家校協(xié)作，利用繪本教學(xué)提高特殊兒童語言敘事能力

楊永雪

導(dǎo)讀：繪本是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式的書籍，以優(yōu)美的文字、精致的圖畫展示故事情節(jié)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力和藝術(shù)感染力。繪本教育在發(fā)展特殊兒童語言敘事能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅能為特殊兒童提供學(xué)習(xí)語言的材料，更能幫助其在閱讀過程中提升語言表達(dá)能力、想象力、情感與情緒控制能力等，使身心得到全面發(fā)展。特殊教育學(xué)校教師要重視發(fā)揮家庭教育作用，構(gòu)建家校合作機(jī)制，在此基礎(chǔ)上采用繪本教學(xué)的方法提高特殊兒童語言敘事能力。本文從繪本在特殊教育中的適用性入手，為家校合作利用繪本教學(xué)提高特殊兒童語言敘事能力提出幾項(xiàng)實(shí)踐策略。

一、繪本的選擇

繪本是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和解讀形成的，對(duì)兒童具有重要的教育意義。首先，教師應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征和思維模式，選擇經(jīng)典繪本帶領(lǐng)兒童閱讀，讓兒童身心獲得更好的發(fā)展。其次，教師要選擇貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。只有這樣才能使兒童更好地閱讀和理解繪本，將生活體驗(yàn)與故事感受相融合，產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。再次，特殊兒童喜歡情節(jié)簡(jiǎn)單、文字較少、淺顯易懂的故事，尤其喜歡趣味性強(qiáng)、角色個(gè)性鮮明的故事。教師要考慮兒童的實(shí)際情況，針對(duì)低年級(jí)兒童選擇圖畫居多的繪本或組織開展相應(yīng)的情境表演活動(dòng)，針對(duì)高年級(jí)兒童或具備一些能力的兒童，適當(dāng)選擇情節(jié)較為復(fù)雜、具有指導(dǎo)意義的繪本，提升兒童理解能力和語言敘事能力。

二、繪本在特殊教育中的適用性

（一）有利于激發(fā)特殊兒童的表達(dá)欲望

繪本是一種圖文并茂的書籍，通常采用圖文結(jié)合的方式，通過文字與圖畫展示故事情節(jié)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，提升特殊兒童對(duì)故事情節(jié)的理解能力。同時(shí)，可以通過作品描繪的場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童運(yùn)用豐富的想象力深入感受故事的思想感情。繪本還能幫助兒童更好地理解文字和圖畫之間的聯(lián)系與差異，根據(jù)畫面信息想象、判斷情節(jié)發(fā)展方向或?qū)θ宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)等，提高閱讀理解能力與表達(dá)能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力。

（二）符合特殊兒童的教育目標(biāo)

特殊兒童的教育目標(biāo)是“使他們具有適應(yīng)普通教育的基本文化素養(yǎng)，發(fā)展一般智力，培養(yǎng)正常的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，使他們?cè)谏眢w、認(rèn)知和情感等方面得到全面發(fā)展”。在特殊教育中，教師需要根據(jù)特殊兒童的需求制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。繪本作為一種優(yōu)秀的讀物，蘊(yùn)含的內(nèi)容十分豐富，適合在特殊教育中進(jìn)行推廣。教師可以利用繪本開展各種特殊教育活動(dòng)，如故事會(huì)、手工制作等，提高兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度和參與積極性。另外，可以挑選一些趣味性較強(qiáng)的繪本，引導(dǎo)兒童在閱讀過程中展開想象，將腦海中的故事場(chǎng)景通過繪畫形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在繪本《不一樣的卡梅拉》中挑選一些有趣、生動(dòng)、溫馨的畫面，引導(dǎo)兒童將故事場(chǎng)景展示出來，展現(xiàn)豐富獨(dú)特的內(nèi)心世界。

（三）符合特殊兒童的閱讀需求

閱讀是一種獲取知識(shí)的重要方式。通過閱讀，人們不僅可以獲得豐富的知識(shí)與信息，使思維能力和表達(dá)能力得到提高，還能提升認(rèn)知水平和思維能力，了解世界，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，與他人交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，獲得情感滿足。在特殊教育中開展繪本教學(xué)，能滿足特殊兒童的閱讀需求。教師可以選取《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等文字少、情節(jié)簡(jiǎn)單、圖片豐富、內(nèi)容淺顯的繪本進(jìn)行教學(xué)，通過增減文字、調(diào)換順序等方式加深兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。另外，可以將插圖與文字結(jié)合起來閱讀。比如，將《我爸爸》《我媽媽》簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)與圖畫結(jié)合展示，提升兒童對(duì)故事內(nèi)容與人物形象的理解與表達(dá)能力。

