信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略探究

楊玉梅

導讀：隨著信息技術的不斷發展，越來越多教育工作者開始對日常工作中的信息化改革投來了關注的目光，采取了相應的系統性方案來推動成果的擴大。小學生正處于身心發育的初始階段，對外界資訊的理解和內化普遍不具備真正意義上的能力，遑論在這個基礎上構建正確、完備的認知思維，所以格外需要教師在課程——特別是語言文化類課程的教學中提供更有直觀性的引導。然而囿于思維建設水平，相當一部分小學生對傳統模式下的“抽象輸出”不具備良好的接受能力，也缺乏相應的認知、整合興趣，反倒更希望通過一些生動活潑的方式汲取相關資訊。這恰恰在小學語文閱讀教育中為繪本資源和信息技術提供了廣闊的用武之地。基于以上幾方面認識，小學語文教師應在閱讀教育活動的具體執行中進一步認識到信息化繪本教學、信息化家校合作等活動的巨大價值，以其為主要抓手設計、執行更有質量的綜合指導方案。

一、小學語文閱讀教學中開展信息化繪本教學的具體策略

繪本資源和信息化教育資源的一個共同點就是在資訊表現方面的生動化、形象化，如何以其為“焦點”實現彼此交融、互促互進，成了教師必須思考、解答的關鍵命題。小學語文教師需要具體圍繞“趣味迎合性”“代入式學習活動組織”“小組討論學習活動”等主題構建對應的方案框架，讓學生真正汲取有助于閱讀素養提升的寶貴養分，為自主閱讀習慣和意識的形成提供前端基礎。

（一）彰顯繪本資源與小學生認知趣味的契合性

在日常教學中不難發現，絕大多數小學生都有著十分典型的“三分鐘熱度”心理特點，在接觸某種事物時很容易喪失最開始的新鮮感而感到“興味索然”，很難真正對常態性的資訊整合做到“持之以恒”——這一特性在學習活動中被體現得更淋漓盡致。出于對以上問題的認識，在選擇繪本資源及對應的信息化輸出方案時，小學語文教師必須有計劃、有目的地彰顯資源、路徑的趣味性，一方面確保繪本和對應的信息化開發模式能表現出更多對學生趣味“點”產生強效刺激的元素，另一方面保證繪本和信息化教學框架中的資訊輸出路徑更契合小學生的群體認知習慣和水平，利用信息技術多形式、多路徑的呈現優勢進一步完善繪本資源的多元表達效果，讓學生的自主認知、內化資源得到更高層面的開發和利用，也讓學生的主觀意趣被轉化為促進課堂升維的動能。

比如，在引導學生進行有關“古詩詞”方面的主題繪本閱讀活動時，教師可借助繪本中的圖畫場景，利用多媒體技術還原詩詞作品中相關意象的動態情境，同時利用網絡素材融入更豐富的奇特元素，更可直接依托線上平臺直接向學生補充由童話繪本改編的動畫短片，讓《敬亭山的故事》中“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”或《詩人的秋》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”等本來有些超出學生生活認知和觀察范圍的場景得到趣味、具體體現，取得良好的引導成效。

通過這種形式的教學，學生在閱讀繪本時將得到更有趣味感的信息攝入體驗，對具有較高抽象認知要求的元素形成富有質感的自我體會，使閱讀成果得到實質性鞏固、擴大和優化。

（二）利用信息化繪本教學開展代入式學習活動

繪本之所以能成為小學語文課程教學的“新寵”，一個重要原因就是能打破文字的“抽象性”，將相關內容轉化為“肉眼可見”的場景，提高信息的課堂整合效率。在語文教學中不難發現，唯有讓學生真正對學習素材做到“身臨其境”，教師的引導工作才可以彰顯更可觀的生本帶動效力。基于這一方面的客觀事實，在信息化繪本教學課堂構建中，小學語文教師不妨能動利用繪本圖片及更具資訊輸出感的信息化展示平臺呈現具象化的角色形象和情境氛圍，帶領學生進行一場升級版的“角色扮演”和“‘跨次元對話”活動，讓繪本教學表現出比重更大的“扮演”成分，使學生在完善閱讀體驗的基礎上進一步錘煉、強化語言文字和多元人文信息整合意識、能力，真正達成提升繪本閱讀指導維度的預期目標。

