幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略

宋智華

導讀：隨著教育改革進程的推進，社會大眾對學前教育工作重視程度也在不斷提高，其中藝術同構策略在幼兒繪本閱讀教學中的應用，不僅能強化幼兒的藝術鑒賞與審美能力，還能活躍他們的思維，做好幼小銜接教育，為幼兒進入小學學段學習打好基礎。本文主要圍繞幼兒繪本閱讀教學中藝術同構的內涵、幼兒繪本教學存在的問題及幼兒繪本閱讀教學中應用藝術同構策略、優勢進行分析，并提出若干策略，以期為相關的教育工作者提供參考。

繪本是一類以繪畫為主，兼有少量文字的書籍類型，一般借助文字、圖畫講述故事，通過文字與圖畫的密切搭配，構成完整的視覺影像。與其他閱讀素材不同，繪本內容最接近幼兒的生活，通過講述故事傳達價值理念。教師利用繪本進行教學，能突出繪本閱讀的多元藝術性，實現教育文學與藝術的共通，強化幼兒的閱讀體驗感。然而，在當前的繪本教學中，由于幼兒年齡小、教師藝術素養有所欠缺等問題，教學效率仍然不太理想。為了切實突出繪本教學的優勢，還需要教師結合繪本內容及幼兒的能力應用藝術同構策略，積極創新教學形式，充分發揮藝術在閱讀教學中的作用與優勢。

一、幼兒繪本閱讀教學中藝術同構的內涵解析

藝術是實施美育的主要途徑，在學前教育階段引入藝術元素是非常有必要的，尤其在繪本閱讀教學期間，巧妙地將藝術與繪本閱讀教學相融合能塑造活躍的課堂氛圍，激發幼兒的潛動力。繪本由精美畫面及生動、簡潔的語言構成，是一種適合低齡幼兒閱讀的圖畫書籍，作為學前教育階段首選的閱讀讀物，將其廣泛應用到幼兒園日常教學活動中能促進幼兒個性發展，提高學前教育質量。繪本作為一種教學工具，其設計目的并不是簡單地拓展教育素材，抑或讓幼兒通過閱讀知道一個故事，而是通過本身蘊含的教育理念及價值滿足幼兒多方面的需求，讓幼兒在寓教于樂的環境下自由發展。

藝術同構則是指不同形式藝術之間相通的結構與精神內涵。藝術同構的概念最早是由美國教育家愛德華·亨特爾在20世紀提出的。他認為：“藝術同構可以充分發展幼兒的感性與理性，促進幼兒強化觀察、描述、思考與表達等方面的能力。”藝術同構實踐在豐富幼兒的情感體驗，充分激發幼兒想象力創造力的同時，也將更多藝術元素融入其他領域之中，通過運用藝術語言讓幼兒更好地理解與表達所學內容。在繪本閱讀教學期間，藝術同構策略能引導幼兒自主欣賞繪本中的色彩、構圖等藝術元素，使審美能力、創造力不斷發展。

二、現階段幼兒繪本教學存在的問題

（一）兒童讀物缺乏生活元素

繪本資源多種多樣，為教師、家長提供了更多選擇。但目前兒童書籍紛繁復雜，生活性較差，許多繪本總是以“精靈”“老虎”等元素為主題。這類圖書雖然內容豐富，極具吸引力，但對幼兒來講猶如空中樓閣，存在高屋建瓴的嫌。繪本一旦缺乏生活性，便會影響后續的教學質量，甚至與幼兒心理生理不適應，降低閱讀的真正價值。

（二）繪本閱讀環境有待提升

在幼兒園繪本閱讀教學中幼兒閱讀環境還不夠完善，具體體現在以下兩個方面：其一，繪本閱讀并沒有落到實處，雖然適合幼兒閱讀的繪本類型多種多樣，但在真實的教學期間，教師卻沒有真正合理利用，導致繪本閱讀形同虛設，成為填補幼兒學習空隙，轉移幼兒注意力的工具。其二，對某些幼兒園來說，教育資源的投入有待提高，繪本數量及質量也是決定繪本閱讀教學效益的關鍵之處。如果幼兒園缺乏高質量、多類型的繪本資源，也會影響到幼兒園閱讀環境的創設。