（四）符合繪本自身的特點(diǎn)

繪本是一種圖文并茂的書籍，用圖畫代替文字，能較好地吸引讀者注意力，讓人產(chǎn)生閱讀興趣。首先，繪本能為特殊兒童提供豐富多彩的世界，使其對(duì)生活中發(fā)生的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師要選擇符合繪本自身特點(diǎn)的教材幫助兒童學(xué)習(xí)。很多繪本描繪的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中不常見或難以想象的事物。比如，繪本《大衛(wèi)，不可以》講述了調(diào)皮搗蛋、愛破壞東西的小男孩大衛(wèi)的故事。大衛(wèi)不僅經(jīng)常惹禍，還經(jīng)常被批評(píng)。在受到一次次懲罰后，大衛(wèi)終于意識(shí)到了自己犯下的錯(cuò)誤。通過繪本內(nèi)容引導(dǎo)兒童，能讓他們對(duì)大衛(wèi)的行為有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。其次，繪本內(nèi)容多是貼近生活、容易被特殊兒童接受的事情。如繪本《好餓的毛毛蟲》講述毛毛蟲蛻變過程中經(jīng)歷很多磨難，最終變成一只漂亮、勤勞、勇敢、愛勞動(dòng)、不怕困難和挫折的蝴蝶。這本繪本不僅符合特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，還符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在繪本教學(xué)時(shí)，要通過圖文結(jié)合來吸引他們的興趣，使他們將注意力集中故事情節(jié)上。

三、家校協(xié)作中利用繪本教學(xué)提高特殊兒童語言敘事能力的實(shí)踐策略

（一）豐富繪本內(nèi)容，提高特殊兒童的語言敘事水平

繪本作為一種敘事性圖畫書，豐富的內(nèi)容對(duì)特殊兒童的語言發(fā)展具有重要意義。首先，繪本內(nèi)容要具有啟發(fā)性，通過合理選擇和編排，可以成為激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語言的重要載體。比如，在繪本《小熊很忙》中，小熊為了幫助爸爸媽媽完成任務(wù)來到森林尋找一件特殊的工作。它遇到了不同的動(dòng)物朋友，通過互動(dòng)感受到合作與分享的快樂，最終成功完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，小熊不僅學(xué)會(huì)了如何與他人合作，也掌握了一些基本的社交技巧。教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)、幽默生動(dòng)的畫面展現(xiàn)生動(dòng)形象的語言，提高特殊兒童學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)技巧和敘事水平。其次，繪本內(nèi)容要具有真實(shí)性和邏輯性。在故事發(fā)展過程中，通過合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)可以提高特殊兒童對(duì)故事真實(shí)性和邏輯性的認(rèn)識(shí)。比如，在繪本《彩虹》中，主人公因?yàn)樽约菏枪聝焊械奖瘋妥员啊＝處熆梢栽O(shè)置和繪本情感類似的情境，觸發(fā)兒童內(nèi)心深處共鳴，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到自身存在的問題并勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過努力學(xué)習(xí)提升自我。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升特殊兒童的敘事表達(dá)能力

特殊兒童語言發(fā)展水平與普通兒童存在一定的差異，教師在繪本教學(xué)中要根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，特殊兒童閱讀繪本時(shí)可能存在一定困難，要充分考慮兒童的生理和心理特點(diǎn)，挑選一些畫面較為簡(jiǎn)單、文字較少、符合兒童認(rèn)知能力的繪本。比如，對(duì)一些不會(huì)說話的兒童來說，可以選擇通俗易懂的繪本；對(duì)閱讀能力較差的兒童來說，可以選擇稍有難度、故事性強(qiáng)的繪本。其次，在教學(xué)過程中教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行繪本《我要你》教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)兒童回答問題、鼓勵(lì)兒童提問等方式提高兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感悟能力。最后，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式提升特殊兒童敘事表達(dá)能力。在課堂上，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓每一位兒童都有機(jī)會(huì)參與集體學(xué)習(xí)。比如，讓不同能力水平的兒童分別擔(dān)任小老師、小翻譯、小老師等角色，用自己熟悉的語言講述繪本故事。

