至消失的風險。將非遺融入教育領域，特別是小學美術課程，對保護和傳承非遺文化、弘揚民族文化具有重要意義。文章研究非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發，以供參考。

關鍵詞：非物質文化遺產;小學美術;教學資源

美育是素質教育中不可或缺的一環。對小學生進行美學教育，不僅能使其心靈美和行為美得到發展，還能充實其學識，提升其思想境界。小學美術課程作為培養學生審美能力、創造力和文化素養的重要載體，應當承擔起傳承和弘揚非遺的重要使命。教師必須在美術教育中加強對非物質文化遺產的保護與繼承，使其在歷史的長河中永存。教師探索有效的教學方法，對提高小學美術課程的教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、非物質文化遺產概述

非物質文化遺產凝聚了人類的智慧、歷史的文明和光輝。非物質文化遺產不同于物質文化遺產，它強調的是以人為中心的技術、體驗和精神。其生存依賴于人類，主要用聲音、圖像、技術等方式來表達，并通過口口相傳的方式傳承下來。

中國的非物質文化遺產是由各民族流傳下來的，內容主要有：傳統口述文學和語言載體，傳統美術，書法，音樂，舞蹈，戲劇，曲藝和雜技，傳統技藝，醫藥歷法，傳統禮儀，節慶，傳統體育和娛樂活動。它既是中國人獨有的創意與文化魅力，也是中國人的歷史滄桑與文化傳承的見證。2003年，聯合國教科文組織通過《保護非物質文化遺產公約》，2004年，中國以第六個成員國身份加入。到2023年12月，中國已有43個項目被列入教科文組織的“非物質文化遺產”目錄，在全球范圍內居首位。

二、非物質文化遺產教學資源開發的時代內涵

2022年4月，教育部發布了《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），這一舉措引起了社會各界的廣泛關注。以“樂”“畫”為主，融“舞”“劇”和“影視”“新三科”為一體的美術課教學，淡化單一科目的學科屬性，打出“組合拳”，匯聚“五科抱團”的綜合教育力，重點培養“審美感知、藝術表達、創新實踐、文化理解”的藝術課程核心素養。仔細閱讀新藝術課程標準，不難看出，非物質文化遺產的教學內容已經被納入國家教育系統中。從以搶救、保護和傳承為目標，提倡以展示特色課程或特色課外體驗、實踐活動等形式“進校園”為目標，發展為明確寫入課程標準、教材。“非遺”藝術，特別是特殊技藝，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，將隨著新教材的開發正式投入課堂教學實踐中。

深入到生活中就會發現，與生俱來的生活習性造就了人們獨特的娛樂方式，展現了家鄉人民世世代代的淳樸善良和熱情。例如，每個少數民族都有其特有的節日和慶典，每個節慶都有其美麗的傳說和獨特的韻味。再比如二十四節氣，在不同的時間，在不同的地方，有不同的慶祝方式。又如中秋節吃月餅，合家團圓;元宵節放煙花，掛燈籠，鬧龍燈，吃餃子。學生身處在充滿民族色彩的氛圍中，教師要將這種民族風情充分地挖掘出來，多發掘與其有關的非物質文化遺產課程，豐富美術實踐。在這一過程中，教育要善于發現新的、有特色的、有價值的、有歷史意義的非物質文化遺產。

我國的非物質文化遺產包含中國獨特的精神價值觀、思維模式、想象力和文化自覺，這些都是保持文化認同和文化主權的基礎。即使今天社會進步迅速，但是也不要忽視了優秀傳統文化，這都是寶貴的精神財富。

三、非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發意義

（一）深化學生對中華優秀傳統文化的認知與認同

非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發意味著對中華優秀傳統文化的深度挖掘與傳承。小學階段是學生心智發展的關鍵時期，他們對周圍世界充滿好奇，對文化藝術的感知和興趣也正處于萌芽狀態。教師引入非物質文化遺產作為教學資源，不僅能夠讓學生直觀地感受到中華文化的博大精深，還能讓他們在實踐中體驗到傳統文化的魅力，增強對中華文化的認知與認同。例如，教師教授學生剪紙藝術，他們便可以親手操作，體驗剪紙的技巧和美感，進而理解剪紙背后所蘊含的吉祥寓意和文化內涵。

