英語融合畫面，繪本促進交流

王金雨

導讀：繪本教學是小學英語教育的一盞指明燈，能點亮學生英語學習的熱情。琳瑯滿目的素材和親切可感的畫面為學生詞匯積累、語言交流提供了源源不斷的驅(qū)動力。如何將繪本教學自然寓于小學英語課堂中，和學生的衣食住行融為一體，成為教育界持續(xù)探討的話題。筆者總結(jié)多年教學經(jīng)驗，對此做出探析，希望點燃學生內(nèi)心探究英語語言的火苗。

一、小學英語繪本教學的必要性

（一）誕生背景

1.國際化教育

在新時代的全球語境中，除了語文、數(shù)學等傳統(tǒng)基礎教育學科，英語也被納入重點科目。英語頻道、新聞、劇集、書籍、音樂等文化產(chǎn)品層出不窮，海外留學和創(chuàng)業(yè)潮不斷，國際交流、經(jīng)濟全球化、命運共同體等概念被屢次提及。小學是英語學習基礎階段，從小建立學生國際化意識和格局是一項關(guān)鍵工作，繪本是精神啟迪和思維灌輸?shù)挠辛γ浇椤?/p>

2.素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育理念的推行，傳統(tǒng)應試教育觀念受到?jīng)_擊。新時代英語教育注重培養(yǎng)具有開拓性思維的復合型人才，同時強調(diào)快樂教育理念。英語繪本不僅包含教材知識，更添加了文化背景、英語口語、歷史知識、交流語境、趣味創(chuàng)作等綜合要素，不僅有利于學生創(chuàng)造力和想象力提升，還增添了和動畫、漫畫、游戲等兒童娛樂載體本質(zhì)趨同的快樂元素，為素質(zhì)教育提供了持續(xù)發(fā)展的土壤。

3.雙減政策

為了減輕學生學習負擔，讓學生有更多時間和精力學習感興趣的知識，雙減政策被提出。在托管時間內(nèi)，學生有機會按照個人喜好進行專項提升，開展益智悠閑游戲，在寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)各項能力。英語繪本是最受學生歡迎的選擇之一，與雙減的初衷和學生的樂趣合一。

（二）重要價值

1.語境支持

母語的最大優(yōu)勢是環(huán)境。不同于漢語學習，英語教學環(huán)境往往被局限于課堂中。由于缺乏適當?shù)摹⒊掷m(xù)的語境，學生對英語知識的瞬時記憶不容易轉(zhuǎn)化為長期記憶，對英語的心理依賴和熟悉度均達不到特定水平，大部分學生到了中學才能建立微弱的語感。繪本是高效模擬和代替真實語境的載體，它濃縮了語氣、人物、情節(jié)、情感等語言環(huán)境要素，能深化和豐富學生英語記憶。

2.科普內(nèi)涵

與動畫、影視劇等語言載體不同，繪本在創(chuàng)世之初便具有強烈的科普屬性。它主要為兒童認字識圖、學習語言、處理情境而編創(chuàng)，囊括了多元課外知識。教師配合圖文并茂的教材使用繪本，有助于讓科普的概念深入學生潛意識，激發(fā)學生的求知欲和自主學習本能。

3.提神工具

基于特定認知特點和心理規(guī)律，小學生是容易“走神”的群體之一。教材編創(chuàng)者雖然從繪圖的多樣性和生動性入手，致力于延長學生注意力持續(xù)時間，但在有限的課堂時間內(nèi)收效不盡如人意。繪本作為特殊的教輔資料，也秉持兒童心理學、教育心理學的專業(yè)觀點，可以通過故事懸念、畫面藝術(shù)、敘事技巧等手段讓學生的精神為之振奮，思想持續(xù)保持在活躍狀態(tài)。

二、小學英語繪本教學原則

（一）匹配性

小學英語有自身的課時進度要求和難度梯級，繪本的選擇切忌缺乏針對性。匹配性選擇原則其內(nèi)涵是：

詞匯匹配：不同的繪本具有不同的詞匯量，詞匯量的總和就是學生理解程度的下限，如果下限太高，便會造成失衡現(xiàn)象。例如，《當Liam開始學著打招呼》《你好呀》等英語繪本涉及打招呼的簡單用語，是對一年級上冊“This is Miss Li”詞匯的簡單拓展，在適宜的范圍內(nèi)，但《野獸國》《猜猜我有多愛你》的詞匯明顯就超綱了。

