發揮共享課堂資源的教學作用

羅水秀

〔摘? ? 要〕? 隨著數字化、信息化技術在教育教學領域中應用的不斷深化，共享課堂資源建設逐漸得到廣泛關注，這使大量制作精良、設計巧妙、內容生動有趣的優質教學資源紛紛涌現。在小學階段科學課程教學過程中，應用共享課程資源開展課堂教學活動，不僅能夠激發學生的學習熱情，強化學生的知識理解，而且還能夠有效提升課堂教學的質量和效率。基于此，筆者針對小學科學課堂教學中應用共享課堂資源策略進行簡要論述，以期為相關教育工作者提供借鑒和幫助。

〔關鍵詞〕? 小學科學；共享課堂資源；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 016-018

隨著信息技術的不斷發展，教育領域也迎來了革命性的變革。共享課堂資源作為這一變革的有力工具，已經成為提高課堂教學效果的重要手段。共享課堂資源，不僅能夠為小學科學課堂注入新鮮的活力，還能夠為教師和學生提供豐富多樣的素材和教學方法，有力地推動了現代教育的發展。在這個數字化時代，如何更加靈活地利用共享課堂資源，構建高效的科學課堂，已經成為小學科學教師亟待解決的問題，也是我們必須深入探討的課題。教育的本質在于傳授知識、培養技能，以及激發學生的創造力和思維能力。共享課堂資源的出現，為教育提供了新的可能性。它們包括數字化教材、在線教育平臺、教育游戲、虛擬實驗室等各種形式的教育工具。這不僅能夠讓學生接觸到更加生動和具體的學習內容，還可以幫助教師更好地滿足不同學生的學習需求，提高個性化教學的水平。共享課堂資源的廣泛應用，有助于實現教育的差異化，讓每個學生都能夠得到適合自己的學習體驗。

一、發揮共享課堂資源在小學科學課堂教學作用的意義

在小學科學課堂教學中，共享課堂資源的應用具有深遠影響。首先，共享課堂資源能夠豐富課堂教學內容，提供更加生動、形象的素材，使學生對科學知識有更深入的理解和掌握。通過共享課堂資源，學生可以更加直觀地了解科學原理和實驗過程，提高科學學習的興趣和積極性。其次，共享課堂資源可以優化教學方法，改變傳統的單一講授模式。傳統的教學方式往往以教師為主導，學生處于被動接受的狀態。而共享課堂資源的引入，可以使學生成為課堂學習的主體，發揮學生的主動性和創造力，促進師生之間的互動和交流，有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，提高學生的綜合素質。此外，共享課堂資源還可以幫助學生更好地突破學習難點，提高學習效果。在科學學習中，部分知識點比較抽象，難以理解，而共享課堂資源可以為學生提供形象化的輔助工具，幫助學生更好地掌握這些難點。通過共享課堂資源，學生可以更加深入地探究科學問題，拓寬視野，培養創新思維和實踐能力。在小學科學課堂教學中應用共享課堂資源，不僅有助于提高教學質量，還可以培養學生的科學素養和探究能力。故此，教師需要積極探索共享課堂資源的有效應用方式，合理篩選和整合資源，關注學生的特點和需求，創新教學方法，以充分發揮共享課堂資源在小學科學課堂教學中的重要作用。

二、發揮共享課堂資源在小學科學課堂教學作用的路徑

（一）關注學生特點，精選共享課堂資源

在小學科學課堂教學中，關注學生特點是應用共享課堂資源的首要條件。隨著信息技術手段的不斷創新發展，各類資源豐富、對象層級不同、內容側重各異的共享課堂資源如雨后春筍般涌現出來。教師在應用共享課堂資源之前，需要根據學生的年齡、興趣和認知水平，遵循因材施教理念，認真審視共享資源內容，精選出適合學生實際學情特點的共享課堂資源。

以廣州市的共享課堂資源為例，小學科學課程中的共享課堂資源就以基礎性的知識和科學實驗為主，極為適合科學基礎能力較弱的學生。對于科學基礎能力較弱的學生，教師可以選用廣州市的共享課堂資源，輔助開展科學課堂教學。此外，部分企業聯合高校創辦的共享課堂平臺，也能夠為教師提供較高層次的、高質量的教學資源，如騰訊公開課、慕課中國、網易公開課等等。因此，教師在挑選共享課堂資源時，應充分考慮學生的實際學情，結合學生的年齡特點、學習能力，精選契合的教學平臺和資源素材，實現利用共享課堂資源構建高質高效科學課堂的教學目標。

（二）篩選資源素材，優化課堂教學環節

在應用共享課堂資源時，教師需要仔細篩選合適的資源素材，確保其質量和可靠性。可以參考專業的教學網站（如慕課中國）、教育平臺（如中小學智慧教育平臺）或其他教師的推薦，選擇適合自己教學內容和學生水平的資源。同時，教師應對所選資源進行需求匹配裁剪，確保資源素材能夠滿足學生的個性化需求。此外，教師還要根據教學內容的需要，合理安排共享課堂資源的使用時間和順序，以優化課堂教學環節。教師可以提前預習資源內容，并結合自己的教學計劃，有針對性地選擇和安排資源的使用。如在進行實驗教學時，教師可以通過共享課堂資源展示實驗過程和結果，讓學生更直觀地理解實驗原理和規律。在講解復雜概念時，教師可以利用共享課堂資源呈現相關的圖像、動畫或視頻，幫助學生更好地理解抽象的知識。此外，教師還可以鼓勵學生參與資源的選擇和分享過程，培養學生的信息獲取和評估能力。通過共同參與資源的挑選和分享，學生可以更好地理解資源的價值和適用性，進一步提高學生的學習主動性和批判性思維能力。

