藝術同構視域下，繪本創客活動助力幼小教育銜接的策略探究

陳雪蓮

導讀：幼小銜接指的是推動幼兒從幼兒園到小學順利銜接而實施的教學活動。幼小銜接不僅是知識的銜接，更是習慣、素質的銜接。要想提升幼小銜接教育的實效，必須圍繞幼兒的身心發展特征搭建藝術同構的平臺。繪本作為圖文并茂的載體具備藝術同構的功效，能為幼小銜接鋪橋搭路。教師應以單本繪本或系列繪本為載體開展創客活動，在讀、演、創等多種形式的活動中挖掘繪本中的藝術元素，發揮幼兒的主觀能動性，為每位幼兒提供表現的機會，實現幼兒自主學習、語言表達、社會適應、實踐創新等多方面能力的深度發展。

繪本最大的優勢在于以圖文搭配的形式呈現故事，符合幼兒的形象思維。所以，它成為幼兒做好身心準備、生活準備、社會準備與學習準備的重要媒介。藝術同構視域下繪本創客閱讀活動的組織和實施，能讓幼兒在閱讀、編演、創造等多種活動中實現多元智能的有效發展。在繪本創客教學中的藝術同構旨在依托美術、文學、音樂三者相同的情感、審美與表現要素，將幼小銜接教學目標、方法、內容進行有機融合，實現思想與形式的有效融合、教學與發展的和諧統一。基于此，本文結合實踐經驗，針對藝術同構視域下繪本創客活動助力幼小教育銜接的實踐策略進行了深度的探討和研究。

一、問題的提出：藝術同構視域下繪本創客活動助力幼小教育銜接的必要性

（一）基于幼兒多種能力發展的需要

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）特別強調繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的重要性。但在日常化的繪本閱讀活動中，幼兒常缺乏深度閱讀、體驗情感、表達想法、自由創造的機會。繪本作為藝術同構理念落實的載體，其中的故事、符號、圖畫、文字都能成為幼兒創造能力、生活能力、交際能力等多種能力發展的重要資源。并且，繪本閱讀具有直觀形象的特性，符合幼小銜接的實際需求，能在長期活動中激發幼兒的閱讀興趣，潛移默化地提升幼兒思維、語言、審美、創造等多方面的能力。

（二）基于藝術同構價值開發的需要

繪本蘊含著多樣化的藝術形式，把握好繪本、音樂、美術三者的交融和推進，挖掘繪本與其他藝術形式的同構方式，能真正發揮繪本活動在幼小銜接方面的推動作用。但現階段的繪本教學中，大多數教師將目光聚焦在語言的重復模仿和記憶上，忽視了對幼兒情感的培養及藝術創造要素的挖掘，也忽視了繪本情感、色彩等多元化的表現形式，導致繪本無法發揮對幼小銜接的助力功效。教師應開發繪本中不同的藝術元素，引導幼兒感受音樂、美術內涵，開展多元化的繪本創客活動，讓幼兒在藝術同構的過程中感受、欣賞和創造美，在活動體驗中為進入小學生活做好準備。

二、道法的創新：藝術同構視域下繪本創客活動助力幼小教育銜接“三策略”

（一）讀：四式閱讀，培養幼兒自主學習能力

依托繪本創客活動開展幼小銜接教育，需要結合幼兒園的一日活動隨時隨地開展。在集體、自主、融合、親子四式閱讀中，彰顯繪本強烈的藝術同構功能，使幼兒獲得知識經驗的豐富積累。

1.集體閱讀，塑造健康個性

學前階段的讀物大多以動物的日常生活為要素，通過小動物與自然的互動、小動物的日常生活、動物之間的關系變化等故事情節，講述與幼兒學習、生活息息相關的內容，引發幼兒深入閱讀的興趣與動機。集體閱讀是繪本閱讀活動的重要形式之一，可以通過演繹成繪畫、故事續編、情境表演等活動，有效培養幼兒的表演、想象、思考、表達能力，幫助幼兒將集體閱讀中獲得的知識經驗遷移到日常生活中，聯系身心發展、日常學習、社會交往、自主生活等內容，循序漸進地培養良好的行為習慣，塑造健康的個性。相關研究表明，在正式進入小學生活后，幼兒面對“沒有朋友”“被他人拒絕”等情況很容易出現心理失衡、適應不良的現象。集體閱讀中的演繹、拓展等創客活動能有效化解這些問題，讓幼兒在團隊合作中逐漸學會與人相處。教師每周可以設計與幼小銜接相關的主題閱讀活動，小班每本繪本安排1課時，中大班每本繪本安排2課時。在教學內容上，每個主題選擇1—2本貼合的繪本，使幼小銜接主題活動內涵更豐富、思想更凸顯。

