以信息技術助推游戲教學

楊永祥

〔摘? ? 要〕? 數學是小學階段一門重要的基礎性學科，在推進數學課程改革持續深化的背景下，信息化教學的價值和作用正在不斷凸顯，利用信息技術開展小學數學游戲教學的呼聲越來越高。游戲對小學生而言具有很強的趣味性和吸引力，在信息技術環境下，教師能夠通過對游戲的有效組織和實施，幫助學生積極主動解決學習過程中遇到的問題。以信息技術為基礎幫助學生提高解決問題的能力，學生才能夠在數學游戲中產生深刻聯想，在理解數學本質內涵的同時提高數學核心素養。本文就借助信息技術開展小學數學游戲教學的必要性及面臨的問題展開分析，結合小學生數學課程學習規律，提出了在小學數學課堂以信息技術助推游戲教學的策略。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學數學；游戲教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 106-108

在網絡信息技術飛速發展的時代背景下，傳統的小學數學教育模式難以滿足學生的成長需求。搞好對小學生的數學教育，應格外重視信息化教學建設，根據小學生數學學習的基本特點選擇適合學生的指導活動，以行之有效的數學游戲化教學為導向，促進學生對數學知識的深層次理解。結合小學生在數學課程中的相關表現及特點，教師對數學教育活動的設計組織也需做出創新嘗試，應能從學生已有認知出發選擇適合學生的管理方式，在把握好數學教育核心內容的同時，促進學生在游戲中展開聯想和思考。當前，基于信息技術的小學數學游戲教學仍然面臨一些問題，比如教師對游戲形式開發不夠全面，對游戲實施過程存在過多干涉，導致學生在數學游戲中的體驗不夠深入，等等。面對這樣的情況，教師應當轉變教學理念，從信息化教學建設的角度出發，推動小學數學游戲教學的深度落實。

一、以信息技術助推小學數學游戲教學的必要性

（一）有利于豐富數學教育資源

在小學數學教學中，利用信息技術開展數學游戲能夠豐富數學教育資源素材。通過對信息化數學教學的全面建構，教師能夠利用游戲平臺展示多元化的數學知識內容，通過對數學教育活動的優化與調整，讓每位學生都能夠在學習過程中明確學習方向，并且在良好的成長氛圍中保持較高的探究熱情。以數學游戲為基礎的知識內容成為學生知識體系建構的推動力，通過對數學活動的優化與創新，每位學生都能夠在學習過程中接觸多元化的數學知識。此外，教師通過數學課程中的信息化建設，能夠利用信息技術平臺為學生呈現多元化的游戲互動，并且基于信息技術環境滿足學生知識探索需求。

（二）有利于激發學生探究興趣

培養學生學習興趣是保證小學數學教學質量的重要推動力，在利用現代教育技術開展數學教學活動的過程中，教師能夠基于數學課程的信息化建設和發展，真正調動學生對數學學習的參與熱情。通過對數學活動的科學設計，教師能夠基于游戲引發學生的深層次思考，在圍繞數學知識開展相應管理活動的同時，真正帶給學生深層次的啟發。相較于傳統的數學教學形式，以游戲為平臺的數學課堂才能夠帶給學生深層次的學習體驗，并且在信息技術的推動下有效培養其學習積極性。相較于傳統的數學教育形式，以信息技術為基礎的數學教育更具吸引力，在圍繞數學知識開展相應管理活動的同時，真正帶給學生深層次的啟發，教師與學生之間的關系也更加緊密，讓學生能夠在學習過程中產生深刻聯想。

（三）有利于構建數學高效課堂

構建高效課堂是小學數學教學的基本要求，在圍繞數學知識開展小學數學游戲教學的過程中，教師應從構建高效課堂的角度出發，做好教學流程的優化設計。從小學生數學學習特點著手選擇恰當的教育實施方式，在把握好學生學習特點和認知需求的情況下，真正開展多元化的指導，確保數學游戲成為學生學習能力持續提升的推動力。在應用信息技術開展數學游戲的情況下，學生都能夠適應成長環境變化，基于數學課程帶來的積極影響，更好地轉變學習態度和觀念。相較于傳統的小學數學教育模式，以信息技術為基礎的游戲化教學更適應學生的學習規律，通過數學活動帶來的有效影響，學生能夠真正成為課堂的主人，在信息化的學習環境中，有效實現綜合能力的持續提升。

二、以信息技術助推小學數學游戲教學面臨的問題

（一）數學游戲形式單一化

在現階段的小學數學教育模式下，許多教師對信息技術輔助下的數學游戲形式缺乏創新，大多強調對網絡中流行的數學游戲項目做出應用嘗試，卻忽略了學生在實際學習過程中的具體反饋和表現，這是影響學生學習能力發展的重要因素。當前許多教師在數學課程教學中，只是考慮到自身對數學游戲的應用，而沒有重視學生在學習過程中的反饋，面對數學活動的相關要求，教師對學生的指導管理不夠全面。許多教師只是將游戲教學看作一項常規的數學教學形式，卻忽略了學生在看待問題時的具體思路以及在探究數學知識過程中學生的真實反饋。面對單一化的數學游戲活動，學生的積極性很容易消散，導致小學數學游戲化教學流于形式。