（三）教師藝術素養有所欠缺

在當前幼兒教學中，繪本閱讀教學設計方面存在著一定的問題。尤其在踐行藝術同構策略的背景下，為了體現繪本閱讀的藝術性，著重培養幼兒的多種能力，還需要教師合理利用繪本及多種教學素材為幼兒構建寓教于樂的課堂。繪本閱讀教學優勢十分明顯，但也對教師的設計能力提出了挑戰。部分教師教學經驗能力相較薄弱，設計教學活動時更多關注文字，這樣的現象難免與幼兒的需求產生矛盾，導致教學效率不夠理想。

三、幼兒繪本閱讀教學中應用藝術同構策略的優勢

首先，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒繪本作為當前幼兒教育實踐中最依賴的教育工具之一，其畫面的生動性與文字的銜接性為閱讀教學提供了多樣性的素材，不僅激發了幼兒的閱讀潛力，還能強化幼兒的綜合素養。藝術同構策略將藝術元素引入繪本閱讀，在教學期間能讓幼兒更輕松便捷地理解與感知繪本內容，激發閱讀潛力。

其次，提升繪本閱讀的效率。通過藝術同構策略，讓繪本內容更生動活潑。鑒于幼兒年齡較小，學習能力、理解能力尚未發展成熟，借助多元化的藝術形式引入繪本內容可以方便幼兒了解故事情節，提高理解能力，極大地增強閱讀效果。

再次，培育幼兒的審美與創造力。藝術同構策略能強化幼兒的藝術審美能力、創造能力與思維能力。通過以繪本為素材進行的繪畫創作，讓幼兒利用所學的知識表達想法。教師可以鼓勵幼兒在原有故事的基礎上主動進行繪本內容創編，激發藝術創造力，使情感表達能力逐漸成熟。

最后，促進幼兒綜合發展。藝術同構策略不僅注重對繪本內容的理解，還注重培養幼兒的藝術審美能力、表達能力，用藝術元素巧妙提高幼兒對繪本的理解和感知。通過引導幼兒觀察色彩、構圖等藝術元素，能讓幼兒享受繪本閱讀，沉浸在閱讀之中，這是促進綜合發展的關鍵。

四、幼兒繪本閱讀教學中的藝術同構分析及策略

（一）巧妙借用多媒體設備，塑造多元化的情境

在引領幼兒欣賞繪本作品的過程中，不僅要讓幼兒對繪本內容進行觀賞，還要讓幼兒繪本蘊含的教育內容。教師需要熟練掌握繪本的藝術形式，結合幼兒的實際能力進行創新、再造。繪本有很多以圖片為主的畫面，幼兒單靠簡單自主欣賞很難深入理解這部分內容。此時需要教師利用情境創設的方法，引領幼兒深度理解。例如，創造帶有問題的場景，巧用多媒體素材為幼兒展示配套的視頻、圖片。在繪本閱讀教學前，教師需要提前搜集好相關素材，截取不同情節，按照幼兒學習進度與故事發展情況播放片段。每播放一個片段，可以要求幼兒結合畫面口述故事。這不僅加強了幼兒的學習體驗感，還能充分發散幼兒的思維，提高繪本閱讀教學效果。

為了探究藝術同構策略在幼兒繪本教學中的應用，還需要教師深入了解幼兒的興趣、愛好、年齡特征等方面。學前教育階段是重要的興趣培養階段，鑒于繪本類型多種多樣、豐富多彩，為了減少繪本教學難度，放大繪本在幼兒閱讀教學中的價值，教師應轉換教學方式，不再進行傳統說理式教學，結合音樂、美術、多媒體技術塑造趣味化的故事情境。教師還可以結合繪本內容選擇合適的音樂，營造故事情境，在歌聲的引領下帶領學生貼近繪本人物，充分理解作品傳達的情感。

例如，在學習繪本《我的家是動物園》時，教師在閱讀課程導入環節可以帶領幼兒繪畫動物，利用多媒體呈現主題，展示幾張獅子、老虎、熊貓、小狗、小貓等動物的圖片，鼓勵幼兒大膽想象，主動創作。當動物繪畫完成之后進行簡單點評，利用增值性評價激發幼兒的創作熱情，肯定幼兒的作品，增強幼兒的自信心。教師要從美術過渡到繪本教學，放大繪本的藝術價值。當幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”這句話時，教師可以讓幼兒以小組為單位進行角色扮演，模擬故事的敘述方式和形象，配以音樂，營造和諧的氛圍感。通過這樣的方法，不僅能使整個教育過程更自然，還能循序漸進地引導幼兒，讓幼兒在親筆繪畫、聆聽故事、參與角色扮演的過程中進一步加深對繪本內容的理解。

