將情境教學(xué)法滲入課堂

李浩鑫

〔摘? ? 要〕? 當(dāng)今教育在不斷地改革中加快轉(zhuǎn)型步伐，促使教育有一個(gè)更好的提升。小學(xué)作為學(xué)校教育的初級(jí)階段，在整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的位置。在減負(fù)增效的引領(lǐng)下，推動(dòng)小學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)新時(shí)期的教學(xué)新形勢(shì)做出了相應(yīng)的探索，力圖將情境教學(xué)法滲入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)的提升。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法融合的意義和策略進(jìn)行深入闡述，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成全新的教學(xué)模式，構(gòu)建教育新格局。

〔關(guān)鍵詞〕? 情境教學(xué)法；教學(xué)模式；融合

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 079-081

情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中受到各科教師的一致好評(píng)，這是由于情境教學(xué)法本身具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是發(fā)揮著不可替代的作用。所謂情境教學(xué)法，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。教師要迎合新時(shí)期教育教學(xué)的新需求，滿足新時(shí)期教育教學(xué)的新規(guī)劃，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。借此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使學(xué)生潛力的充分發(fā)揮，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法還能有效拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在未來(lái)發(fā)展中受益。

一、將情境教學(xué)法滲入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）增強(qiáng)課堂代入感

情境教學(xué)法的第一大特征就是具有極強(qiáng)的代入感。鑒于小學(xué)生的注意力容易分散，常常在課堂開(kāi)始階段，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，充分吸引學(xué)生的注意力，以便提高后續(xù)教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法的加入，正好可以幫助教師解決這一問(wèn)題。運(yùn)用相應(yīng)的情境有效吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在課堂上，進(jìn)而為下一步教學(xué)的開(kāi)展做好充足準(zhǔn)備。情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以更大程度地增強(qiáng)課堂代入感，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)完成注意力的有效轉(zhuǎn)移。這樣教師就可以節(jié)省出更多的時(shí)間完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的高效性。這就是情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義之一。既能解決教師的困擾，又能抓住學(xué)生的注意力，還能為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)啟做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的目的，同時(shí)增大課堂導(dǎo)入的價(jià)值，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深遠(yuǎn)發(fā)展助力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的又一大教學(xué)意義在于其可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中主要依托情境內(nèi)容完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的描述，而情境內(nèi)容的搭建更為靈活，給予教師更多的發(fā)揮空間，讓教師可以精心設(shè)計(jì)。這樣教師就能針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行情境內(nèi)容的搭建，進(jìn)而有效抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加全神貫注。正所謂“興趣是最好的老師”。只有具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為主動(dòng)。變被動(dòng)為主動(dòng)，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要在情境教學(xué)法融合過(guò)程中，秉持這一理念，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)放在第一位，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生完成更大程度的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合意義不只在于增強(qiáng)課堂代入感，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)法在搭建情境時(shí)，除了能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。鑒于情境搭建的靈活性，教師可以在情境搭建中融入更多的拓展知識(shí)。借此，讓其成為學(xué)生開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)接觸到更多領(lǐng)域的知識(shí)。教師可以融入數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的知識(shí)，包含相關(guān)的數(shù)學(xué)史以及一些趣味數(shù)學(xué)故事等等，還可以融入其他學(xué)科的知識(shí)，包含數(shù)學(xué)以外的任何領(lǐng)域中的知識(shí)。其中可以融入一些職業(yè)教育知識(shí)，讓小學(xué)生具備良好的職業(yè)常識(shí)，有助于學(xué)生設(shè)立一個(gè)符合實(shí)際的理想，促使學(xué)生努力上進(jìn)?；诖耍们榫辰虒W(xué)法的滲透，將數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行延伸，給予學(xué)生更多層面的啟發(fā)。在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生的涉獵更加廣泛，助力學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法融合的意義所在。為小學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，輔助學(xué)生完成更充分的進(jìn)步。

二、將情境教學(xué)法滲入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，展現(xiàn)導(dǎo)入價(jià)值

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)定的重要作用是不可小覷的。一方面，起到良好的過(guò)渡作用。借助過(guò)渡作用的呈現(xiàn)，承接上次課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)啟后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解。并在了解的過(guò)程中，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性。另一方面，起到良好的代入作用。運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以使課堂開(kāi)始階段的代入感增強(qiáng)，學(xué)生能夠很容易融入其中。這樣一來(lái)，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)更為主動(dòng)?；谝陨蟽煞矫娴淖饔?，教師可以將情境教學(xué)法融到課堂導(dǎo)入階段教學(xué)中，展現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)價(jià)值。好的開(kāi)始是成功的一半。秉承這一思想落實(shí)情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的充分融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理和思想準(zhǔn)備，進(jìn)而使后續(xù)學(xué)習(xí)更為高效。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決疑難雜癥

由于數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于認(rèn)知比較簡(jiǎn)單的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常會(huì)感到比較困難。一旦遇到困難，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)很容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象，使后續(xù)教學(xué)效率極低。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在解決疑難問(wèn)題時(shí)融入情境教學(xué)法，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更為直觀。教師可以借此降低教學(xué)難度，讓學(xué)生的接受度更強(qiáng)。因此，在日常教學(xué)中，教師也可以融入情境教學(xué)法，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難雜癥，讓學(xué)生不再排斥關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)更加喜歡探索數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，從中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲得更大程度的成就感和滿足感，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和提升。摒棄傳統(tǒng)的固有教學(xué)方式，推進(jìn)靈活性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著。