（三）讓繪本成為特殊兒童親子教育的紐帶

在特殊兒童成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的陪伴與關(guān)愛是至關(guān)重要的。親子閱讀是家長(zhǎng)和兒童共同參與的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)可以知悉兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以進(jìn)一步了解兒童，增進(jìn)親子感情。繪本作為一種圖文結(jié)合、相互依存的故事載體，可以為特殊兒童提供更多表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。比如，在繪本《我是最棒的》中，作者講述了小豆的爸爸媽媽外出度假，他不想讓照顧自己的小姑小瞧自己，于是自己穿衣服、自己做早飯、自己收拾殘。小豆原以為自己很棒，事實(shí)上卻穿錯(cuò)了衣服、弄臟了廚房，受到了小姑的批評(píng)。通過這個(gè)故事，我們可以看到小豆非常渴望能像別的兒童一樣獨(dú)立吃飯、喝水、睡覺。對(duì)這類渴望獨(dú)立和被關(guān)注的兒童來說，繪本是他們了解親子關(guān)系的橋梁。通過親子閱讀，家長(zhǎng)可以幫助兒童認(rèn)識(shí)自己在家庭中扮演的角色以及想要成為怎樣的人。

（四）家校合作，開展繪本教學(xué)

學(xué)校和家庭在開展繪本教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)溝通。教師可以根據(jù)班級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，選取適合的繪本。在此基礎(chǔ)上，還可以與家長(zhǎng)共同選擇、編寫適合特殊兒童的繪本，使學(xué)校和家庭之間形成一種互動(dòng)關(guān)系。學(xué)校可以開展親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與兒童輪流選擇繪本閱讀。在閱讀過程中，家長(zhǎng)可以扮演故事角色，讓兒童根據(jù)自己的理解進(jìn)行講述，也可以適時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，讓兒童對(duì)繪本有更深入的認(rèn)識(shí)。比如，在《神奇的校車》系列繪本中，有一本名為《會(huì)飛的汽車》的繪本。這本繪本講述一個(gè)小女孩幼兒園到小學(xué)期間發(fā)生的事情。在這個(gè)過程中，她不僅學(xué)到很多知識(shí)和本領(lǐng)，還感受到生活的美好與神奇。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與兒童互動(dòng)交流，提升兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，讓兒童對(duì)生活有更深刻的理解。

（五）家校協(xié)作，發(fā)揮合力作用

家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)過程中的重要角色，作用不容小覷。家長(zhǎng)可以通過積極參與繪本教學(xué)，有效促進(jìn)家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。教師可以通過家訪的方式，了解特殊兒童家庭的教育環(huán)境，了解兒童在家庭中的成長(zhǎng)情況，更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，理解如何在日常生活中運(yùn)用繪本促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。繪本教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同努力。首先，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳繪本教學(xué)的重要性和意義，傳授相關(guān)教學(xué)技巧。其次，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系，定期給家長(zhǎng)發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓家長(zhǎng)了解兒童在繪本教學(xué)中需要掌握的技能和技巧。再次，教師要利用多種形式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與繪本教學(xué)，如開設(shè)繪本培訓(xùn)課程、鼓勵(lì)兒童向家長(zhǎng)復(fù)述繪本故事等。最后，學(xué)校要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期肯定和鼓勵(lì)兒童的進(jìn)步和成就，及時(shí)糾正存在的問題。這樣不僅能促進(jìn)教師和兒童之間交流溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，也能讓家長(zhǎng)和學(xué)校更好地了解兒童的良好表現(xiàn)。此外，學(xué)校還要建立完善的家校合作機(jī)制，通過多種途徑不斷提高家校協(xié)作實(shí)效。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本看似簡(jiǎn)單，但要想讓特殊兒童通過閱讀提升語言敘事能力，需要精心設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。除了要豐富繪本內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法外，還要與家長(zhǎng)建立良好溝通，讓家長(zhǎng)配合教師開展活動(dòng)，促使兒童更好地理解繪本內(nèi)容，更愿意主動(dòng)溝通交流。

★本文是2022年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《多方聯(lián)合教學(xué)提高特殊兒童語言敘事能力的實(shí)踐研究——以白銀市三所特教學(xué)校為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)，GS〔2022〕GHBZ060。