基于繪本的小學語文閱讀教學探究

陳新

導讀：繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字，全是圖畫的書籍，它以直觀、生動、形象的方式呈現故事，能激發兒童的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和認知水平。近年來，隨著繪本在教育領域的廣泛應用，越來越多教師開始將繪本引入小學語文閱讀教學，以豐富教學內容，提高教學效果。基于此，本文將結合部編版三年級教材，探討基于繪本的小學語文閱讀教學。

小學語文教學是培養學生語言能力、閱讀能力和寫作能力的重要環節。在傳統的小學語文教學中，教師往往只注重知識的傳授和技能的訓練，忽略了學習興趣和個性化發展。繪本作為一種富有童趣和藝術性的閱讀材料，具有圖文并茂、生動形象的特點，可以有效激發小學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和文化素養。所以，小學語文教師需巧妙地將其引入閱讀教學中，有效提高教學效率與質量。

一、小學語文教學引入繪本的意義

（一）培養閱讀興趣

繪本是一種富有創意和想象力的閱讀材料，它將文字與圖畫相結合，以生動形象的故事情節和精美的畫面吸引著學生的眼球。這種圖文并茂的形式不僅有助于提高學生對故事的理解能力，還能激發他們的閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，繪本被廣泛運用，因為它以簡單易懂的方式向學生傳遞知識、信息和情感。通過閱讀繪本，學生可以更加深入地理解故事情節和人物形象。這種直觀、形象的方式有助于激發他們的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

（二）提高語文素養

在繪本的世界里，每一個細節都充滿了語言的魅力。首先，繪本文字精煉優美，言簡意賅，富有節奏感，為學生提供了豐富的想象空間。通過閱讀繪本，學生可以領略文字的韻律和音樂的節奏，提高語言能力和表達能力。其次，繪本情節豐富多彩，涵蓋了親情、友情、愛情等各種主題。通過閱讀，學生可以學會如何處理人際關系、如何理解他人、如何建立良好的人際關系。最后，繪本的價值觀和道德觀也為學生提供了正確的引導，有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）激發創新思維

繪本作為一種兒童文學形式，其故事情節和人物形象往往具有開放性和多元性，這為學生的創新思維和想象力提供了廣闊的空間。通過閱讀，學生可感受故事的多種可能性，從不同的角度思考問題，激發創新思維和想象力。此外，繪本涵蓋的豐富創意和文化元素，可幫助學生了解更多文化傳統和創意元素，拓寬視野，提高文化素養，獲得更多創意靈感，強化創新能力和文化創造力。

（四）促進情感發展

繪本情節和人物形象往往蘊含著豐富的情感色彩和情感表達方式。在閱讀過程中，學生可以感受故事描繪的情感變化及人物細膩的情感表達方式，引起共鳴，促進情感發展。通過繪本這種寓教于樂的學習方式，學生可在輕松愉快的氛圍中了解自己和他人的情感狀態，逐漸提高情感表達能力和情感理解能力，這對今后的學習和生活都有著非常重要的意義。

（五）培養審美能力

繪本作為一種獨特的藝術形式，其精美的畫面和富有詩意的文字表達方式展現出了極高的審美價值。通過閱讀，學生能深刻感受美的力量和多種表現方式，逐步培養對美的敏感度和鑒賞能力。同時，繪本豐富多彩的藝術形式和文化傳統也能讓學生更深入地了解世界各地的文化，提高文化素養和對不同文化的認同感。在欣賞過程中，學生能激發對生活的熱愛和對美的追求，培養更積極向上的人生態度。

二、基于繪本的小學語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視培養學生的閱讀能力

基于繪本的小學語文閱讀教學不僅是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力的重要途徑，也是培養學生閱讀技能的重要環節。然而，在當前的閱讀教學中，教師往往只注重對繪本內容的解讀，忽略了對學生閱讀能力的培養，導致學生在閱讀過程中缺乏必要的閱讀技巧和方法，無法有效理解和分析繪本內容。所以，語文教師在教學中應注重培養學生的閱讀能力，如預測、推斷、總結等技能，幫助他們更好地認知和剖析作品。