例如，在教學教科版五年級上冊健康生活單元“身體的聯絡員”這部分知識內容時，教師就可以截取以杭州科學與科技為主體的微信公眾號“科學魚”中的“身體的聯絡員”共享課堂資源，以共享課堂資源中的科普知識講解、實驗講解以及知識拓展三個部分為基礎，為學生設計聯系生活實踐的教學內容，如“正確坐姿要求的意義”“騎車戴頭盔的意義”等，在最大程度上強化學生對人體神經系統的了解，加深學生對神經系統的認識。讓學生以結合生活實踐的方式掌握常見運動的神經系統運轉方式，有效提升科學課堂教學質量和效率。

（三）合理運用資源，突破教學重難點

在小學階段的科學課堂教學中，合理運用共享課堂資源對于突破教學重難點極為關鍵。小學科學課堂教學的時間有限，如果完全照搬共享課堂資源進行教學可能會導致學生探究時間不足，缺乏思考和交流的機會。因此，教師需要采取一些科學合理的方法運用這些資源，并有針對性地截取重難點部分。

首先，教師可以通過預習和篩選的方式，提前了解共享課堂資源的內容，并結合教學大綱和學生的學情特點，選擇與重難點內容緊密相關的部分。將注意力集中在這些重要的知識點上，既能確保教學的有效性，又能充分利用有限的課堂時間。

其次，為了確保學生有足夠的思考和交流機會，教師可以將共享課堂資源與互動式教學方法相結合。如在觀看視頻或案例分析后，教師可以組織學生進行小組討論或展示，讓學生分享并解釋自己的理解、觀點和疑惑。通過這樣的活動，學生能夠更深入地思考問題，相互交流、學習和啟發。此外，教師可以在課堂上引導學生對共享課堂資源進行批判性思考。如在觀看實驗演示視頻后，教師可以提出一些引導性問題，讓學生評價實驗的可靠性、結果的合理性以及可能存在的誤差和改進方法等。這樣能夠培養學生的批判性思維和科學素養，并促使學生更加主動地參與到學習中去。最后，為了最大程度地節省課堂教學時間，教師可以引導學生自主運用共享課堂資源來拓展學習，以學生自主探究的方式來探索與知識點相關的內容。在課程結束后，教師可以推薦相關的科普文章、實驗視頻或科學游戲等資源，供學生在課余時間自主學習。這樣的拓展活動能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，還能夠有效豐富學生的科學知識儲備。

例如，在教學教科版六年級下冊“物質的變化”單元“產生氣體的變化”這部分知識內容時，教師就可以引入NB小學科學教學平臺中的共享課堂資源。本課時中設計有白醋和小蘇打實驗、蠟燭加熱白砂糖實驗等內容，其中蠟燭加熱白砂糖實驗是本課時的重點教學內容。如果教師完全按照共享課堂資源來循序漸進地開展教學活動，就會使學生缺乏足夠的時間自主探究進而思考，不能清晰地觀看重點實驗現象和過程，不能總結出蠟燭加熱白砂糖實驗中包含的物理現象和化學現象。因此，教師就可以在課堂教學中合理利用共享課堂資源，截取資源中蠟燭加熱白砂糖的重點內容，將學生的主要精力放在實驗現象觀察上，以掌握本課時的教學重點。對于白醋和小蘇打實驗，教師可以讓學生自主閱讀教材文本內容，也可以為學生推薦相關的實驗教學資源，引導學生在課后自主觀察和總結實驗現象和結論。這種課堂教學環節和內容上的精心處理，不僅能夠提升學生對知識內容的探究熱情，發展學生的自主學習能力，還能夠在課堂教學中重點突破教學重難點，掌握白砂糖在加熱各個階段所發生的物理變化、化學變化，最大程度地提升學生的知識學習體驗。

（四）拓寬知識視野，豐富學生知識結構

教科版的科學課題中基本都包含科普拓展環節，教師需要以實踐活動或者課堂交流討論的方式來實現科學知識拓展。但教材文本內容中涉及的知識內容較為廣泛，其中部分拓展性內容是教師也不熟悉的內容，在一定程度上影響了學生的知識體系建構。當前較為常用的科學共享課堂資源中設置有大量精美的科普拓展類資源，教師可合理利用這部分資源素材，能夠有效彌補科學教師本身知識儲備的不足。

例如，在教學教科版六年級下冊“宇宙”單元“太陽系大家庭”這部分內容時，鑒于教材文本內容中配置的插圖篇幅有限，不能夠將太陽系各個行星之間的距離直觀地展示給學生，使學生在課后制作太陽系行星模型時出現距離混淆的現象，這就在一定程度上反映了學生在知識學習過程中存在認知偏差現象。為了進一步豐富學生的知識結構以及拓寬學生的知識視野，教師可以為學生引入NB小學科學教學平臺中“太陽系大家庭”的共享課堂資源，同時利用多媒體教學設備為學生展示“全球首個等比例太陽模型”的科普視頻，讓學生直觀認識到太陽系各個行星之間的真實距離，糾正教材文本插圖給學生帶來的空間上的認知偏差，有效地拓寬學生知識視野。

三、結語

綜上所述，小學科學共享課堂資源中蘊含著廣大科學教師的集體智慧。合理利用共享課堂資源能夠有效提升課堂教學質量和教學效果，拓寬學生的知識面，并培養學生的自主學習能力。通過關注學生特點、精選資源、篩選素材、優化教學環節以及合理運用資源，可以使共享課堂資源發揮最大優勢。教師要在共享課堂資源應用實踐中，不斷創新和完善資源應用方法，以實現構建高質高效科學課堂的教學目標。

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