技術賦能時代基于經驗學習圈的體育教師專業發展研究

姜 勇, 趙云山

(遼寧師范大學 體育學院,遼寧 大連 116029)

2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》的通知中提出,啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”的計劃,以促進教師積極適應新興技術發展帶來的改變[1].21世紀以來,技術呈現出前所未有的態勢快速發展,技術賦能成為時代發展的主旋律,對驅動教育系統性變革具有重要戰略意義.體育作為教育的重要分支必然會加入這場教育改革浪潮中來.體育教師應該具備怎樣的發展思路以及如何促進技術與體育教師專業發展的深度融合,是本文用“經驗學習圈”理論結合體育教師專業發展展開研究的出發點.通過對現實存在的困境進行梳理整合,研究經驗學習圈理論對促進體育教師專業發展的應用價值.面對當前體育教師專業發展中存在的問題,經驗學習圈理論及工具模型有助于教師通過原有經驗形成教學反思并形成新的經驗應用于教學實踐,“技術賦能”承擔中介工具的作用提供支持.

1 概念內涵

1.1 經驗學習圈

庫伯認為“學習即通過經驗轉化進行知識構成與再構成的流程”[2].經驗學習指在實踐中學習各種知識和技能以獲取經驗,并將獲取的經驗內化成自身經驗進行概括化,在新的實踐中進行應用并獲得新經驗的過程[3].經驗學習圈理論是一種用于討論和加深教育、工作與個人發展之間聯系的學習整體模型,由獲取具體經驗、反思性觀察、抽象概念化以及積極實驗構成了一個完整的學習流程[4].

1.2 技術賦能

技術賦能即通過新興的信息技術形成全新的方法或手段,促進教學內容、教學方法、教學形式等變革[5].技術賦能體育教師專業發展中,即技術作為一種全新的方法或手段起中介工具的作用,賦予體育教師更大發展潛能,推動體育教學向高質量發展轉變.

2 體育教師專業發展問題的多維審視

2.1 體育教師專業知識

體育專業知識是體育教師進行教學工作的前提和重要保障,體育教師擁有全面的專業知識有利于提升教學的效果和質量.體育教師豐富專業知識的途徑有兩種,分為外驅式發展和內源性發展,即入職前接受的教育,入職后參加培訓和積極主動進行自主發展.

首先,體育教師的本體知識陳舊.許多時候采用傳統的、固定的知識進行體育教學,缺少創新性知識的融入.部分體育教師有發展需求但卻沒有具體的發展行為,多是模仿優秀教師,缺少對教學的積極反思,導致體育教學質量難以提升.其次,體育教師專業知識與教學實際脫節.教師入職前接受的教育涉及多學科知識,如生理學、解剖學等,但在教學中這些知識應用較少[6].近年來,由于學生體質健康水平下降明顯,教師擔心因強度過大而發生安全事故,于是本著“安全第一”的理念采用低強度和小負荷量的方式進行教學,每堂課的教授內容有限,理論知識沒能更好地與教學實踐相結合并應用于教學實踐.最后,體育教師培訓內容與教學實踐相互割裂.培訓內容更注重于對理論性知識的講授,忽視體育教學實踐性的特點并結合教學實際[7],無法滿足所有教師的培訓需求.教師參加完培訓后往往缺少深入性的反思,對培訓質量產生直接影響,培訓效果也會大打折扣.

2.2 體育教師專業能力

體育教師的專業能力是由諸多能力所構成的體系,如教學、創新、組織能力等,但體育教師教學能力區別于其他學科教師的教學能力,有其特殊性,它是以教師擁有過硬的運動技能為基礎,實踐性是體育教師工作的主要特征.