（二）游戲活動缺乏自主性

在基于信息技術的小學數學游戲教學活動中，許多教師忽略了學生在游戲中的自主性發展需求，面對數學課程的相關特點，教師對數學教育的設計規劃缺乏合理性，這是影響數學教學實施效果的又一重要原因。目前許多教師在小學數學課程的游戲化建設中缺乏科學的設計規劃，雖然能夠提出游戲化教學要求，但是在活動組織和實施方面存在一定的偏向性，大多只是關注在游戲活動中如何呈現數學基本知識，卻忽略了學生在看待問題時的具體表現和實際反饋情況，導致學生學習能力難以得到進一步強化，看待問題的思路不夠清晰。

（三）教師在數學游戲中定位不清晰

在現階段的小學數學教學活動中，教師對自身的角色定位不夠清晰，通常只是強調自身在數學游戲中的活動組織，而沒有考慮到對學生的科學評價以及對學生有些行為的監督管理，這是影響小學數學教學中游戲教學實質效果的因素，也是信息技術價值作用難以體現的重要原因。許多教師只是關注數學游戲能否有序開展，但是沒有考慮到教師自身對游戲的主動參與，從而影響游戲的真實教學效果，以致學生對游戲的體驗和反饋難以得到全面落實，進而影響了小學數學教學的實施效果，使基于信息技術的游戲教學機制建構難以發揮應有作用。

三、以信息技術助推小學數學游戲教學的有效策略

（一）開發多種類型數學游戲

開發多種類型的數學游戲是激發學生學習興趣的關鍵。在小學數學游戲教學中，教師應當重視信息技術的應用價值，能夠在關注學生數學學習狀況下開展適合學生情況的指導活動，帶給學生更加深刻的學習體驗，并從學生的數學學習能力基礎著手選擇適合學生的指導方式，這樣才能保證學生對數學知識的深層次理解。教師應當考慮到信息技術和數學游戲之間的關聯性，在把握好學生數學學習狀況和實際學習特點的情況下，對游戲教學做出新的嘗試，根據學生看待問題的相關思路，以及學生在探究數學知識時的實際表現，對數學游戲的組織實施提出相應要求，真正考慮到學生對基礎性數學知識的掌握情況，開展適合學生的指導活動。根據小學生數學知識的掌握情況以及在數學課程中的實際反饋，教師對數學游戲的開發設計應該具有更強的針對性。比如在“小數乘法”的數學知識點教學中，教師可以利用信息技術組織“搶紅包”的趣味游戲。首先需利用信息技術制作電子卡片，電子卡片分為兩個面，一面寫有小數乘法的數學算式，另一面印有電子紅包的圖畫。在游戲過程中，學生需隨機點開一個電子卡片，能正確計算小數乘法算式則視為成功領取紅包，在規定時間內領取紅包數量最多的學生可以獲得教師的獎勵。在簡單有趣的數學游戲活動中，學生對數學知識的應用掌握更加牢靠，能夠在游戲中提高學習能力，并且在主動積極探究數學知識的同時強化思維能力，為實現小學數學游戲化教學提供支持。

（二）互動交流凸顯學生主體價值

充分尊重學生主體地位才能保障小學數學游戲化教學的實施效果，在利用信息技術的小學數學游戲化教學設計方面，教師應當關注學生的真實學習情況和實際學習表現，從學生數學課程學習規律著手選擇適合學生的指導方式。既要關注學生對數學理論的掌握情況，也要重視學生在看待問題時的實際反饋，從多個角度出發開展適合學生的指導活動，在幫助學生明確學習方向、強化學生實際認知的同時，為其奠定良好學習基礎。根據小學生數學課程學習的相關特點和規律，教師對數學游戲活動的應用思路也需做出調整，首先應為學生講解基本的游戲規則，在此基礎上增強與學生之間的互動，真正幫助學生梳理參與游戲的思路，并且提高學生解決問題的能力。此外，教師還應關注小組合作學習活動的有效落實，在數學游戲中鼓勵學生以小組為單位參與游戲，并且通過小組競爭的方式增強游戲的趣味性，在體現學生真實學習狀況、凸顯學生主體價值的同時，確保基于信息技術的小學數學游戲實現預期的教育價值。

（三）明確教師角色定位開展教學評價

教師在小學數學教學中應當發揮自身作用，明確自身的角色定位，既要成為教學活動的組織者，也要成為游戲活動的評價者。教學評價是小學數學教學中的一個重要環節，在利用信息技術開展小學數學游戲教學的過程中，教師應當重視對小學生數學學習行為的科學指導，根據學生的具體學習情況和實際表現，對學生的學習行為提出要求，在關注學生真實學習特點并且開展適合學生的指導活動的情況下，對評價活動做出創新嘗試，以此為基礎帶給學生更加深厚多元的學習體驗。教師應當根據學生的真實學習特點和實際學習需求，對數學課程的游戲化建設提出相應要求，在評價中能夠關注學生游戲過程的一舉一動，并且考慮到學生看待問題的具體思路，根據學生在數學學習中表現出的情感態度，以及學生在看待問題時的相應反饋，帶給學生更加深刻多元的實際認知。這樣，才能促進學生主動參與學習活動，并且在游戲中產生聯想和思考。在教師對學生游戲過程做好全方位監測的情況下，基于信息技術的小學數學游戲教學才能發揮應有的教育價值。

綜上所述，在小學數學教學中以信息技術推進游戲教學是保障學生學習能力發展的關鍵，也是促進學生對數學知識深刻理解的重要前提和基礎。教師應當關注小學生的基本學習特點和實際學習狀況，能夠從數學教育的核心內容出發選擇適合學生的指導方式，在幫助學生強化學習認知與體驗的同時，建構適合學生的良好環境。這樣，學生才能夠在學習中有所收獲，并且在探索數學知識的同時保持濃厚的探究欲望。

參考文獻

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