（二）學生閱讀興趣不高

繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，雖然受到許多小學生的喜愛，但也有一部分學生閱讀興趣不高。他們更喜歡純文字的閱讀材料，認為繪本圖像和色彩過于簡單或無聊。在實踐教學中，語文教師需要注重激發學生的閱讀興趣，引導他們發現繪本的趣味性和魅力，采用故事會、多媒體輔助、小組合作學習等方式，豐富學生的閱讀體驗，使其深入理解故事情節，提高閱讀質量。

（三）缺乏深度思考

在目前的小學語文閱讀教學中，繪本教學方式雖然得到廣泛應用，但存在的問題也不容忽視。大多數教師往往只關注繪本內容的表面解讀，忽視了挖掘繪本蘊含的深層含義和價值觀。這不僅導致學生在閱讀過程中缺乏深度思考，無法真正領略故事精髓，還限制了繪本教學的實際效果。為了改善這一現象，小學語文教師應加強對繪本深層含義和價值觀的挖掘與傳授，引導學生深度思考，培養閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

（四）繪本價值未被充分挖掘

繪本作為一種獨特的閱讀材料，具有圖文并茂的特點和極高的教育價值。然而，在基于繪本的小學語文閱讀教學中，大部分教師往往只關注繪本內容的表面解讀，忽略了其他教育價值。例如，繪本可培養學生的觀察力、想象力、創造力等多元化的能力。為了充分發揮繪本在教育中的多元化作用，教師應深入挖掘作品價值，通過各種策略將教育作用融入教學中。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力和理解能力，還能促進他們在其他方面的發展。

（五）教學方法較為單一

當前，基于繪本的小學語文閱讀教學仍存在一些問題。受傳統教學思想的束縛，許多小學語文教師的教學方法和閱讀評估方式較為單一，缺乏足夠的創新性和多樣性，只關注繪本的文字內容，忽略了圖像、色彩、故事情節等多元化元素，同時無法全面了解學生的閱讀水平和閱讀進展情況。在這種背景下，繪本的教學優勢和特點難以得到體現，無法滿足小學生的學習需求，引發他們的高度關注。為了更好地將繪本與小學語文教學相結合，教師需要積極探索多元化的教學方法，助力學生的全面發展。

三、基于繪本的小學語文閱讀教學策略

（一）選擇合適繪本，培養閱讀習慣

在基于繪本的小學語文閱讀教學中，選擇合適的繪本是關鍵。教師需充分考慮學生的年齡、心理特點、興趣愛好及認知水平，確保選擇的內容健康、積極向上且難度適中。同時，還需結合教材內容和教學目標選擇繪本。例如，選擇與教材內容相關的繪本輔助課堂教學，加深學生對教材內容的理解和掌握。此外，還可以選擇具有拓展性和啟發性的繪本，更好地引導學生探究學習和獨立思考，培養閱讀習慣。

例如，對三年級的學生，教師選擇繪本時應考慮他們的閱讀水平和理解能力。所以，建議選擇一些故事情節簡單、圖畫形象生動、文字淺顯易懂的繪本，如《小王子》《三只小豬》等。這些繪本不僅能激發學生的閱讀興趣，還能讓他們在閱讀中獲得簡單的啟示和思考。同時，作品語言和圖畫也能為學生提供更好的閱讀體驗，幫助他們更好地理解故事情節和人物形象。

（二）利用多媒體技術，激發閱讀興趣

隨著教學理念的革新，多媒體技術逐步進入教學課堂，受到廣大小學生的喜愛，為教師教學節約了寶貴時間，有利于教育現代化目標的實現。為了豐富教學內容，激發學生的學習興趣和探究欲望，語文教師可利用多媒體技術將繪本圖畫和文字有機結合，為學生提供更直觀生動的學習體驗，豐富他們的認知視野，加深學生對課文內容的理解，增強課堂教學的趣味性。

以三年級部編版教材中的《安徒生童話》為例，教師可先讓學生自主閱讀繪本《丑小鴨》，再組織學生進行角色扮演和小組討論。在角色扮演中，學生可更好地感知丑小鴨的形象和心理變化；在小組討論中，學生可以分享自己的閱讀心得和感受，加深對故事內涵的理解。最后，教師可利用多媒體技術將《丑小鴨》轉化為動畫或音頻形式，集中學生的注意力，增強學生的閱讀體驗，提高課堂教學的效果。

