初中學業質量導向下的試題情境創設路徑

北京市東城區教育科學研究院 王 迪

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在明確“學業質量”內涵時指出，“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”。

義教新課標在學業水平“命題要求”中也明確指出，“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；強調參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的體認。跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題”。

學業質量為試題命制提供了多層面的依據，正如郭躍輝所指出的，“中考命題需要考慮多個維度，其中與學業質量相關的有命題導向、領域、語料、載體、考查的知識與能力等”。

梳理第四學段學業質量描述的相關內容，我們可以從宏觀和微觀兩個層面探尋創設試題情境的具體路徑。

宏觀層面，主要通過梳理三大語言文字運用情境與四類語文實踐活動的對應關系，探尋指向四類語文實踐活動的試題的情境創設路徑。

微觀層面，主要通過梳理學業質量標準中描述的學業成就的關鍵表現，探尋指向具體學業成就表現的試題情境創設路徑。

一、探尋試題整體或各大板塊情境創設路徑

依據學業質量標準的描述，梳理三類語言文字運用情境與四類語文實踐活動對應關系，可以很好地探尋指向四類語文實踐活動的試題的情境創設路徑。

表1 關于三類語言文字運用情境的相關描述

依據上表梳理的對應關系，我們可以明確以下五點。

（1）“識字與寫字”語文實踐活動與日常生活情境聯系緊密，學業水平測試命題時，指向“識字與寫字”語文實踐活動的試題命制，宜設置“日常生活”情境。

（2）“閱讀與鑒賞”語文實踐活動同時與“日常生活”和“文學體驗”情境發生關聯，“日常生活”情境著重新聞報道、說明性文字、非連續性文本和簡單議論性文章的閱讀，“文學體驗”情境著重古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品的閱讀，因此學業水平測試命題時，說明性文本閱讀和議論性文本的閱讀宜選用時代性強、典范權威的新聞報道、經典論文和時政評論等，設置“日常生活”情境；文學性文本閱讀則宜選用古今中外經典文學作品，設置“文學體驗”情境。

（3）“表達與交流”語文實踐活動也與“日常生活”和“文學體驗”情境密切相關，但在兩種情境中側重點不同：“日常生活”情境側重“表達與交流”的目的、對象和多媒介形式，“文學體驗”情境則側重“表達與交流”的內容，包括有益啟示、文化經典、文化現象、文化常識等。因此，指向“表達與交流”語文實踐活動的試題命制，既可以創設“日常生活”情境，又可以創設“文學體驗”情境，還可以將兩種情境融合創設。

（4）“梳理與探究”語文實踐活動也與“日常生活”和“文學體驗”情境密切相關。不論是“日常生活”情境，還是“文學體驗”情境，都關注學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和過程，不同的是，“日常生活”情境側重借助活動進行探究，包括主題的確定、方案的設計、調查的開展和成果的呈現；“文學體驗”情境則強調自主整理、分析、借鑒、反思和總結，以及對他人解決問題的方法與策略的概括、借鑒與運用。因此，指向“梳理與探究”語文實踐活動的試題命制，既可以創設“日常生活”情境，用于構架整套試題或某個試題板塊，展現某個問題鏈的探究過程，也可以創設“文學體驗”情境，側重某一問題的探究過程。

（5）“跨學科學習”情境可以打通四類語文實踐活動，可以為綜合性、開放性強的試題提供情境創設的路徑，更加適用于構架整套試題或某個大的試題板塊。

綜上，根據學業質量描述三類語言文字運用的情境與四類語文實踐活動構成了多樣的對應關系，總的來看，“識字與寫字”語文實踐活動、實用性和議論性文章的“閱讀與鑒賞”語文實踐活動宜創設“日常生活”情境，文學性文章的“閱讀與鑒賞”語文實踐活動宜創設“文學體驗”情境；“表達與交流”語文實踐活動既可以創設“日常生活”情境，又可以創設“文學體驗”情境，還可以將兩種情境融合創設。“跨學科學習”情境適用于四類語文實踐活動，更適合用于為整套試題或某個大的試題板塊創設大情境。

二、探尋試題情境創設路徑

向愛平指出，學業質量描述中“關鍵表現”其實是對學生在特定的語文實踐活動中“關鍵行為”的觀察。“也只有這些‘關鍵表現’，才能代表學生語文學業的成就，反映其核心素養的發展水平。”

因此，通過梳理學業質量標準中的學業成就具體關鍵表現，可以獲知學生在語文實踐活動中的“關鍵行為”，進而從微觀層面通過這些“關鍵行為”探尋指向具體學業成就表現的試題的情境創設路徑。下面將以學業質量中六條關鍵表現的描述為例，說明指向具體學業成就表現的試題的情境創設路徑。

（一）能根據語境等，理解漢字的意義

“能根據語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思。”

此條描述，指向對漢字音形義的準確認知，明確要“根據語境”，可以“借助工具書”，據此我們可以設計如下情境試題。

小明同學在查閱黃河的資料時，對“出河溜”中“溜”的讀音不能確定。請你根據他在網上搜索的內容，幫助他明確讀音并說明理由。

【資料一】

圖1

【資料二】

圖2

此題目設置了學生在日常生活中常常會遇到的情境，激發學生探究興趣；同時給出了網絡搜索的一段文字資料和漢辭網這個“工具書”，為學生探究提供了分析問題的支架，讓學生借助語境和工具書判斷出“溜”字的意思，進而判斷其正確讀音，從而解決了日常生活中發現的問題。

（二）在閱讀中把握主要內容，加強理解

“在閱讀過程中能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。”

