“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式在軍校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

尹子航

（中國人民武裝警察部隊海警學(xué)院 浙江 寧波 315801）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的機遇，數(shù)字化技術(shù)以其靈活、高效的特點為教育帶來了巨大的創(chuàng)新與變革，提升了教學(xué)效果，為師生帶來了更加多元、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于“Z 時代”，即受到互聯(lián)網(wǎng)、即時通訊等科技產(chǎn)物影響很深的一代年輕學(xué)員來說，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)難以吸引他們的注意力，對課堂教學(xué)成效有一定程度的影響。而SPOC（small private online course）這一概念的提出，為解決此類問題提供了一種新的思路。SPOC 意為小規(guī)模限制性在線課程，“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)模式具有小眾性、針對性和靈活性強的特點，符合軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)需求，文章將探究基于“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式下的軍隊院校英語課堂設(shè)計。

1 教學(xué)實踐現(xiàn)存的問題

目前，國際局勢錯綜復(fù)雜，各國需要加強溝通和合作，避免誤解和沖突，這就需要未來的軍事人才具備一定的外語能力。拿筆者所在的院校為例，學(xué)員畢業(yè)后的主要工作中需要用到專業(yè)外語，特別是專業(yè)執(zhí)勤英語的使用頻率較高，這對學(xué)員的英語水平提出了挑戰(zhàn)，而現(xiàn)實情況是仍然有部分學(xué)員將大學(xué)英語視為工具學(xué)科，以通過考試為目的，輕視英語的實際應(yīng)用作用。學(xué)員在大一接觸大學(xué)英語學(xué)科時能保持較高熱情，但隨時間推移這種熱情逐漸衰減，學(xué)習(xí)英語逐漸出現(xiàn)重讀寫而輕聽說，重考試而輕應(yīng)用的問題，失去學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2 “雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式實施的可行性

“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，對軍隊院校英語教學(xué)存在的問題能夠有較好的應(yīng)對方法，雨課堂作為一種在線教育平臺能夠為學(xué)生和教師提供便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，教員可以根據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)要求發(fā)布微課、布置作業(yè)、進行在線答疑交流，學(xué)員可以通過互動的方式學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從課前布置作業(yè)預(yù)習(xí)，到課中實時互動交流，再到課后師生合作評價，“雨課堂+SPOC”模式貫穿課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容從課上擴展到課下，這種多模態(tài)的教學(xué)滿足了學(xué)員不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為軍校師生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。

2012 年，MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程在國外興起，隨后迅速傳播到我國，截至2022 年底，我國慕課數(shù)量達到6.2 萬門，注冊用戶超過四億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一。然而隨著用戶群體的飛速增長其弊端也逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法給學(xué)生提供個性化課程和培養(yǎng)方案等，這種背景下SPOC 應(yīng)運而生，它是由微視頻、即時聯(lián)系、互動討論和學(xué)習(xí)測驗組成的小規(guī)模私有在線課程，解決了MOOC無法與教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已掌握的知識水平相匹配的難題。SPOC 是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox 教授首次提出的概念，他認為將SPOC 用于課堂教學(xué)，既能增強教師的指導(dǎo)作用，同時又能提高學(xué)生的知識掌握程度以及課堂參與度。

雨課堂平臺是一款基于微信平臺的智慧教學(xué)工具，其與SPOC 教學(xué)模式的特性非常契合，如提供靈活的課前學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新的師生互動環(huán)節(jié)，全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析等，打破線上線下教學(xué)壁壘，學(xué)生能激發(fā)自我學(xué)習(xí)動力，完成自我測試、自我分析和自我評價等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

綜上所述，將雨課堂平臺和SPOC 結(jié)合，能為大學(xué)英語教學(xué)賦予更多的可能性，軍事院校教學(xué)條件受限，無法大面積大范圍使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這就要利用學(xué)員的課下時間進行碎片化教學(xué)，“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)模式就可以很好地幫助學(xué)員利用碎片化時間，通過移動終端設(shè)備，在課前、課后十五分鐘便可完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，極大提高了軍校學(xué)員的時間利用率。同時，教員課上借助智慧教室和局域網(wǎng)也能有效發(fā)揮“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式的優(yōu)點，幫助教員實時解決學(xué)員提出的疑問，更高效地投入新的教學(xué)過程中。

