教學做合一：繪本閱讀教學的培智實踐

宋晴晴

導讀：閱讀能力對智力障礙學生的語言發展具有重要作用，良好的閱讀能力能培養其閱讀興趣、補償其認知缺陷、促進其能力發展。智力障礙學生在感知覺、語言、注意、思維、記憶等多方面均存在不同程度的缺陷，繪本憑借色彩鮮明的圖畫、簡短易懂的語言和生動有趣的故事情節受到智力障礙學生的喜愛。結合陶行知“教學做合一”的理念，根據智力障礙學生的閱讀特點，分析繪本閱讀的問題，找出繪本教學的有效方法，可以有效達到特教培智的目標。

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》明確規定了培智學校學生應具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或學生文學作品。

何為繪本？顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，是發達國家家庭首選的學生讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖畫書”。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的閱讀材料，敘事方式是圖文合奏，圖畫比文字更形象生動，即使學生不識字，也可以通過圖片完成閱讀，認識和了解繪本描述的事件。繪本故事形象直觀有趣，內容充滿趣味，符合智力障礙學生的閱讀能力，近年來已被越來越多地應用于特殊教育中，尤其針對智力障礙教育。陶行知先生“教學做合一”的思想，啟發我們從事特殊教育的教師勇于實踐，在做中思考，在做中促學，在做中反思。實踐和研究證明，繪本能對特殊學生的發展起到重要作用，有助于特殊學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養、注意力的提高、語言的理解和表達能力的發展、認知經驗的豐富及社會適應能力的提升等。

一、培智學校繪本閱讀現狀

“教學做合一”前提是做好學情調研，明確繪本閱讀的現狀。閱讀是特殊學生的基本需求，也是特殊學生的一項基本權利。在歐美國家，繪本被公認為學生早期教育的最佳讀物?，F如今，繪本已在中國興起，從普通學校到特殊學校，繪本的內容、圖畫都可滿足特殊學生的不同需求，適用于特殊教育的課堂，既能豐富培智學校以往的課堂教學，又能更好地滿足特殊學生的學習需求，培養特殊學生的閱讀能力，使其在繪本中找尋自我、發展自我，建構自信樂觀的精神世界，促進身心健康發展。

在推進特殊教育改革的當下，以往的培智教材已難以適應智力障礙學生的學習需求，智力障礙學生因存在多方面不同程度的缺陷，閱讀能力較同齡普通學生具有顯著差異。盡管繪本語言簡潔，圖畫形象生動，故事豐富有趣，基于智力障礙學生的特殊性，如何使他們更好地進行繪本閱讀，依然是一個困難重重的課題。

二、適合智力障礙學生閱讀的繪本選擇

“教學做合一”所指的“做”不是蠻干，是精準定位的、有智慧的“做”，對繪本閱讀而言就是先做好繪本選擇。智力障礙學生思維簡單，枯燥的文字無法吸引其主動閱讀。他們對多彩的世界往往充滿興趣，喜歡奇思妙想，豐富多樣的繪本適合不同認知、不同心理發展水平的智力障礙學生。繪本具有圖文并茂、形象生動、文字精煉簡潔、與生活情境密切相關等特點，適合培智學校的學生。他們更易直觀形象地感知具體事物，繪本使他們揚長避短、取長補短，更快、更健康地成長，平等融入和參與社會。為培智學生選擇合適的繪本應注意以下幾個方面。

（一）要挑選適合學生心智特點的繪本

都說一本好的繪本只有年齡的下限而沒有上限，但智力障礙學生的心智和能力較普通學生有很大的差距，哪怕是智力障礙學生之間，智力水平的高低也存在很大的個體差異。教師要結合學生整體閱讀能力，選擇與其能力相匹配、難易程度適中的繪本。對剛入學的智力障礙學生，推薦以圖畫為主、文字較少、故事情節簡單易懂的繪本。隨著學生年齡增長、理解力和注意力提高、識字量增長，教師再向學生推薦故事性稍強、字數增多并富有趣味性的繪本。

（二）要選擇畫面色彩鮮明有趣的繪本

繪本圖畫形象逼真又充滿童趣，智力障礙學生思維簡單固化，視覺上偏好色彩鮮明的畫面。鮮艷的色彩、多變的花紋、夸張的形態、簡潔有序的、故事明朗有趣的繪本能引發他們的好奇心，提高他們的視覺刺激，調動他們的閱讀積極性，讓他們在視覺美中快樂閱讀和成長。優秀的繪本一定具有構思巧妙精美的圖畫，能給予閱讀者視覺享受和藝術啟迪。尤其是對剛入學的培智學生來說，色彩鮮明有趣的繪本可能是他們最早接觸的繪畫藝術品，能給予他們一定的審美熏陶，繪本能作為他們打開想象大門的一把重要的鑰匙。