首先,體育教師的整體數量不足,招聘門檻相對較廣,師范和非師范、體育專業和非體育專業的畢業生都可以參加體育教師的招聘,但非體育專業畢業的體育教師可能存在專業技能不扎實的情況.由于接觸體育的時間較短,對體育運動和體育教師角色定位還沒有形成系統深刻的認識,體育教師隊伍的整體技能水平也會受到影響.其次,體育教師的教學能力不足,部分體育教師對運動項目的掌握“多而不精,全而不專”,常規的教學任務完成較好,但進行專項化程度高的教學、訓練及比賽的效果不理想[8].近年來有部分體育專業的學生認為自己的運動技能需要進一步提升,一些學校的領導也談到現階段體育專業學生運動技能水平下降的問題[9].最后,在各高校重視學術和科研的背景下,體育專業大多數研究生和高校體育教師注重科學研究,大部分時間用來讀文獻和撰寫文章.雖然理論知識水平和學歷得到進一步提升,但缺少對運動技能的練習導致身體素質相對下降,運動技能得不到提升的同時,寫出的文章也可能脫離體育教學實際.

2.3 體育教師職業態度

教師的職業態度由教師專業發展需求所決定,教學經歷、培訓情況、個人經驗的積累等都會影響教師的職業態度,教師的需求能否滿足直接影響教師的價值觀、情感取向以及社會對教師的職業認同感等,最終決定教師的職業態度.

首先,體育老師處于被“邊緣化”的地位.班主任老師常常以體育老師生病為由“霸占”體育課,甚至于很多畢業年級的體育課直接被其他老師“接管”,使得體育教師處于十分尷尬的處境.其次,體育教師教學內容相對單一.每節課40 min,除去熱身、準備活動、點名、課堂總結等一系列流程,課上傳授的內容十分有限.一些老師將大部分時間留給學生自由活動,用幾個球就能混完一學期的體育課,也就有了“一個哨、幾個球,老師學生都自由”[10]的說法.體育教學中老師對課堂的組織較為隨意,表現出來的是對工作的松懈和不負責任.近年來,體育教師整體能力和水平雖有所改觀,但依然存在頂崗,課上組織學生自由活動等現象.最后,體育教師缺少發展的內在動力.部分教師認為已有的知識和技能足以應對課堂教學,不需要提升相關教學能力也可以完成教學任務,對自己的教育教學能力持盲目樂觀態度,對教學規律認識有限且疏于學習[11],缺少對體育教材和教學方法的鉆研,自我發展意識淡薄,課程資源開發能力有待提高.

3 經驗學習圈理論概述

由于體育教師在認知和思維上的特殊性,所以選擇經驗學習圈對體育教師專業發展進行研究.經驗學習圈能夠與體育教師的思維和認知結構相匹配,在教育等諸多領域被廣泛應用.

3.1 理論基礎

1985年,美國著名組織行為學教授大衛·庫伯基于杜威的實用主義思想、勒溫的心理場學說論、皮亞杰的認知學習理論,將“反思”的過程分成觀察和反思,并增加“抽象概念化”進行積極實驗,形成經驗學習圈模式[12]. 庫伯的經驗學習圈是圍繞“經驗”和“變化”基于“學習”展開研究的.經驗學習圈不同于其他學習理論,其關注學習的過程而非內容或結果,重視“經驗”的作用,認為舊的經驗是新經驗形成的基礎,通過反思使得今后學習經驗的質量得以提升.學習者先接觸具體經驗,取得新經驗后再與自己的認知相融合,并對新經驗積極反思優化將經驗理論概念化,將新舊經驗整合后轉化成知識最終應用到新的實踐中.

3.2 框架模型

經驗學習圈由獲取具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、積極實驗共同構成了完整的學習流程(圖1).學習的過程不是封閉循環的,而是在實踐過程中不斷更新優化與重新建構的.

圖1 經驗學習圈[13]Fig.1 Experiential learning circle

(1)獲取具體經驗:在實踐過程中獲取具體經驗是經驗學習圈的第一階段.該階段主要側重學習者體驗,要求學習者參加各種活動,以開放的心態完全投入經驗學習的情境中.對實踐過程中遇到的問題進行研究,不受原有經驗的限制將新經驗與原有經驗相結合.較之于未成年學習者,成年學習者學習、工作、生活、社會等經驗更加豐富,分析能力、邏輯思維也更強.因此,成年學習者能夠在學習情境中體會學習帶來的快樂,獲取自身發展所需的具體經驗來提升相關能力.