3 “雨課堂+SPOC”混合教學(xué)設(shè)計與實施

“雨課堂+SPOC”混合學(xué)習(xí)模式融合了基于雨課堂平臺的線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)以及線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動。教員可以整合學(xué)習(xí)資源實時發(fā)布到在線平臺，學(xué)員可以進行自主課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，教員根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和反饋問題進行實時輔導(dǎo)并調(diào)整下一步教學(xué)設(shè)計。本文將從課前預(yù)習(xí)活動、課中線上線下結(jié)合教學(xué)活動和課后動態(tài)教學(xué)評價三個方面探究“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式的設(shè)計與實施過程，并結(jié)合具體授課單元給出設(shè)計實例。

3.1 課前預(yù)習(xí)活動

課前預(yù)習(xí)階段，“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式改變以往教員灌輸式的教學(xué)模式，將單元相關(guān)內(nèi)容遷移到雨課堂在線平臺供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。教員可以發(fā)布錄制好的微課內(nèi)容和單元相關(guān)的視頻資料供學(xué)員提前預(yù)習(xí)，如新視野第三冊第二單元《游越恐懼》這篇課文，單元的第二次課教員將要結(jié)合課文講授象征意義的寫作技巧，課前教員將歐亨利的象征意義代表性小說《帶家具出租的房間》選段發(fā)布在雨課堂平臺，在正式講解課文之前讓學(xué)員能夠初步體會象征意義的運用對寫作的提升，這種多模態(tài)的教學(xué)資料分享與學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)員的積極性。

除了傳統(tǒng)的文本外，還可引入視頻圖片等多種學(xué)習(xí)資料。教員將在第二次課結(jié)合課文講授PACTS 寫作評價方法，而相關(guān)的視頻資料有限，于是教員自己錄制一段10 分鐘的微課視頻介紹這種寫作評價方法，學(xué)員在預(yù)習(xí)階段可以在有限的時間內(nèi)完成對本課內(nèi)容的大致了解。針對專業(yè)性較強的課程，此教學(xué)模式也能很好應(yīng)對。如筆者所在的院校針對學(xué)員工作開設(shè)的專業(yè)英語課程，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的內(nèi)容或課程十分有限，學(xué)員缺乏上課前了解課程相關(guān)知識的途徑，針對這種情況，授課教員自己錄制了相關(guān)微課，并要求學(xué)員課前完成微課預(yù)習(xí)，這就形成了豐富的線上學(xué)習(xí)資源供學(xué)員自主學(xué)習(xí)，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，為學(xué)員提供了及時的輔導(dǎo)幫助。除了發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容外，教員還可以通過雨課堂向?qū)W員端發(fā)布本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，提前發(fā)布課前需要完成的小測試，通過雨課堂收集和分析測試結(jié)果，了解學(xué)員對將要講授課文內(nèi)容的掌握程度，歸納其不足之處。通過雨課堂展開的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)員可以找到不足，產(chǎn)生驅(qū)動，帶著問題進入課堂，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)容易演變成教員的“一言堂”，而“雨課堂+SPOC”模式成功打開了學(xué)員教員之間的通道，發(fā)揮了教員的引導(dǎo)性，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性，培養(yǎng)了學(xué)員的思辨能力。