（二）融合生活化教學素材，加強幼兒的體驗感

繪本內容豐富多樣，教師需要深度挖掘各種教育信息，增強幼兒的感官體驗。要想讓幼兒有很強的代入感，主動閱讀繪本，需要教師發掘繪本內容與實際生活的聯系。幼兒年齡較小，生活經驗不夠豐富，學習能力、理解能力還未發展成熟。為了加強幼兒的理解，讓其將所學的知識應用到實際生活中，需要教師對繪本內容展開生活化行為遷移，起到更好的教育意義。繪本體現了生活內容，能幫助幼兒積累更多生活經驗，這正是大力提倡繪本教學的目標。利用繪本激發幼兒的學習興趣，實現行為遷移，也是對幼兒創新能力的考驗。在具體教學期間，教師可以為幼兒提供與生活相符合的情境、與生活息息相關的繪本內容。只有這樣，才能加強幼兒理解，體現繪本教學的價值。

例如，在教學繪本《我的家是動物園》時，在故事接近尾聲時，教師可以播放有關動物的動畫，帶領幼兒再次回顧整本，配合講解：“在動物世界之中既有生性兇猛的老虎、獅子，也有小松鼠、小兔子這樣溫和的動物。雖然性格不同，但作為一個家庭，它們懂得互相幫助，就像爸爸媽媽一樣。”此時可以巧妙插入問題：“在你家中，爸爸媽媽像什么動物呢？你能嘗試描述出來嗎？請你動手將你腦海所想的畫面畫出來吧！”通過這樣的方法，不僅能再一次加深幼兒對繪本內容的感知，還能激發幼兒的創造能力，增強繪本教學藝術價值。

（三）積極創新教學的形式，全面體驗繪本內容

簡單來講，繪本就是畫出來的書，但絕不等同于連環畫、“有畫的書”。在日常生活中，有畫的書是很常見的，如連環畫、漫畫書。然而，這些圖書沒有語言功能，只有對文字的進一步補充說明或拼湊起來的故事集合，教育意義是無法和繪本比擬。繪本的獨特之處在于通常由圖畫、文字構成，兩者存在一定的邏輯關聯，共同確定某個主題、傳遞某種情感。此時，圖畫起到的并不是輔助作用，而是繪本的“靈魂”。在整本繪本之中，畫面能單獨成型。有的繪本甚至一個字也沒有，僅靠圖畫就能講述一個完整的故事，讓不識字的幼兒也能通過圖畫理解大致意思，這就是繪本獨有的教育功能。色彩是繪本重要的元素之一，也是幼兒極其容易感知的元素。通過引導幼兒著重觀察色彩，引導幼兒了解不同顏色的表達方式，塑造特定的情境，就能培養幼兒的色彩感知能力，

繪本閱讀最重視培養幼兒的表達能力與閱讀能力。教師要將繪本作為基礎，全方位培養幼兒的綜合素養，利用多種途徑的藝術同構將故事內容充分表現出來，讓幼兒內心深處產生深切的共鳴。幼兒文字感受能力不足，對繪本描述的意思不能完全理解。此時，教師需要創新教學方式，幫助幼兒進一步理解繪本內容。教師可以引領幼兒參與角色扮演活動，為幼兒提供單獨的表演區域和服務道具，鍛煉幼兒的想象力，使幼兒在原有故事的基礎上進行創新。例如，在學習繪本《拔蘿卜》時，帶領幼兒閱讀一遍故事內容，根據繪本角色安排相關道具與服裝，由幼兒抽簽分配角色，在扮演結束之后將故事表達的主題遷移到實際生活之中，進一步認識到團結合作的重要性。為了全方位促進幼兒發展，還可以采用家園共育的形式，將故事內容以文檔的形式發放給家長，鼓勵家長利用在家的時間帶領幼兒閱讀。通過雙向的教育模式，更能提高幼兒的閱讀熱情，加強幼兒的情感體驗。

五、結語

綜上所述，在繪本教學中教師應巧妙借用音樂、美術等藝術形式表達文學作品的情感，將教學目標、方法內容等元素有機結合，實現教學方式與目標的完美融合。這樣的教學形式不僅提高了幼兒閱讀教學的效率，還能加強幼兒情感體驗，鍛煉幼兒的綜合能力。