美中華之道，道中華之美

李萬青

【摘? ?要】中華文化符號是指廣泛存在于中華文化中的特有標志，代表著中華文化的價值觀和精神，是中華文化的重要組成部分。學校通過多維度、多層次、多樣態的表達方式，將中華文化符號融入校園環境建設、課程實施和學生探究活動中，營造出包容性、多元性和傳承性兼備的主流文化氛圍。這有助于學生更好地領會中華文化的內涵和精神，增強民族自信心和文化認同感，成為具有中華民族精神和文化底蘊的未來人才。

【關鍵詞】中華文化符號；校園主流文化；民族自信心；文化認同感

中華文化符號是指廣泛存在于中華文化中的特有標志，代表著中華文化的價值觀和精神，是中華文化的重要組成部分。中華文化符號的類型多種多樣，如：龍、鳳、麒麟、獅子、花、鳥、山水等圖案；漢字、成語、諺語等語言元素；春節、中秋節、端午節、清明節等節日；故宮、布達拉宮、長城等建筑。這些符號經過漫長的歷史演變，不僅代表著中華民族的文化傳承和發展，還反映了中國人對自然、人生和社會等方面的理解和感受。在現代社會中，這些符號仍然具有深遠的影響和重要的意義。

學校作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，應該以中華文化符號為主線構建校園的主流文化。實踐證明，基于對中華文化符號的深刻理解和延伸，可以營造出一種包容性、多元性和傳承性兼備的主流文化氛圍。具體而言，可從校園環境建設、課程實施、學生探究活動等方面入手，借助中華文化符號構建沉浸式文化體驗場域，使學生更好地領會中華文化的內涵和精神，增強民族自信心和文化認同感，成為具有中華民族精神和文化底蘊的未來人才。

江蘇省南京市朝天宮民族小學作為兩度獲評“全國民族團結進步示范單位”的學校，把中華文化符號作為重要的文化資源，以多維度、多層次、多樣態的表達方式，構建了以鑄牢中華民族共同體意識為主題的校園主流文化。

一、構建廊道文化，在校園行走中觸摸符號

樓梯、廊道是學生每天都會經過的場所，是校園文化的重要展示區域。以中華文化符號為主題進行文化展示和宣傳，可以激發學生對中華文化的熱愛之情，幫助學生了解和認同自己的文化根源，并構建鮮明的學校主流文化特征。

例如，在學校樓道的每個轉角處，都有一塊精心設計的展板，上面有一段凝練的介紹語、一張精美的主題圖片和一組精彩的數字學習資源。泰山、老子、孔子、長城、故宮……這些由國家民族事務委認可并推薦的中華文化符號，都位列其中。學生每天從旁邊走過，看在眼里，記在心上。長此以往，中華文化符號就會潤物無聲般地融入學生的生活。

這些展板上還疊加了數字內容，通過掃描圖片，可以獲得更為豐富的數字學習資源。或是專題文章，或是主題網頁，或是精彩視頻……這些資源極大地拓展了中華文化符號的傳播力度、研究深度、探究廣度。

二、打造主題文化，在藝術創作中活化符號

中華文化符號本身就是藝術創作的優質素材。它們具有深厚的歷史和文化內涵、極高的藝術價值和美學特質、廣泛的適用性和表現力，可以為藝術創作提供豐富的創意和靈感。

因此，朝天宮民族小學在校園特色文化的構建過程中，以中華文化符號為主題，精心創作了一組壁畫。壁畫由南京藝術學院的大學生與朝天宮民族小學的小學生共同完成，內容以國家民族事務委員會公眾號推文為藍本，呈現了一組包含中華文化符號的藝術形象。學生采用畫、貼、拼、塑、粘等多種技法，使用顏料、玻璃、黏土、棉線、塑型膏、玻璃紙、薄木片等材料，把這些材料的特質與表現對象的質感、美感完美交融，大大增強了中華文化符號的藝術感染力。同時，創作的過程也實現了多方面價值。

第一，從創作的主體來看，這是大學生攜手小學生進行的藝術創作。對于大學生來說，幫助一所民族小學創造獨特校園文化的過程，就是把專業素養和藝術才華運用于社會實踐、社會服務的過程；對于小學生來說，親歷藝術創作的過程，在他們的心中播下了藝術的種子。

第二，從創作內容來看，這組壁畫圍繞中華文化符號展開。學生設計、創作的過程，就是對中華文化進行理解和創意表達的過程。大學生攜手小學生創作壁畫，共同構筑精神家園。各民族兒童增進了文化認同，增強了文化自信。