難度匹配：從句的使用量、語法的豐富度、表達的復雜度、言辭的多義性、語境的矛盾性等要素共同組成了英語繪本的難度，教師要綜合考量，選取符合特定年級、特定英語學習水平學生學情的繪本。例如，《大衛(wèi)，不可以》全篇只有一個祈使句，對五年級學生來說過于簡單，對一年級學生來說非常合適。《我媽媽》涉及很多描述性的詞匯及職業(yè)名詞，對處于詞匯積累轉(zhuǎn)折期的三年級學生而言難度適中，對六年級學生而言句子結(jié)構(gòu)、語法稍顯簡單。

興趣匹配：繪本如果不能引起學生興趣，便沒有引入的必要，因為教材已經(jīng)具備了足夠的教育功能。教師必須精準捕捉學生的興趣，基于不同的特點類型做出匹配性選擇。一類是群體性特點。例如，低年級學生普遍喜歡《棕熊，棕熊，你看到了什么？》《我是一只小兔子》等圖多字少、情節(jié)有趣、角色鮮明的繪本。中年級學生普遍喜歡《晚安，月亮》《猜猜我有多愛你》等具有濃厚創(chuàng)意和情感元素的繪本。高年級學生普遍喜歡《讓路給小鴨子》《瑪?shù)铝铡返仍~匯較多、具有特定語言環(huán)境（國家、歷史、地理、文化等）、文學性和藝術(shù)性強烈的繪本。另一類是個體性特點。例如，有的學生鐘愛情感類繪本（如《我爸爸》《愁眉苦臉的阿憂》），他們在學習“My family”“Our friends”等課文時會呈現(xiàn)出比同伴更顯著的趣味。有的學生鐘愛個體表達類繪本（如《漂亮的南希》《彩虹魚》），他們在學習“Hobbies”“Our dreams”等課文時容易表現(xiàn)出更強烈的表達欲和分享欲。教師要時刻注意學生課堂的學習舉動，準確積累匹配素材，做有心的教育觀察者。

（二）適應性

適應性指的是教師適時、適當、適度地選用繪本。

適時設計使用時機。例如，針對“The lion and the mouse”這種字數(shù)較多、理解難度較大的寓言類課文，同類繪本的最佳引入時機為課后總結(jié)環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)，如果放在課前、課中，容易徒增學生學習難度，打亂學生閱讀節(jié)奏。針對“Good hibits”這種以特定名詞積累為主要目標的交流論述型課文，同類繪本的最佳引入時機為課前預習環(huán)節(jié)和課中游戲環(huán)節(jié)，如果放在課后，教學效果便不夠集中，無法引起學生重視。

適當指的是銜接的準確性和邏輯性。教師的引用需要遵循一定的思維邏輯，不能無端、無緣由地將某一繪本帶進課堂，這樣欠缺說服力的教學模式容易導致學生厭倦、不解、反感等負面情緒。教師需要抓取教材和繪本素材的共同點，可以是題材，如“Autumn”和《小老鼠的第一個秋天》都和季節(jié)有關(guān)聯(lián)，可以是語法，如“Let's clean up！”和《大衛(wèi)，不可以》都包含第二人稱主導的祈使句知識，可以是情節(jié)，如“My dad is a doctor”和《我媽媽》都涉及職業(yè)論述的情節(jié)。

適度，顧名思義，即教師對繪本引入節(jié)奏、時長、尺度的控制。以“Cinderella”教學為例，教師要在特定時段（參加舞會、女巫幫忙、穿衣服、馬車出現(xiàn)、赴會、試穿舞鞋）引入同名繪本，這些情節(jié)課文均有配圖，可以讓學生形成二次記憶，深化語言印象，形成圖像記憶。繪本教學占用的課堂時間不宜超過總時間的40%，以免喧賓奪主，在學生情緒高漲時花費3—5分鐘開展情境表演，在學生狀態(tài)一般時采用圖片聯(lián)系法輕輕帶過，控制嚴肅教學和游戲?qū)W習之間的平衡節(jié)奏，詳略得當，張弛有度。