（二）拓展小學美術課程的教學資源庫

傳統的美術課程往往以繪畫、雕塑等為主要教學內容，形式相對單一。非物質文化遺產包含了眾多具有地方特色和民族風情的藝術形式，如刺繡、陶瓷制作、木偶戲等。這些獨特的藝術形式為美術課程提供了更多樣化的教學資源，還能讓學生在學習過程中感受到不同地域文化的獨特魅力。學習和實踐這些非遺技藝，學生也能在美術領域激發出更高的創造力和想象力。

（三）提升學生的綜合素養與創造力

在學習和實踐非遺技藝的過程中，學生需要不斷觀察、思考和實踐，這些過程都能有效鍛煉他們的觀察力、思考力和動手能力。非遺技藝所蘊含的豐富文化內涵和歷史背景，也能激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索和學習相關知識。此外，非遺技藝的多樣性和獨特性也能激發學生的創造力和想象力，他們在實踐中不斷嘗試新的想法和創意，從而成為更加全面和優秀的美術人才。

四、非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發原則

非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發需要遵循一系列原則。

一是因地制宜原則。非遺資源進入美術課程時，教師應根據當地非遺資源的地域性和鄉土性進行選擇。例如，如果某地區以剪紙藝術聞名，美術課程就可以重點引入剪紙藝術作為教學資源，讓學生在熟悉的文化背景下學習和體驗。這樣能使學生更好地理解非遺文化的內涵，增強他們對當地文化的認同感和自豪感。

二是以學生為本原則。非遺資源的開發應以學生為中心，選擇貼近學生生活、符合學生身心發展規律的內容。小學階段的學生具有好奇心強、想象力豐富的特點，因此教師應選擇那些能夠激發學生興趣、培養學生創造力的非遺項目。同時，還應根據學生的年齡特點和認知水平，合理安排教學內容和難度。

三是準確性原則。在引入非遺資源時，教師應對其歷史背景、文化內涵、技藝特點等進行深入研究和了解，確保所傳授的知識和技能準確無誤，避免對非遺文化進行過度解讀或歪曲，以免誤導學生。

四是全面性原則。非遺資源的開發應全面考慮其多元性和多樣性。非遺文化不僅包含了各種技藝和形式，還蘊含著豐富的歷史、文化、社會等信息。在開發非遺教學資源時，教師應全面挖掘其內在價值，將技藝學習與文化傳承相結合，促進學生在學習過程中全面了解非遺文化的豐富內涵。

五、非物質文化遺產在小學美術課程中的教學資源開發策略

（一）觸摸鄉土，挖掘本土非遺素材

本土非物質文化遺產種類繁多，涵蓋了各個地區和民族的傳統技藝、表演藝術、社會實踐等多個方面。比如，作為中國傳統絲織技藝的代表之一，蜀錦以其色彩斑斕、技藝精湛而著稱。1995年在新疆出土的“五星出東方利中國”錦護臂，代表了當時我國乃至世界上絲綢織造工藝的頂級水平;鋦瓷技藝是將打碎的瓷器用像訂書釘一樣的金屬“鋦子”修復的技術，體現了中國古人對瓷器修復的精湛技藝。2023年，由成都市成華區申報的“鋦瓷技藝”成功入選四川省第六批非物質文化遺產代表性名錄。如此多的本土素材，將是美術課堂的優秀非物質文化遺產資源。

基于此，在教學過程中，針對蜀錦這一傳統絲織技藝，教師可以組織一次“蜀錦探秘”的美術課堂活動。在課堂上，教師可以通過圖片、視頻等形式向學生展示蜀錦的精美圖案和制作技藝，并講解其歷史文化背景。然后，教師可以引導學生使用彩紙、剪刀、膠水等材料，嘗試制作簡易的蜀錦紋樣作品，讓學生在動手實踐中感受蜀錦藝術的獨特魅力。對鋦瓷技藝這一修復瓷器的傳統技術，教師可以開展“鋦瓷小工匠”的美術實踐活動。在活動中，教師可以向學生介紹鋦瓷技藝的基本原理和步驟，展示一些修復前后的瓷器對比照片，讓學生直觀了解鋦瓷技藝的神奇之處。另外，教師還可以提供一些損壞的陶瓷碎片和簡單的修復工具，指導學生進行簡單的鋦瓷修復嘗試，在實踐中體驗修復瓷器的樂趣和挑戰。