比如，在設計有關“金色童年”這一主題的多文本繪本閱讀指導方案時，教師不妨結合對應單元的主題課文，選擇類似《猶記那年海棠開》或《美麗的山茶嶺》等有著共性主題成分的繪本資源，首先引導學生通過“圖文閱讀＋動畫觀看”的方式對主題情節、核心人物進行基本了解，其次準備簡單的服裝、道具，帶領他們結合多媒體資料中觀察到的場景、角色形象等開展一次“即興表演”，最后幫助學生參照繪本或關聯動畫中的語言部分設計每個角色的對白，使整堂繪本閱讀課“進化”為一次“繪本劇”的集中演出。

這種方法具有最強的情緒調動效力和課堂資源整合開發功效，能為學生帶來前所未有的立體式感官刺激，充分迎合他們的自我表現欲和個性化呈現心理，實現更高維度的繪本閱讀綜合指導目標。

（三）在信息化繪本教學中開展小組討論活動

出于對小學生尚且稚嫩的認知和學習能力的“照顧”，現實中不少小學語文教師過度夸大繪本閱讀活動的執行難度，習慣以“保姆”的身份定位自我，主張將所有工作都由自己代勞，讓學生“坐享其成”。這種方式盡管能在短時間內提高課堂的機械效率，但從長遠來看卻極大弱化了學生自主思考、能動探究的能力，不利于他們閱讀思維的個性化構建，也減少了信息化課堂構建支點的存在數量。為了從根本上扭轉這一不利局面，在構建信息化繪本教學課堂時，小學語文教師必須進一步突出對小組討論活動的有效設計和能動組織，根據繪本資源內容及課程教學主題預留難度適中且有著一定思考空間、價值的問題充當學生開展自我分析的中心，同時借助交互技術和互聯網資源為學生的能動探究注入更為新鮮、豐富的線索、思路、靈感，使他們在閱讀學習的過程中擁有更多平臺來表達自我、了解彼此，從團隊的經驗、智慧中汲取相應的“養分”，實現課堂教學效率和質量的同步提升。

比如，在結束了部編版小學語文六年級下冊中《魯濱孫漂流記》這一課的教學后，有些教師會選擇《妙游夢幻島》這本繪本作為課后拓展閱讀的素材，這時可讓學生思考討論為什么每一幅出現主角“查理伯爵”的插圖幾乎都有形形色色的花朵影子。當學生的思考遇到瓶頸時，教師可通過搜索引擎和電子白板展示各色各樣的花朵，詢問他們看到這些圖畫時內心的感受，并補充有關“花語”的課外資訊供他們補充閱讀，引導學生給出“因為‘查理伯爵在孤島上就如開在荒野的花一樣，體現出頑強的生命力”之類的答案。

通過這樣的引導方法，學生們一來可以在繪本中發現更多可供思考、研究的趣味問題，二來可以使學習思維變得更主動靈活，促進個性化認知資源的能動開發和靈活利用。

二、小學語文閱讀教學中開展信息化家校合作的具體策略

作為基礎學段，小學所有教育活動的順利開展都離不開家長和教師的共同重視與同步參與。只有二者形成“交叉火力”，才可以達成更顯著的教育引導成果。在信息化背景下的繪本閱讀教育活動中，小學語文教師需要將充分發動家長的力量，依托信息化技術的便捷性和交互性優勢拉近家庭、學校閱讀課堂的構建距離，憑借“家校信息共享平臺構建”和“學生閱讀活動成果優化展示”促成家、校、生三方聯動的資源開發、利用進程，以期達成預期的目標。