（三）創設生活情境，加深內容理解

在小學語文閱讀教學中，情境創設是十分關鍵的。在情境教學中，通過生活場景、角色扮演、問題引導等方式，可讓學生身臨其境，在情境中感悟語言文字的美妙，積累文學素材，鍛煉語言表達能力。在繪本教學中，教師可結合小學生的認知規律和教材內容創設生活情境，引導學生在情境中主動思考、發現問題并解決問題，深化對文章思想的理解，引發情感共鳴。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可先發出提問：“大家有沒有在寒冷的冬天穿過很少的衣服，感到十分冷呢？你們試想一下，假如在寒冷的冬天賣火柴，會是怎樣的體驗呢？”通過問題引導學生進入文章情境，思考小女孩的處境。隨后，教師可讓學生觀看插圖中小女孩的表情和穿著，猜測她的內心感受。最后，教師可組織學生扮演小女孩，模擬在寒冬賣火柴的情境，讓學生親身體驗小女孩的困境和痛苦，更好地理解文章的思想情感，培養社會責任感。

（四）注重讀寫結合，拓展寫話思路

閱讀教學是小學語文教學的重要構成部分。受傳統教學思想的影響，在課堂教學中，大多教師通常以讀為主，安排學生在課堂中通過閱讀、朗誦、記憶來達到對課文的認知與掌握。在新時期的教育背景下，教師應引領學生實現讀寫遷移，推動學生讀寫能力的提升。此外，還需為學生推薦適合的繪本，讓學生在閱讀中感悟文章精髓，鍛煉寫話能力，激發語文思維，達到良好的教學效果。

例如，在教學《火燒云》一課時，教師可為學生推薦相關自然景觀繪本，引導學生將自然景觀的美描寫下來。通過批閱學生的寫話作業，教師驚訝地發現，部分學生的仿寫十分出色。一位學生寫道：“在那畫卷中，火紅的云朵像一只只鳳凰，在空中翩翩起舞。云朵的形狀不斷變化，仿佛是天空的舞者。”原文中作者用比喻手法描寫火燒云的形狀變化，學生同樣運用了比喻手法，將云朵比喻成鳳凰和舞者，形象地描繪了天空中的美景。通過這種遷移仿寫，不僅可鍛煉學生的寫作能力，還能使其更好地理解和欣賞原文的優美之處。通過觀察和描繪生活中的自然景觀，學生的觀察能力和審美能力也將得到提升。

（五）運用比較閱讀，培養綜合素質

在小學語文閱讀教學中，比較閱讀是一種常用的教學方法。通過比較不同文本之間的異同，可幫助學生深入理解課文內容，提高閱讀理解能力。繪本作為一種具有獨特魅力的閱讀材料，可以成為語文課本中閱讀材料的最佳比較對象。在實踐教學中，語文教師可選取與教材內容相關的繪本，引領學生分析比較，探究二者共同表達的主題和情感，加深對課文內容的理解與掌握。

例如，在教學《海底世界》一課時，為了拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀趣味，教師可選取一本關于海洋生物故事的繪本作為補充材料，引導學生閱讀課文后比較分析兩者之間的描寫方式和表達手法，更直觀地了解課文描述的海底世界。在比較過程中，教師可引導學生重點關注兩者的不同之處，如語言風格、描述角度等方面。例如，繪本注重形象的描繪，課文注重科學性和知識性。最后，教師可帶領同學分析兩者的相似點，如對海洋的熱愛等，拓寬學生的閱讀視野，培養其綜合素質。

四、結語

綜上所述，基于繪本的小學語文閱讀教學具有重要的意義和作用。通過選擇合適的繪本、創設情境、讀寫結合、利用多媒體教學等策略，可有效提高學生的閱讀興趣、閱讀理解能力、創新思維和文化意識。在實踐教學中，小學語文教師可依據具體教學內容和學生的實際情況靈活調整閱讀教學的方法，同時還需尊重學生的個體差異，為其提供交流探索的空間，積極融入創新教學理念，從而優化課堂結構，推進繪本閱讀教學與小學語文教育的有機結合，為學生帶來更豐富多彩的學習體驗。