第三，從組織形式來看，這是以鑄牢中華民族共同體意識為核心，以藝術創作為紐帶，打造的一條大中小學思政課一體化建設的新路徑。思想政治教育如何實現跨越年齡區別、超越學識層次、打破校際界限、實現同步提升的一體化建設？這一組壁畫的創作作出了有益的探索，并積累了成功的經驗。

第四，從成果運用來看，基于壁畫進行的課程開發是一個不斷推進的過程。朝天宮民族小學的師生依托這組壁畫開發了豐富多彩的課程。他們借助AR技術，在這組壁畫上進行數字內容的創作。每一個中華文化符號的背后，都有一組圖、文、聲、像融合的學習資源，供學生學習和探究。由此，這組壁畫就成了各民族兒童共同鑄牢中華民族共同體意識的有效載體。

三、創設班級文化，在沉浸體驗中理解符號

以中華文化符號構建班級特色文化，不僅可以營造濃厚的班級凝聚力，還可以傳承和弘揚中華優秀文化，培養學生的國家認同感和文化自信心，增強學生的歸屬感和榮譽感。

朝天宮民族小學以中華文化符號為主題，構建起了各具特色的班級文化。每個班一個主題，每個主題對應一組中華文化符號。學生根據不同的中華文化符號，設計特色班徽、班旗、班歌、班訓等，體現班級的獨特風貌、價值觀念和精神氣質，塑造班級文化形象。如長城、故宮、唐詩、宋詞等，這些中華文化符號極具文化內涵，或形象生動，或意蘊深遠，成為展示班級文化的重要元素。比如，各班用墻貼、燈籠、掛飾等裝飾教室和走廊，創造了獨具特色的校園文化景觀。此外，師生通過講故事、唱歌曲、做手工、品美食、寫書法、辦晚會等豐富多彩的班級文化活動，讓中華文化符號在校園中得到了充分體現。

以中華文化符號構建特色班級文化是一種具有實際意義和深遠影響的教育策略。學校通過引入中華文化符號，營造了濃厚的班級文化氛圍，讓學生更好地了解和傳承中華優秀文化，同時也為班級文化構建提供了新的視角和參考。

四、創新數字文化，在自主探究中內化符號

隨著科學技術的飛速發展，數字化已成為現代教育的趨勢之一。因此，把校園內的中華文化符號數字化，并以之為基礎開發豐富的課程，成為學校的重要教育舉措。這也構建了一個講好中國故事的特色窗口。

朝天宮民族小學校園廊道上的中華文化符號展板背后蘊藏著豐富的數字內容。以長城為例，掃描展板上的圖片，就可以出現一個環狀的菜單：視頻解說、美圖欣賞、美文品讀、詩詞精選……甚至還可以通過鏈接進入官方視頻，看內容更為翔實的專題紀錄片。這些數字內容都以AR技術疊加在物理展板上。學生借助手機或是平板，通過掃描圖片，即可探索中華文化符號背后豐富的課程資源。未來，當AR眼鏡普及的時候，學生還可以戴上AR眼鏡，更便捷地探索這些數字內容。

校園的壁畫上也用AR技術疊加了數字內容。學生掃描每一幅圖，都可以進行學習、探索，拓寬自己的知識視野。有一些圖案還疊加了數字特效，或是騰空盤旋的飛龍，或是銀光閃爍的寶樹，或是漫天飛舞的花瓣……與壁畫內容融為一體，虛實結合、亦真亦幻，極大地調動了學生探索的興趣。新穎的學習方式，有效地激發了學生學習中華文化的主動性和積極性。

此外，數字學習資源還有一個無法比擬的優勢：在同一個壁畫作品上，不同的教師和學生可以根據自己的學科特點，或是愛好、特長，創作不同的數字學習內容。例如：同樣是在介紹黃河的壁畫上，語文教師疊加了關于黃河的美文品讀、詩歌吟誦的數字學習內容；音樂教師把《黃河大合唱》之類的音樂作品疊加其中，供學生欣賞；美術教師把描繪黃河的繪畫作品制作成數字學習內容，疊加其中，供學生模仿；學生可以把以黃河為主題的各類作品疊加起來，進行作品展示……這樣一來，一組簡單的壁畫，就成了可以無限延伸的文化空間。在多樣化的探索與實踐中，中華文化符號背后蘊藏的文化價值與精神內核逐步融入學生的心田。

各民族共享的中華文化符號是傳播中華文化的重要載體，不僅有助于增強中華民族凝聚力，也有助于提升中華文化軟實力。以中華文化符號構建校園主流文化，充分展示了校園文化公開性、大眾性、參與性以及現場感的特點，極大地發揮了校園文化的巨大隱性教育功能，是全方位、全過程、全環節鑄牢中華民族共同體意識的有效途徑。

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（江蘇省南京市朝天宮民族小學）