(2)反思性觀察:對新獲取的經驗進行觀察反思是經驗學習圈的第二階段.該階段是經驗學習圈中的關鍵環節,學習者根據原有的知識或經驗對“獲取具體經驗階段”所獲得的經驗展開分析,思考新獲得的經驗與原有經驗的關系,并尋找它們之間的關聯性,通過對學習過程中的經驗不斷回顧、反思、提煉才能產生質的提升.反思包括自我反思,還包括對學習共同體之間的關系和對實踐過程中學習到的知識或技能進行反思.只有不斷反思才能在錯綜復雜的實踐情境中獲得提升.

(3)抽象概念化:將獲取的具體經驗歸納概括是經驗學習圈的第三階段.對數據進行分析是該階段的重點.學習者基于原有經驗的反思性觀察,對學習過程中獲取的具體經驗與方法思考總結,在經驗學習情境中厘清行為與結果的關系,形成具有邏輯性的抽象概念.學習者日常中要持續進行自我反思與歸納總結,將原有經驗和新獲取的經驗不斷梳理形成聯系,使得學習到的新經驗內化成學習者自身的知識和經驗,并上升至理性的高度應用于新的實踐中.

(4)積極實驗:學習者對獲取的經驗展開積極實驗是經驗學習圈的第四階段.通過實踐的方式將上一階段獲取的經驗、形成的觀點或概念在新的經驗情境中進行實驗.對經驗學習的過程干預,目的是檢驗上一階段結論的正確性,形成經驗并構建屬于自己的知識體系,通過檢驗形成新的具體經驗.積極實驗作為經驗學習圈中的最后一個階段,既是該輪學習的終點,也是新一輪學習的起點.學習者關注學習結果以及帶來了哪些實際改變,他們為了解決工作和生活中的問題進行經驗學習以獲取具體經驗,形成新的解決方案來應對生活和工作帶來的壓力.

4 基于經驗學習圈理論的體育教師專業發展邏輯

基于經驗學習圈的體育教師專業發展模式包括:準備,獲取具體經驗,反思性觀察,抽象概念化,積極實驗5個階段.

4.1 準備階段(教學準備)

首先,應組建體育教師研修團隊.一般情況下研修團隊的人數在4～6人左右,是一個由具有相同或相近學科背景的專家和骨干教師組成的學習共同體,同時也是一個促進體育教師發展的學習型組織,專家在團隊中起引領示范作用.其次,要明確會議的研修主題.每次研修會議前應確定本次教學研究活動的主題,每次活動至少有2名以上的主講教師說課,團隊內其他教師可采取視頻直播或實際參與的方式觀課,目的是發現問題并提出問題.

4.2 獲取具體經驗階段(教學實踐)

體育教師的具體經驗是在體育教學過程中通過自身的實際體驗或以聽課教師的身份通過觀摩其他教師課堂教學后取得的,是基于體育課堂而獲得的來源于實踐且具有實踐性的知識.體育課堂教學情境是教師獲取具體經驗的主要來源,體育教師通過積極參加教學實踐,采用不同的觀察方法、工具觀摩體育課堂,如采用線下(現場觀摩)與線上(網絡實時直播)的形式“共享”體育課堂,通過人工智能技術動態監測體育課堂,采集教學數據,評估教師相關教學能力,對教學行為采取智能化分析.

4.3 反思性觀察階段(教師反思)

在獲取具體經驗后進行積極反思是促進教學能力提升的關鍵環節,專家應為教師間互評建立客觀的評價標準,通過人工智能分析報告對教師教學能力進行客觀公正的分析與評價.研修團隊通過線上+線下的模式展開研修與討論,線上注重分析理論性問題,線下重點提升實踐性技能.研修團隊中的教師對主講教師的表現進行評價,基于主講教師的表現形成教學反思.主講教師基于研修團隊中其他教師評價的基礎上開展自評并進行教學反思.人工智能為教師能力可視化搭建了橋梁,專家引領研究團隊中的教師展開深層次討論.