比如，在《分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，第一大難點(diǎn)就是對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分進(jìn)而完成下一步的計(jì)算。由于通分這一概念學(xué)生是第一次接觸，一定會(huì)感到非常陌生，掌握起來(lái)也極為困難。為了讓學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行精準(zhǔn)把握，教師將數(shù)學(xué)家高斯的一個(gè)故事作為情境帶入，讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。在高斯上小學(xué)的時(shí)候，有一次老師給學(xué)生出了一道難題，讓學(xué)生從1加到100。這個(gè)老師以為這道題目一定能難倒學(xué)生，然而高斯卻在短時(shí)間內(nèi)就算出了答案。教師用這個(gè)故事引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要積極總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和規(guī)律，進(jìn)而讓一道難題變得尤為簡(jiǎn)單。基于此，教師讓學(xué)生針對(duì)通分這一知識(shí)點(diǎn)，尋找分?jǐn)?shù)通分過(guò)程中的一些規(guī)律和技巧，有助于加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻。從1加到100對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一道極為簡(jiǎn)單的題目，但這一簡(jiǎn)單的題目中卻蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限玄機(jī)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有效捕捉這一玄機(jī)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借助這樣的情境教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。與此同時(shí)，學(xué)生還能了解到數(shù)學(xué)家高斯的相關(guān)信息，有助于為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促使學(xué)生更加積極上進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，掌握學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)定必不可少。利用練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以了解，進(jìn)而有效調(diào)整和規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)，提高教學(xué)有效性。小學(xué)生常常有惰性心理，對(duì)于不愿意參與的環(huán)節(jié)，就提不起興趣，參與度大大降低，影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效把握。解決這一問(wèn)題，情境教學(xué)法的應(yīng)用意義重大。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相應(yīng)情境的引導(dǎo)下自然而然地參與其中。為此，教師可以秉承寓教于樂(lè)的理念，提升練習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生完成快樂(lè)的學(xué)習(xí)，這才是小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。可見(jiàn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用還可以放在練習(xí)環(huán)節(jié)。借此豐富練習(xí)環(huán)節(jié)的多樣性，讓整個(gè)課堂更加靈活多變，符合現(xiàn)代教育多樣化的要求，勢(shì)必推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和提升。

比如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的學(xué)習(xí)中，針對(duì)第一部分的內(nèi)容分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，教師將相應(yīng)的計(jì)算方法講述完以后，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。在專項(xiàng)練習(xí)中，教師依據(jù)寓教于樂(lè)的思想創(chuàng)建活動(dòng)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效把握。教師提前準(zhǔn)備好一些數(shù)字卡片并分裝在兩個(gè)卡片盒子中，其中一個(gè)盒子裝的是整數(shù)卡片，另一盒子則裝有分?jǐn)?shù)卡片。教師采用“擊鼓傳花”的方式開(kāi)展教學(xué)。以一個(gè)教室中的教學(xué)用具作為“花”，教師設(shè)定的特定時(shí)間音樂(lè)作為“擊鼓”過(guò)程，在音樂(lè)結(jié)束后，教師要隨機(jī)從兩個(gè)盒子中各抽取一個(gè)卡片，收到“花”的學(xué)生就要在短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出這兩個(gè)卡片的乘積。通過(guò)這樣的方式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在游戲氛圍的帶動(dòng)下，勢(shì)必會(huì)完全投入其中并暴露出自己的真實(shí)水平。基于此，將課堂練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分設(shè)定，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加努力，以便能充分應(yīng)對(duì)每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。運(yùn)用這樣的情境教學(xué)法，融入游戲情境，可更大程度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)課后情境，鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)

課后鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教師需要針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證基本的教學(xué)效果，同時(shí)還要給學(xué)生一些極具新鮮感的事物，讓學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，使課后鞏固不再成為學(xué)生的壓力所在。為此，教師將情境教學(xué)法融入其中，創(chuàng)建多元的課后鞏固模式。讓學(xué)生不再習(xí)以為常，而是在不斷變換中獲得新的認(rèn)知、新的思想和新的感受，促使學(xué)生完成全方位的進(jìn)步。基于此，將課后鞏固進(jìn)行創(chuàng)新，無(wú)論是鞏固內(nèi)容，還是鞏固方式，都能有一定程度的創(chuàng)新，使其切實(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課后鞏固環(huán)節(jié)的融入，實(shí)現(xiàn)鞏固效果的大幅度提升，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

比如，在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，完成長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)知識(shí)講解以后，教師將教材后涉及的一個(gè)故事提前講給學(xué)生，以此作為課后鞏固學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生加以探究。這個(gè)故事中描述了阿基米德是如何解決國(guó)王交給他的任務(wù)的。國(guó)王讓阿基米德檢驗(yàn)金匠給他做的皇冠是不是純金，于是阿基米德選用了一個(gè)極為特別的檢測(cè)方法，即通過(guò)測(cè)量同等質(zhì)量下的純金體積與皇冠體積是否相同，進(jìn)而判斷皇冠是否為純金。借助這一情境，讓學(xué)生感受阿基米德的靈感來(lái)源，進(jìn)而感受生活化學(xué)習(xí)的意義。借此機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維方式將整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，在問(wèn)題復(fù)述完成以后，讓學(xué)生將這一學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟敘述出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深思。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師利用教材中的一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)情境描述，使教材設(shè)計(jì)本身的價(jià)值發(fā)揮到極致。給予學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步發(fā)展提供助力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在提質(zhì)增效的理念下，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法的融合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)教學(xué)策略。為了確保融合的深入性，需要著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面。從各個(gè)層面滲透情境教學(xué)法，進(jìn)而更大程度地彰顯情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值。為此，教師將情境教學(xué)法融到課堂導(dǎo)入階段、教學(xué)階段、練習(xí)階段和課后鞏固階段，進(jìn)而促使情境教學(xué)法全方位滲透，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供重要指引，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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