（三）策略性

策略性是在匹配性、適應性原則基礎上的升華和遞進。一般來說，具備前兩個原則的繪本教學課堂能保證基本效率和質(zhì)量，但整體上限不高，容易缺乏亮點，學生知識印象不容易深刻。此時，教師根據(jù)教學經(jīng)驗、班級特點、個人風格、知識儲備等設計針對性策略，對實現(xiàn)教學質(zhì)變至關(guān)重要。下面將以關(guān)鍵詞為軸，提出筆者歸納的行之有效的英語繪本教學策略。

三、小學英語繪本教學策略

（一）榜樣力量

模仿是一切語言學習的開端。通過持續(xù)積累模仿素材，學生會潛移默化地建立一個學習榜樣，以此為目標和審美、效仿、追求的雛形。然而，不是所有榜樣都是好的榜樣，學生的鑒別能力受到知識水平的制約。教師可以從教育者的視角催化這個進程，并提供既符合健康、正面、積極標準的榜樣模型，也契合學生的興趣目標，達成語言教育的雙贏。例如，“A new student”一課講述Yang Ling受到Miss Li的委托，幫助轉(zhuǎn)校生Nancy Black熟悉校園。課文通過Yang Ling親切的語氣、詳實的對話、無微不至的照顧、具有互動性的交流塑造了一位協(xié)助同學、品學兼優(yōu)、對學習環(huán)境非常熟悉的優(yōu)等生榜樣形象。《毛毛蟲的家》《小英雄杰克》《小螞蟻和白鳥》《快樂王子》等英語繪本的主人公們同樣具有助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)，在幫助對象、幫助事件、幫助策略上都非常豐富。這些聰慧善良、樂觀開朗的形象能潛移默化地深化課文德育效果，激發(fā)學生在通過學好英語幫助他人、回饋社會的意愿。

（二）道具制作

道具可以增加語言教學的情境感、參與感和體驗感，以幼兒喜聞樂見的方式產(chǎn)生事半功倍的效果。現(xiàn)下許多繪本館、啟蒙教育機構(gòu)、高校團隊專門成立繪本教具制作小組，秉持專業(yè)態(tài)度和市場調(diào)研原則，設計了大批符合兒童心理的教具。新時代的小學英語教師應學會向各種類型的教育工作者取經(jīng)，拓寬教育思路，不斷學習進步。例如，在“Our animal friends”一課中，教材給出了“an arm”“a body”“a foot”“a leg”“a tail”“a wing”等不同部位，要求學生配對不同動物，這和《是誰嗯嗯在我的頭上》的設計思路一致，教師可以裁剪制作代表動物部位的道具，以帽子、手鏈、戒指、衣服等形式予以佩戴和裝飾，要求學生說出對應動物的單詞和習性，結(jié)合指定的英語口令，如“we are family”“You are my sister”，開展“找媽媽”“誰是一家人”等配對游戲，以道具的游戲性和吸引力將教材編創(chuàng)目標凸顯得淋漓盡致。教師還可以對道具進行改良，如在上面寫上更復雜的單詞，添加一次性抽拉或粘貼的部分，提高利用率和可玩性，甚至鼓勵學生根據(jù)英語學習目標自主設計道具。