4.4 概念化階段(研修總結)

將上一階段獲取的經驗上升至理論與實踐層面是該階段的目的,研修團隊中教師進行研修活動的歸旨是使得體育教師將理論知識應用于教學實踐,將實踐過程中獲取的具體經驗抽象概括成理論化的實踐性知識,使其能夠普遍指導教學實踐[14].研修團隊中的教師們共同對上一階段獲得的經驗展開分析與討論,通過人工智能的幫助,專家對理論和實踐進行指導,引領體育教師形成實踐性知識,構建外顯行為和內隱特征相結合的綜合性知識體系,并應用于體育教學實踐中.

4.5 積極實驗階段(教學實踐)

進行積極實驗的目的是將上一階段抽象概括而形成的實踐性知識在新的教學情境中實施和應用.實踐性知識來源于教學實踐,在教學實踐中檢驗和進一步發展后又回歸到課堂中,并在新的教學實踐中應用.教師在教學實踐中積極實驗也是下一輪經驗學習圈中獲取具體經驗的開始,教師通過對課堂中出現的問題進行分析、反思,解決教學實踐中存在的問題,教師教學能力得以提升.通過研修團隊促進教師共同發展,提升教學效果,改善教學質量,促進體育教學向高質量發展方向轉變.

5 基于經驗學習圈理論的體育教師專業發展路徑

5.1 教學目標:解決體育教學中現實存在的問題

傳統的體育教學活動只注重對知識技能的傳授和教學目標的達成,忽視根據每個學生的身心發展特點有針對性地進行教學.枯燥乏味的教學活動湮滅了體育課堂應有的生機與活力,抹殺了學習者的好奇心與求知欲,消解了學生對未來活動的美好憧憬與向往.體育教學應具有明確的目的性,以學生學習和生活中遇到的問題為中心,應確保學生所學到的知識和技能可以在實際應用中呈現出良好的效果,有效解決現實生活中面臨的實際問題.體育教學應根據每個學生的身心發展規律和興趣愛好制定科學合理的教學目標,激發學生的學習動機并滿足其學習需求.

體育教師應具備扎實的專業知識,及時更新知識結構,努力提升文化素養.如通過幕課、名師課堂等在線學習平臺自我學習提升.體育教師只有不斷更新知識結構,儲備足夠多的專業知識,打造屬于自己的綜合性知識體系,才能為國家培養出更多適應社會發展的人才.體育教師應具備過硬的實踐技能,擁有扎實的運動技能是體育教師得以立足和形成專業認同的關鍵.體育教師應達到“一專多能”,至少擁有兩三個擅長的項目,滿足教學需要.體育教師應注重科學研究,樹立科研意識,形成科研思維,學習體育領域先進的教學經驗與教學方法.

5.2 教學內容:與體育教師相關教學經驗相聯系

體育教師作為教育者和引導者的角色,其自身經驗會影響教學效果.教師擁有積極正向的經驗會推動體育教學“向優化”,擁有保守陳舊的經驗則會阻礙體育教學發展.因此,不但要在教學中傳授新的知識和技能,灌輸新的思想,將已有的豐富經驗與教學內容相互聯系,還要不斷更新和完善自己原有的經驗,實現新舊經驗的相互碰撞而形成新的知識.體育教師應用已有經驗充分考慮每次課的教學目標制定、教學方法選擇、教學內容編排是否具有科學性和合理性.如可以通過教師自我反思,問卷調查評分,訪談同事和學生等形式,調整體育教學目標定位.

體育教師應根據學生各自的特點,制定不同的發展方案,精準定位學生的學習傾向和需求,確保能夠準確供給學生真正需要的教育資源,促進教育資源“精準化”合理分配,使學生擁有自主選擇權,不再被特定的教學內容和教學形式所局限.體育教師可以利用大數據綜合學生生理、心理等方面因素,統計學生感興趣的體育項目和每位同學的身體素質,針對學生不同的身體素質進行智能分析,有針對性地安排教學任務和活動強度,學生根據自己感興趣的項目選擇體育課.體育課可以依據學生感興趣的體育運動項目按照選修課的形式展開教學,確保教學效果達到“最優化”.