比如，在《彩虹色的花》這一繪本的集體閱讀中，教師要求幼兒以小組為單位共同探究畫面色彩的渲染特點，分角色完成花瓣與小動物的對話表演。在這一過程中，幼兒能感受到慷慨助人的美好情感，逐漸形成樂于助人的美好品行。此外，在《母雞蘿絲去散步》《這樣的尾巴可以干什么》等繪本的閱讀中，通過引導幼兒感受不同作品的藝術風格、表達形式與教育主題，可以為幼兒帶來多樣化的閱讀體驗，綜合發展自主閱讀能力、學習能力。

2.自主閱讀，發展獨立能力

幼兒的自主意識開始逐步發展，表現出獨立傾向。3—4歲幼兒獨立認知能力不斷提高，開始依靠事物形象思考，產生自己的主張與見解；4—5歲幼兒道德素養與自我評價意識增強，開始學習控制、調節自身的情緒，逐步消除對父母的依賴心理。為了提升幼小銜接實效，在繪本閱讀環節可以抓住幼兒特征，創造寬松、和諧、溫馨的閱讀環境與氛圍，為幼兒提供自由閱讀、獨立思考、體驗的機會，實現幼兒聯想能力、想象能力、創造能力的有效培養，引導幼兒獨立評價故事中的人、事，在強化道德感的基礎上發展獨立能力，建立正確的是非觀念，形成規則意識。

為了實現幼兒的自主閱讀，幼兒園可以在每個班級創設獨立的閱讀角，讓幼兒按照自己的喜好選擇感興趣的繪本進行閱讀，在區域活動、餐后、離園等一日生活環節自由進出閱讀角。

3.融合閱讀，助力健康成長

《指南》強調，健康、社會、科學、藝術、語言五大領域是幼兒全面成長的主要內容。繪本題材多樣，內容豐富，與五大領域聯系密切，可以隨時穿插分享和閱讀。在繪本與五大領域的融合閱讀中，教師要推動幼兒全面發展和健康成長，為幼小銜接打下堅實基礎。

比如，低幼啟蒙類的繪本可以在健康領域幫助幼兒形成正確的生活與衛生習慣，為幼兒提供必要的安全保健常識，讓幼兒掌握保護自己的方法；故事類繪本可以讓幼兒正確認識自己、認識同伴、認識教師、認識家長，意識到合作的重要性，初步掌握人際交往的技能，學會正確面對合作、競爭、失敗與拒絕；科學類繪本可以激發幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲，引導幼兒從日常生活、游戲活動中挖掘事物之間的數量關系，對時間、空間現象產生興趣，初步構建數的概念，親身感受數學知識的趣味性和重要性。同時，形成愛護動植物、親近和保護大自然、珍惜和節約資源等意識。可見，優秀的繪本綜合了五大領域特征，真正成為了幼小銜接的有效助力。

4.親子閱讀，滿足成長需求

親子閱讀是營造和諧溫馨的家庭氛圍、拉近親子關系的最佳紐帶。其通常涉及幼兒身邊發生的事情，伴隨著親子目光的接觸、觀點的交流、親吻擁抱等積極情感的投入，能有效提升幼兒的閱讀興趣、時間與數量。而且，親子閱讀會讓家長在幼小銜接方面產生正確認識，投入恰當的時間和精力，對幼兒學習習慣培養、社會行為適應、生活能力形成、身心健康發展方面產生積極的輔助作用，滿足幼兒成長的多元需求。在繪本閱讀環節，我園教師將自制的閱讀材料通過微信、釘釘、信箱等方式傳送給家長，讓家長與幼兒一起體會和感悟繪本閱讀的情境，為幼兒深入閱讀打下基礎。同時，要求家長及時記錄幼兒對繪本的理解，將有效信息反饋給教師，實現家園的有效溝通和交流。

（二）演：自編自創，提升幼兒社會適應能力

為了發揮繪本藝術同構的功能，綜合提升幼兒社會適應能力，幼兒園應在幼小銜接視域下開展幼兒編演這一創客活動。由幼兒合作創編故事，在教師協助下使用美術的手法制作腳本，以音樂手段設計表演音效與肢體動物，通過小劇團的方式呈現完整表演，實現幼兒社會適應能力的有效發展。

1.說故事：自主表達，奇妙想象

說故事是編演的基礎。教師應將繪本主題閱讀活動的經驗作為前期的積累與鋪墊，為幼兒“說故事”提供豐富的話題與充足的素材，避免幼兒無話可說、不知所云的情況發生。基于此，教師可以聚焦幼兒興趣點，依托前期主題閱讀活動的內容，運用反問與設問的方式，創設貼近幼兒日常生活的情境，使創編情境更豐富有趣，適合表演活動的開展。