（三）旁白表演

旁白表演是情境表演的升級版本。在英語教學中，舞臺劇、紙偶劇是經(jīng)常使用的課堂模式。旁白表演在語言、動作的基礎上增加了傾聽環(huán)節(jié)，一人進行旁白，一人根據(jù)旁白通過肢體、口語、神態(tài)、擬聲詞、道具等進行匹配演繹，適用于詞匯量較大、情節(jié)豐富的記敘類文章。它的典型特點是將第三人稱敘述性文字轉(zhuǎn)換為第一人稱表演，對表演者閱讀理解能力、英語聽力、語言創(chuàng)造力和想象力的要求較高。例如，“The lion and the mouse”一課講述了獅子和老鼠之間詼諧幽默、曲折豐富的故事，體現(xiàn)強與弱的相對性和角色之間互幫互助、不分彼此的溫馨主題。和其他課文不同，對話不以對話框的形式呈現(xiàn)，而是直接作為引用部分出現(xiàn)在整段文章中，這無疑增加了理解難度。通過旁白和表演者的齊心協(xié)力，一出精彩紛呈的旁白表演得以呈現(xiàn)。在具體實踐中，學生由此更懂得語氣的重要性、敘事的時態(tài)變化、形容詞的精準性、連接詞的用法、動詞對表現(xiàn)人物心理和性格的重要性、對比手法的運用等。教師以此類推，接連開設《逃家小兔》《瑪?shù)铝铡贰恫虏挛矣卸鄲勰恪返壤L本旁白表演活動，讓學生形成一定的表演體系，對英語的語言表達方式和特點做出自己的獨特理解，充分提升語言運用能力。

（四）繪本卡片

英語是一門積累型學科。當形成了一定的知識庫后，學生需要做出精細歸納和整理，才能在必要時迅速、準確調(diào)用相關(guān)語言，否則知識只是死板的、不具備應用價值的工具。這種應用能力可以通過繪本卡片強化和鞏固。例如，在“I like dogs”一課中，出現(xiàn)了貓、狗、大象、馬、獅子、猴子、熊貓、老虎等動物詞匯，可以鼓勵學生將出現(xiàn)過類似動物的繪本進行臨摹，以某種特定的順序和共同點為基準，制作成卡片，作為深化記憶、提升語言歸納能力、互相考驗、共同成長的媒介。如同樣都以兔子為主人公的繪本中，《逃家小兔》中的兔子古靈精怪，《猜猜我有多愛你》中的兔子富有想象力，《我的兔子朋友》中的兔子聰慧機敏。學生可以用英語總結(jié)不同兔子的性格特點，寫上詳細介紹，歸納成冊，作為一套時刻翻閱的繪本卡片。在不知不覺中，他們可以建立清晰的語言邏輯體系。

（五）自制繪本

英語學習的最高標準是創(chuàng)造力。如果可以自主編制教材或繪本故事，說明已經(jīng)具備了足夠的詞匯量、語法知識和語言運用能力，包含了語言審美、對語言環(huán)境的理解和語言學習的認知，教師可以鼓勵學生以某篇課文為模板重新編寫教材或建構(gòu)情節(jié)。例如，針對“After school”一課，學生仿寫“I have a swimming lesson”一句進行拓展延伸，通過繪制乒乓球、足球、臺球、跑步等運動圖景，查閱相關(guān)單詞，學生重新編寫了本課的案例，這既可以作為全新的教材，也可以作為一本原創(chuàng)繪本，體現(xiàn)了詞匯積累能力、運用能力和自信心。

（六）比較教學

英語屬于一種文學范式，具有一定的邏輯性，教師可以沿用高校比較文學學科的教學思路，將其巧妙蘊于小學英語教學中，鼓勵學生由課文自主聯(lián)想一本繪本，從文化溯源、角色特點、語言風格、語法運用、句式結(jié)構(gòu)等方面比較相同點和不同點，實現(xiàn)語言認知水平的躍升。例如，針對“Chinese festivals”一課，學生用繪本《團圓》進行比較，有了如下發(fā)現(xiàn)：課文是說明文的樣式，繪本采用記敘文的樣式；英語語言敘事效率更高，側(cè)重簡潔達意，中文詞匯更細膩豐富，注重含蓄意境；本土語言訴說本土節(jié)日明顯更具情感性；英語句子通常只有一套謂語，中文沒有這種嚴格的規(guī)定；中國傳統(tǒng)節(jié)日一般都是根據(jù)漢字進行直譯，中文翻譯講究信達雅。不管學生的比較結(jié)論是否正確，教師都應給予鼓勵，并給予辯證指導，旨在提升學生語言思辨能力。

四、結(jié)語

繪本是文字和畫面的融合產(chǎn)物，在促進學生交流興趣、探究意愿和學習能力方面卓有成效，希望筆者的研究和策略能讓學生想說、能說、會說，為小學英語課堂注入新鮮的活力。