5.3 教學設計:體育教師結合教學設計問題情境

問題情境是學生學習的重要載體,教師在教學中常采用問題法提問.體育教師在教學活動中應以學生自身的經驗為背景,基于學生的經驗背景展開教學,必須關注并尊重學生的經驗.體育教師在設計教學情境時,應充分考慮學生的已有經驗和認知程度,結合學生的特點制定教學內容和教學目標,精心整合教學資源,為學生創設問題情境,讓學生通過具體體驗、反思觀察、抽象概括和實踐應用,形成屬于自己的新經驗,改變其認知方式和行為方式.

體育教師應具有創新意識,不斷進行教學創新.學生對新興的事物具有強烈的好奇心,教師應將新興的運動項目、新的教學元素融入教學實踐,通過持續不斷調整與改良來提升體育教學質量.例如:體育教師運用VR技術,借助多媒體設備對難以理解和掌握的技術動作進行展現和分析,使得動作要點變得直觀形象,營造近乎真實的課堂感受,將原本枯燥乏味的技術動作要點轉化為立體化教學場景,激發學生上體育課的熱情.

5.4 教學方法:體育教學研修團體對話分享經驗

教師在工作和生活中積累了豐富的經驗,這些經驗是教師的寶貴資源,也是幫助其學習知識技能和創造新經驗的基礎及前提.教師在教學中積極分享經驗對學生的學習有重要意義,教師通過分享自己成功的經驗,可以使學生意識到自身不足,學生通過有選擇地吸收、借鑒好的經驗來解決自身問題.學生也可以將學習過程中獲得的經驗分享給其他同學,獲得他人的認可更有利于激發學生的成就感和喜悅感,激發學生學習的興趣.教師在教學過程中要善于設計問題情境,引導學生之間相互交流與學習,通過相互分享得到啟發內化成自己新的經驗.

學校應建立教師學習共同體,定期組織教師開展專題研討會,通過說課、觀課、評課的方式對教學過程中存在的問題展開討論,以最終幫助體育教師解決體育教學中實際存在的問題為主線,使得體育教師反思教學現狀,規劃教學未來,強化教師的發展意識,給予教學能力相對較差的教師更多的機會,確保體育教師專業知識的平均水平得到有效提高.骨干教師分享先進教學經驗,調整體育教學目標定位,有效促進教師間的協作探究.定期組織不同年級的體育教師參加技能基本功大賽,包括對理論和技能的考核.

5.5 教師角色:體育教師應扮演體育教學引導者

體育教師在教學活動中應充當引導者的角色.教師應積極分享自己的經驗,充分調動學生學習的積極性,使每個學生都能夠積極參與到學習中,為學生學習提供所需的各種幫助與支持.通過把握學習方向幫助學生在學習情境中更加高效的學習,對學習過程適當的調控,積極發現學生遇到的問題,及時對學生學習點評,鼓勵學生結合自身已有的經驗反思后構建出新的經驗.

國家從宏觀層面應加強頂層設計,充分發揮“指揮棒”的作用,大力推進技術賦能促進體育教師發展的行動計劃,充分發揮技術的教育價值,設立體育教師專業發展等級評定制度,細化體育教師發展的每一項指標,如對技術賦能時代體育教師必備的教育教學能力、課程資源開發能力、信息資源應用能力等進行劃分.每一項一級指標又可分成不同的二級和三級指標,通過應用大數據技術對教師展開實時監測,對各項指標的具體得分進行分析,進而通過教師各自的特點構建個性化發展模型,設立監察小組對教師發展模型展開評估,根據分析報告進行明確分工,學校進行督導,監察小組監察,學校和教師對報告共同展開分析并進行改革,形成有針對性、立體化、制度化、教育工作全覆蓋的體育教師發展機制.

6 結 語

技術賦能時代,體育教師及體育教學迎來了全新的發展機遇,經驗學習圈中的獲取具體經驗-反思性觀察-抽象概念化-積極實驗這一循環的學習流程,通過技術作為中介工具進行賦能,為體育教師專業發展提供了新的契機,能夠為促進體育教師的發展提供有效支持,國家、學校、教師、社會等應進行多方聯動,采取各種方法消弭教育鴻溝,推動我國體育教育邁向高質量發展.