（三）要選擇貼近智力障礙學生生活的繪本

繪本來源于實際生活和作者對未來生活的向往，繪本展示出來的畫面能讓讀者聯系自己的實際生活從而產生共鳴。繪本閱讀的目的不僅是培養智力障礙學生的閱讀能力，也包含讓他們通過繪本看到大千世界，看到自己生存的世界，通過閱讀感受生活的真諦，習得生活經驗，將經驗運用到實際生活中。以本人所教培智二年級為例，智力障礙學生年齡較小，均存在各種不良行為，如打人、擾亂課堂、亂涂亂畫等，教師的說教根本無法改變他們的行為障礙。筆者結合本班學生的實際情況，選擇繪本《大衛，不可以》進行行為管理教育。這本書主要描述的是一個叫大衛的小男孩，他天真無邪、擅長搗亂，有很多壞習慣，媽媽常對他很嚴厲地說“不可以”，但心里還是如此愛他。學生可以從小男孩身上看到自己犯錯、做壞事的樣子，顯然大衛的行為是不正確的，故事最后媽媽沒有責罵大衛，大衛閉著眼睛幸福地擁在媽媽暖暖的懷中，媽媽的一句“大衛乖，我愛你”既結束了故事，也升華了故事。對特殊學生而言，教又何嘗不像大衛的媽媽一樣，或許一句愛的鼓勵、一個溫暖的擁抱就能勝過無數次的說教。

（四）要結合學校的生態環境選擇繪本

浩瀚的繪本從來不缺乏與自然、生態環境等息息相關的內容。培智學校多為半封閉式寄宿學校，很多培智學生需要長期住在學校。除了家庭，學校成了培智學生最熟悉、最放松的地方，是他們學習和生活的重要場所。教師需要根據學生的實際情況選用符合其生活自理能力的繪本，幫助學生提高認知和生活自理能力。在生活適應課上，教師如果只使用蒼白的語言來告訴學生“你要去做”“你應該去”“你可以”，可想而知這樣的課堂是枯燥且乏味的，學生也不一定能理解與掌握課堂目標。教師可以繪本《我能自己做》進行干預，主人公小男孩不僅能獨立做各種事情，如自己做午飯、自己刷牙等，還能把這些事情用畫畫、拼貼的方式記錄下來。雖然午飯都是甜品和零食，牛奶被撒到地上，甚至內褲也被套到頭上，但這又有什么關系呢？孩子的成長過程都會有這樣的經歷，所想與所做之間存在一定的落差，他們甚至會做得一團糟，但我們仍然要鼓勵他。在繪本的最后，小男孩說：“好吧，也許飛不行。但至少我可以試試?！边@既升華了繪本的主題，也能鼓勵培智學生勇于嘗試。

三、指導智力障礙學生閱讀繪本的措施

“教學做合一”的思想告訴我們，教師要在做上教，學生要在做上學，先生拿做來教乃真教，學生拿做來學乃真學。繪本閱讀不能停留于口頭上，要真正融入實踐，用以培智。

（一）深情導讀，營造氛圍，激發智力障礙學生閱讀興趣

智力障礙學生的注意力和記憶力較差。對剛開始閱讀的學生而言，傾聽是他們最佳的閱讀方式。當教師先用自己的聲音投入感情讀繪本，再用動作和神態“演”出繪本故事，用生動的語言、夸張的手法將故事更真實地呈現出來，可以把閱讀的快樂、喜悅和美感淋漓盡致地展現給智力障礙學生。教師要在講述過程中親近學生，讓他們能理解故事，融入氛圍并感受閱讀的美好。例如，在溫暖風趣的《我爸爸》的閱讀中，我用形象夸張的語言和動作將文中爸爸的形象一一呈現，如像馬一樣大口地吃東西、像魚一樣自由游動、像大猩猩一樣強壯、像泰迪熊一樣柔軟……在模仿中學生進入故事高潮，爭相模仿，樂此不疲。最后我再用最溫情的語言告訴學生爸爸愛他們，讓學生聯系生活經驗回想自己的爸爸，感受爸爸的愛。

（二）豐富形式，融入故事，讓智力障礙學生感受閱讀快樂

繪本不僅是靜態的還可以是動態的，可以是有聲的也可以是無聲的。豐富多樣的閱讀形式能改變以往單一的閱讀風格，讓智力障礙學生更好地融入故事，感受人物情感。首先，教師可以利用PPT動畫繪本，將聲音與動畫相結合，吸引學生注意力。例如，在《我的夢幻被子》的閱讀中，神奇百變的被子在動畫的效果下顯得更創意無限，意想不到的冒險故事、動感流暢的閱讀體驗帶給了學生精彩紛呈的視覺大發現。其次，可以開展繪本表演，用動作或語言幫助學生記憶和理解繪本。例如，在《抱抱》的閱讀中給學生一個充滿愛意和安撫的抱抱，讓其感受到愛與溫情。最后，可以利用動手操作，讓學生在實踐中感受繪本的美和意義。例如，在《彩虹色的花》的閱讀中，帶學生認識彩虹花的顏色，動手畫出彩虹色的花。