（二）開發資源，充實美術實踐活動

挖掘非物質文化遺產的內涵，能夠為學生創造一個充滿文化氣息的學習環境，讓他們在實踐中感受并傳承非遺文化的魅力。油紙傘，作為中國傳統工藝品之一，具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，更是被列為國家級非物質文化遺產，體現了中國古代勞動人民的智慧和技藝。據記載，最早的傘由魯班的妻子云氏發明，而油紙傘則是在紙面上涂熟桐油制成，用于防水。唐宋時期，油紙傘在民間廣泛流行，并成為婚嫁等場合的重要物品。至明清時期，油紙傘在民間使用更加普遍，并成為文化、藝術的重要載體。從制作工藝來看，油紙傘的制作工藝十分復雜，全部依賴手工完成。主要制作流程包括號竹（選竹）、做骨架（削傘骨、水浸、日光晾曬、鉆孔、拼架、穿線、串聯傘柄傘頭制成骨架）、上傘面（把裁好的紙粘上骨架，修邊、定型、曝曬）、繪花（于傘面繪上圖案，曬干）、上油（內外側均刷熟桐油后曬干）等步驟。整個制作過程需要70多道工序，體現了匠人們的精湛技藝和耐心。在中國傳統文化中，油紙傘象征著吉祥、美滿、團圓等美好寓意。

基于此，教師可以在美術課堂上開展油紙傘的繪制與設計活動，為學生提供不同樣式的油紙傘，讓他們根據自己的想象和創意進行繪制和設計，這能夠鍛煉學生的繪畫技能，讓學生在實踐中感受到油紙傘的藝術魅力。同時，教師還可以邀請油紙傘制作匠人來到課堂，為學生展示如何繪制和設計油紙傘，讓他們從專業角度了解這一技藝的精髓。每逢傳統節日或民俗活動，美術教師均可以開展以油紙傘為主題的美術實踐活動。例如，在端午節期間組織學生制作具有端午節特色的油紙傘，如繪制龍舟、粽子等圖案，增強學生的民族自豪感和文化自信，還能促進傳統文化的傳承和發展。

（三）創新課堂，推動非遺文化傳播

小學美術學業要求中提到“能運用傳統的工藝方法制作工藝品”。在“非遺”的內容要求中，還列出了“如剪紙、編織、刺繡、印染、陶藝、風箏、民間玩具等”。為此，在美術課堂的情境教學中，教師可以設置“我是能工巧匠”“本草的故事”等教學情境，讓學生體驗傳承手工技藝的過程，領略中國的中醫藥文化的博大精深，體驗到“工藝師的敬業、專注和精益求精的工匠精神”。

在教學過程中，教師也可以根據學生的認識發展特征，將“姊妹藝術”有機地融入教學中。例如，在“我是手藝人”的單元教學中，教師可以向學生推薦一些“非遺”的影片，比如《我在故宮修文物》，或者在課堂上放映“非遺”傳承者的技術操作錄像，學生也可以對“非遺”項目進行實地拍攝記錄，以影視這種文化傳播的方式講非物質文化遺產故事。

非遺文化不僅是美術的單一領域，它涵蓋了歷史、地理、民俗等多個學科。在美術課堂上，教師還可以結合其他學科的知識，通過綜合性的教學方式，讓學生全面了解非遺文化的內涵和外延。例如，在教授剪紙藝術時，結合中國傳統節日的介紹，將戲劇學習任務與音樂、語文、外語等科目相結合，排演同一主題的“課本劇表演”，以話劇的方式將新時代下非遺傳承人的傳承和創新的故事展現出來，培養學生積極向上的人生態度，體驗“大國工匠”精益求精的“工匠精神”。

六、結語

展望未來，期望看到更多的教育工作者和研究者關注非遺在小學美術課程中的教學資源開發，共同探索更多的教學方法和手段，為保護和傳承非遺文化、弘揚民族文化作出更大的貢獻。也希望學生能夠通過學習非遺文化，更好地理解和感悟中華民族的歷史和文化，增強文化自信和民族自豪感。

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（責任編輯：石子靜）