比如，以“假如你是小紅帽，你會如何做？”這一問題引發幼兒的好奇、討論和思考，開展“小紅帽歷險記”編演活動。

2.畫故事：繪畫表征，創編故事

畫故事是幼兒編演的重要素材，要求幼兒在說故事的基礎上，一邊說一邊畫將自主構想與合作討論創編、改編的故事記錄下來，成為后續表演的素材。基于幼兒的身心發展水平，可以在小班采取涂色、粘貼的表征方式“畫”故事，中班則以主題想象畫為主，大班則使用連環畫的形式自主完成表演腳本的創作。

比如，在“小紅帽歷險記”的編演活動中，大班幼兒圍繞著如果我是小紅帽”這一話題說出了自己的想象，展開了奇妙的聯想、想象。歡歡說：“如果我是小紅帽，我就要和大灰狼一起做游戲。”墨墨說：“如果我是小紅帽，在我成功躲開大灰狼之后，我可能還會遇到大老虎、大獅子。”在結束想法分享之后，他們決定以連環畫的方式將大家的想法串聯起來，形成完整的故事。每一張畫都記錄下了創編的某一故事情節，也是后續表演的某個片段。

3.說故事：聚焦片段，創造表達

說故事即片段式表演，是正式表演的前奏，要求幼兒按照自身的理解，綜合運用聲音、動作、表情、手勢等手段邊說邊演，表現故事的某一情節。

比如，在《小紅帽歷險記》的說故事環節，教師先要求幼兒說出最喜歡的角色及如何表演這個角色。針對這一問題，幼兒積極踴躍地說出了自己的想法，用跳舞、采蘑菇、梳頭發等不同的動作完成了同一個角色的表演。在說故事的過程中，教師引導幼兒自主猜想后續情節中小紅帽應該會出現的心理、神態與動作。這既是表演活動，也是游戲活動。有了此類經驗的積累，幼兒就能在后續的表演中以豐富的動作表現角色。

4.演故事：優勢互補，整體提升

表演小劇團的成立為幼兒提供了合作學習的機會。幼兒以小組力量共同選擇劇本、合理劃分角色，共同布置場景、準備道具。在這一系列的活動中，小組成員相互合作與協商，實現了能力的優勢互補、經驗的相互學習、創造的相互驅動，推動了小組的整體進步與發展。每個幼兒都有自己獨特的個性，有著不同的生活經驗，即使面對同個情節、角色，表達與表現都會不同。小組合作實現了幼兒之間的相互學習、觀摩，這樣幼兒對故事表演會更具想象力。

比如，在大灰狼吃掉小紅帽的場景中，思思認為大灰狼太餓了，很可憐。這時，思思扮演的大灰狼就會以商量的口氣與小紅帽對話，這樣就出現了新情境、新對白。在這一過程中，幼兒的合作能力、表演能力都得到了有效發展和提升。

（三）創：多元拓展，發展幼兒創新思維能力

在幼小銜接教育中，培養難度最大的就是幼兒的創造思維能力。要想讓幼兒在創造性思維下輸出創意想法，需要多渠道拓展幼兒創新思維。

1.有準備的環境

創新思維的培養需要環境的支持。在環境布置中可以融入創意設計，在走廊、墻面上精選繪畫、手工等創意作品，在區角投放繪本、低結構玩具，營造創意氛圍和情境，讓幼兒在環境熏陶下產生創作欲望，真正發揮繪本創客活動的藝術同構功能。

2.于生活中滲透

教師應潛移默化地在細節中培養幼兒創新思維能力，引導幼兒深入討論生活趣事、繪本問題，組織播音小達人活動，提供自由暢享的平臺，使幼兒在日常學習與生活中形成自主思考問題、深入探究問題的習慣，深度發展學習能力，掌握學習方法和技巧，為進入小學生活做好學習方面的有效準備。

三、結語

總之，幼小銜接是幫助幼兒在成長的節點順利從幼兒園過渡到小學的過程，也是以幼兒身心特征為基礎推動幼兒全面發展的過程。繪本以藝術同構的特性，在幼兒喜聞樂見的讀、演、創中走入了幼兒的內心世界。以繪本創客活動陪伴幼兒健康成長，真正成為了幼小銜接“最佳助力”。

★本文為陜西省學前教育研究會2023年微型課題研究成果。課題名稱：三全三多四創：藝術同構視域下指向幼小銜接的幼兒園繪本創客活動組織研究，課題編號：2023WXKT052。