（三）有序閱讀，學會看圖，教給智力障礙學生閱讀方法

繪本閱讀不是簡單讀文字，更不是簡單翻頁，繪本的每一頁都有設計意圖。在繪本閱讀中我們一般遵循七步閱讀法：第一步，封面和封底開始講故事；第二步，藏在環襯里的秘密；第三步，文字和圖畫怎樣講故事；第四步，是什么力量推動翻頁；第五步，反復多看幾遍；第六步，看版面設計；第七步，一起討論。在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，讀者展開繪本會發現封面、封底可以構成完整的一幅畫，扉頁便給出了母雞蘿絲的行徑，正文利用圖文合奏不斷制造緊張刺激的情節，狐貍緊緊跟在母雞后面，每次，眼看就要把母雞吃掉了，可是翻到下一頁，故事又總是發生一些意外，狐貍的計謀永遠無法得逞。生動有趣的圖畫讓文字活靈活現，讓智力障礙學生在樂于閱讀的情況下掌握了更好的閱讀方法。

（四）鼓勵想象，大膽猜測，提高智力障礙學生閱讀積極性

智力障礙學生在繪本閱讀中不僅聆聽了故事，更能提高觀察力、豐富想象力、增強語言表達能力、升華精神世界。在《逃家小兔》的閱讀中，封面是一對兔子在草叢中相互對視。教師可以讓學生根據生活經驗猜測兩只兔子是什么關系、這本書可能會講些什么。有的學生認為兔子在聊天，有的學生認為兔子被野狼追趕逃到草叢里。一幅畫足以讓學生展開想象，激烈討論。在《跑跑鎮》的閱讀中，充滿創意的故事加上出人意料的結果，可以啟發智力障礙學生豐富的想象，教師還可引導能力較好的學生進行延伸拓展。

（五）自創繪本，享受喜悅，提高智力障礙學生動手能力

智力障礙學生動手能力和色彩分辨力較差，通過色彩鮮明的繪本可以引導和帶領他們進行繪本創作，由易到難，由模仿到創作。在創作的過程中，教師可以采用師生合作、生生合作、家長參與等方式，既可以促使學生更好地了解繪本，也能培養其合作精神，讓其學有所獲，感受成功的喜悅。例如，繪本《好餓的小蛇》能提升學生對形狀、輪廓的感知，教師可以先鼓勵學生通過簡單的筆畫、形象的主角設計，搭配鮮明的色彩，提高整體認知，再將創作出的繪本進行展示、評比、獎勵，讓學生在勞動中感受成功的喜悅。

四、開展培智繪本閱讀的誤區

“教學做合一”思想提醒我們要及時反思，這也是“教學做合一”必不可少的內容。指導智力障礙學生進行閱讀的目的是培養他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而發展他們的注意力、提高語言表達能力、豐富想象力，教師在指導的同時也應避免幾個誤區。

（一）過度分層

特殊學生個體差異較大，教師往往采用分層教學。但針對繪本閱讀，筆者認為按照班級學生的年齡和障礙程度選取繪本即可，不需要在課堂上對學生再進行分層。閱讀也是一種相互學習和進步的過程，在延伸要求上可以適當分層。

（二）講解失調

一些教師希望學生通過繪本進行大量識字、識句，把繪本當成一般的語文教材來教學，忽略圖畫，也有一些教師只關注圖畫而忽略文字，忽視閱讀對智力障礙學生語言發展的重要性。我們要將看圖和學習語言相結合，讓智力障礙學生在愉快的閱讀中提高語言發展水平。

（三）放任型閱讀

智力障礙學生由于識字較少、注意力不集中、思維邏輯混亂等，需在教師的指導下培養閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，從而進行自主閱讀。

五、結語

陶行知“教學做合一”的思想不僅沒有過時，反而更有現實意義。行是知之始，“有行的勇氣方有知的收獲”。所有學生都需要圖書，但特殊學生更需要圖書，需要更豐富更優質的圖書。在培智學校開展繪本閱讀時我們不能盲目實施。學校應創造怎樣的閱讀環境，教師應如何提升自己、了解學生、選好繪本，掌握好教學策略，這些都是我們開始繪本閱讀首先需要思考的。優質的繪本和有效的閱讀帶給智力障礙學生的不僅是學習的改變，更是精神的升華。