（一）依托線上渠道實現繪本教育工作的家園信息共享

從核心層面來看，“繪本”并不是一個非常“新鮮”的概念——學生在幼兒時期讀過的插圖故事都可以被歸入相應的范疇中，很多家長也都在事實上具有陪伴、指導子女閱讀繪本的經歷，這就為相關方面的家校合作提供了一定的基礎。在進行信息化繪本閱讀綜合指導工作時，不少小學語文教師常忽略對學生家庭教育資源的充分引入和有效開發，讓自己處于“孤軍奮戰”的窘境，制約了教學成果的進一步擴大。據此，務必依托對線上渠道的開辟和應用搭建連接“課堂”和“家庭”的“信息高速公路”，圍繞學生的繪本閱讀基礎、素材趣味、認知和開展能力等主題和家長開展信息交流，將相關內容整合為后續工作的“引擎”和“標尺”，大幅提高信息化繪本教育活動的執行效率與質量。此外，如果學生的條件和意愿允許，教師也可以在信息交流體系中預留允許學生參與的窗口，讓相關資訊互換具備更多支點和角度，實現效果的二次優化。

比如，教師不妨單獨構建“繪本窗口”的主題性家校微信群，定期將學生參與繪本閱讀和關聯活動的影像資料分享給家長，根據學生居家狀態下的閱讀活動情況和家長隨時進行線上溝通，還可將了解到的信息以“電子檔案”的形式匯總、保存起來，在條件允許的情況下借助“大數據”技術精準執行繪本材料篩選。

這樣學生的繪本閱讀就能擁有兩方面的優化助力，家長和教師也能在相關工作的開展中進一步達成思想、方向、方法上的一致，改善繪本閱讀指導工作的總體執行面貌。

（二）借助家園聯動活動完善學生繪本閱讀的活動成果

信息化背景下的繪本閱讀指導活動必定以達成相應目標為存在、開展的核心價值，這離不開學校和家庭的默契配合。小學語文教師進一步借助家校合作機制，將家長充分轉化為借助繪本資源培養學生理想閱讀意識、能力和習慣的“友軍”，一來積極鼓勵學生家長利用業余時間和居家條件，陪同、指導子女做深維度的閱讀、思考活動；二來結合典型繪本的主題、內容和場景，有計劃地組織部分家長和學生共同參與親子游戲，利用信息化平臺完善溝通工作或開辟專題化的“家校聯動線上平臺”。通過這些方法使學生的綜合閱讀素質提升得到來自課堂、家庭的雙向推動。當然，在具體開展這一項工作的過程中，小學語文教師也要做好對“度”的把握，不要將過多工作轉移給家長，要從始至終突出自己的主體地位，保證工作平穩有序。

比如，教師可以在結束部編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學后，引入《我家的“虎媽”和“貓爸”》這本繪本作為拓展閱讀資料，參照有關情節，利用“校園開放日”或“主題家長會”等契機，鼓勵家長和學生以“家庭”為單位開展“生活場景還原”活動，如“考試其后”“當父母發生了分歧”“我被父母誤會了”“我有‘苦話需要說”等，還可借助周末時間通過“釘釘”等平臺組織“線上闖關”活動，讓學生進一步感受繪本的“親情主題”及和家長相處的樂趣和溫馨。

這樣學生不僅可以從繪本閱讀中汲取知識和樂趣，更可以結合對應的主題對作品蘊含的人文情懷、社會意識形成深入直觀的了解，拓展繪本主題閱讀工作的效力維度。

除了以上幾方面主要策略外，小學語文教師還需要利用“大數據”技術和智能篩組軟來進一步搜集學生有關繪本閱讀項目的個性化信息，將其整合為內容翔實、項目多元的“資料庫”，讓繪本閱讀指導方案“有章可循”，大幅提高執行精度，使學生享受更貼近自身認知和發展訴求的閱讀綜合指導。

三、結語

真正富有智慧的教育工作者絕對不會將書本作為自己唯一的“武器”，而能像小說中的“武林高手”一般，做到“摘葉飛花”即可克敵。小學語文教師要真正樹立“多元資源共同開發、利用”的正確意識，進一步完善對繪本資源的閱讀課堂構建開發工作，同時重視對現代教育技術的有機應用，以“信息課堂＋繪本教育”的方式提高閱讀教學工作的開展質量、效率，引導學生圍繞多元主題開展體系性的閱讀活動，帶領他們實現個人意識、能力、習慣和思維層級的強力塑造、顯著提升，為日后更高階段的閱讀學習和核心素養的多維提升提供最有力的保障。