3.2 課中線上線下活動設(shè)計

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教員首先通過雨課堂推送本堂課的PPT，講解課文知識及重難點，讓學(xué)員能夠及時掌握本課的要點。課堂中的互動環(huán)節(jié)通過雨課堂平臺實現(xiàn)實時互動，學(xué)員能就當(dāng)下問題發(fā)送彈幕、進行與教員間的實時交流。如在《游越恐懼》這一課，教員可在課中設(shè)置一個頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)，讓學(xué)員用修辭手法形容恐懼，這個環(huán)節(jié)的實施就采用實時彈幕來實現(xiàn)，學(xué)員在一定時間內(nèi)思考完畢后將答案用彈幕的形式發(fā)送到主屏，教員分析學(xué)員的不同答案，選擇其中貼切的比喻讓對應(yīng)的學(xué)員解釋分析，這種設(shè)計真正實現(xiàn)了課堂的實時性，學(xué)員能夠真正參與到課堂中并分享自己的想法，教師根據(jù)學(xué)員彈幕進行實時反饋評價，讓學(xué)員發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外還可以結(jié)合相關(guān)人工智能軟件深度挖掘雨課堂的課上實際用法。在同一單元，教員上節(jié)課發(fā)布了以一次克服恐懼經(jīng)歷為主題的寫作練習(xí)，學(xué)員分組進行了作業(yè)提交，教員選出其中的代表作品，通過AI 輔助完成了對學(xué)員作品的動畫演示制作，課堂展示環(huán)節(jié)通過雨課堂將學(xué)員的文字作品和教員制作的動畫演示結(jié)合講解，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)作品中“蕎麥花”這一意象起到的貫穿故事的作用。通過動畫演示，學(xué)員更直觀地體會到了意象在作品中起到的巧妙作用，也激發(fā)學(xué)員自主思考，在自己的作品中挖掘新元素，豐富寫作成果。雨課堂的應(yīng)用實現(xiàn)了課堂上師生的實時交流，教員通過學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)員將知識理解透徹并內(nèi)化為己用。

3.3 課后動態(tài)教學(xué)評價

“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式還能輔助教員進行課后動態(tài)評價，如學(xué)員提交線上作業(yè)后，同伴可以留言評價，在《游越恐懼》單元，第一次課的作業(yè)為學(xué)員錄制微視頻，結(jié)合課文主題講述自己一次克服恐懼的經(jīng)歷，提交后進行學(xué)員互評。教員匯總評價中的關(guān)鍵詞，利用詞云功能形成評價詞云，詞云顯示學(xué)員評價用到的最高頻詞匯為plain，代表多數(shù)同學(xué)認為這篇文章情節(jié)平淡，缺少起伏。在快速找到學(xué)員作品中常見的不足之處，即故事缺少起伏、不夠引人入勝后，教員再根據(jù)這一缺陷展開本節(jié)課的內(nèi)容，即運用多種敘事手法豐富故事內(nèi)容。這樣的課堂一方面生動直觀，一針見血地找到問題并用問題引入新課；另一方面有效提高了學(xué)員的參與度和學(xué)習(xí)主動性。教員在雨課堂發(fā)布隨堂小測、課后作業(yè)和考卷，實現(xiàn)在線測試。評測數(shù)據(jù)有實時性，能幫助教員分析學(xué)員學(xué)習(xí)情況，如針對學(xué)員在《游越恐懼》單元的兩次寫作練習(xí)，教員線上結(jié)合AI批改功能，先智能化批改作文中的語法句法錯誤，再根據(jù)寫作手法和敘事技巧等要求對學(xué)員的記敘文作出綜合評價，兩次作業(yè)的分數(shù)將被記錄并形成線上檔案，動態(tài)記錄學(xué)員在寫作課后的寫作能力提升情況。教員將學(xué)員寫作、閱讀、聽力、作文等多項能力導(dǎo)入系統(tǒng)，形成個人能力雷達圖，以單元為單位掌握學(xué)員各項能力的變化，對比學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期末的學(xué)員能力分析圖，形成個人學(xué)習(xí)軌跡畫像，搭建學(xué)員分析系統(tǒng)，形成對學(xué)員的全方位立體評價。在雨課堂平臺的幫助下，可量化課堂教學(xué)評價，做到有理可依，有據(jù)可查，教員可以實時查看學(xué)員的作業(yè)完成進度，進行及時反饋，并通過平臺記錄下過程數(shù)據(jù)，形成階段性評價。在混合式教學(xué)活動設(shè)計探究的過程中，教員亦可以進一步探索如何形成更加科學(xué)合理的教學(xué)評價。

4 結(jié)語

本文根據(jù)“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式的實施應(yīng)用情況，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和效果，以及軍校混合式教學(xué)中存在的問題，探索教學(xué)活動實施方法，以進一步優(yōu)化混合教學(xué)模式的實施策略，將線下教學(xué)活動和線上平臺有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，為軍校大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革提供參考。此模式不再是教員一個人的“獨角戲”，而需要師生配合，深度發(fā)揮雨課堂的功能，助力軍校英語教學(xué)。