此條描述，指向文學情境中通過朗讀表達對作品的理解，據此我們可以設計如下情境試題。

小明同學為《北京夏夜涼如許》這篇文章設計了朗讀腳本，以下朗讀設計不恰當的一項是（ ）

A.題目“北京夏夜涼如許”中的“涼”要重讀，以突出作者對北京夏夜的獨特體驗。

B.第③～⑥段中“芒種”“夏至”“三伏”“立秋”“處暑”等詞要重讀，以突出時間變化。

C.第④段畫波浪線語句中“有時大，有時小，緊一陣，慢一陣”要快速連讀，以突出愜意的感受。

D.第⑦段畫波浪線語句要讀出疑問語氣，略帶幽默風趣，以突出北京夏夜的清涼具有誘人魅力。

此題目創設了文學體驗情境，通過對“題目”、標志時間的“詞語”、飽含作者深情的“語句”的朗讀設計，考查學生對本文景物特點、行文思路、作者情感、文章主題等主要內容的理解。

此條描述還指向通過講述理解作品主要內容，據此我們可以設計如下情境試題。

小明同學將《狼》改寫成了一篇白話故事并進述給同學們聽，下面講述與原文情境不符的一項是（ ）

【甲】原文：途中兩狼，綴行甚遠。

講述：屠戶孤身一人走在一條鄉間小路上，突然身后出現了兩只惡狼。他加快腳步，狼緊隨其后也加快腳步，就這樣走了很遠的路程，怎么也甩不掉那兩只狼。

講述：屠戶瞅準時機，迅速跑向柴草堆。那草堆堆得厚實嚴密，他把背部緊緊靠了上去，占據了有利的地形。這才放下空空的肉擔，握起了鋒利的砍刀。

【丙】原文：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

講述：就這樣僵持了一會兒，一只狼完全失去了耐性，就順著小路離開了；而另一只狼，也失去了鋒芒，只能像狗一樣無奈地蹲坐在小路前邊，無計可施。

此題目創設了文學體驗情境，把文言文改寫成白話文去講述，引導學生走進故事情節和細節中用心體驗的同時，考查了學生對文言文重點詞句的真正理解，使文言文題目的完成充滿了樂趣和智慧，使死記硬背的學習方法無用武之地。

（三）厘清行文思路，把握基本脈絡

“能厘清行文思路，用多種方式介紹所讀作品的基本脈絡。”

此條描述，指向用多種方式展示對行文思路的梳理，其中用思維導圖的形式介紹所讀作品的基本脈絡，直觀生動，對學生邏輯思維的培養有積極作用，據此我們可以設計如下情境試題。

以下結構圖是小明同學對《探尋望天樹》這篇文章行文思路的簡明梳理。請閱讀全文，幫他在橫線處填入恰當的內容。（①②用原文回答，③④用自己的話概括）

圖1

此題創設了文學體驗情境，利用思維導圖的形式直觀生動地突顯了蔡希陶與望天樹的形象關聯，提綱挈領地梳理了兩條線索之間的關系，使文章行文思路清晰可見。

以上就是我們常在影視劇中看見的場面，主角跟小叮當一樣隨手就從袖子里掏出一把碎銀子“小二來三斤羊肉一壺好酒”，可古人的袖子里真的能裝碎銀子嗎？

（四）找出可借鑒之處，反思自己的語言實踐

“能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐。”

此條描述，指向借鑒作品中他人語言表達改進自己的語言實踐，據此我們可以設計如下情境試題。

小明同學讀罷《永遠的袁隆平》一文，心情久久不能平靜，決定把袁隆平的故事講給同學們聽，但不知道應該如何結尾。請你從下面表格中選擇一種方式，仿照示例，結合本文內容，幫他寫一個結尾。

表1

此題創設了日常生活情境和文學體驗情境，引導學生借鑒臧克家和張中行兩位名家經典作品的結尾句的形式設計自己所講故事的結尾，滿足了“對照他人的語言表達反思自己的語言實踐”的學業質量要求。

（五）分類整理句子，分析作品的表現手法

“能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用。”

此條描述，指向對詞句段落的分類整理并分析表現手法，據此我們可以設計如下情境試題。

由《望岳》“會當凌絕頂，一覽眾山小”兩句可以聯想到許多詩句。請你寫出其中連續的兩句，并從內容或寫法方面簡要說明這樣聯想的原因。

詩句： ①___，_____②。

原因：_________

以下是此題的參考答案：

答案示例一：

詩句：①不畏浮云遮望眼 ②自緣身在最高層

原因：都表現出積極進取的精神。

答案示例二：

詩句：①政入萬山圍子里 ②一山放出一山攔

原因：都寄寓了耐人尋味的哲理。

答案示例三：

詩句：①遙知兄弟登高處 ②遍插茱萸少一人

原因：都借助了想象來表情達意。

由題目和參考答案，我們不難看出，通過聯想的情境創設，考查了學生對古詩名句的分類整理。值得注意的是，學生對古詩名句的整理角度是具有開放性的，理由說明時可以從思想情感、哲理思考、表現手法等多個角度進行分析，其中就涉及了表現手法的作用。

（六）選擇合適的文本樣式，表達感受

“能根據具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經歷、見聞和體驗，表達感受、認識和觀點。”

此條描述，指向表達與交流，有關注情境、選擇文本樣式等要求，據此我們可以設計如下情境試題。

學期即將結束之際，班級準備召開一次主題為“感恩有您”的故事會。會上將請同學們講述自己的成長故事，對助力自己成長的家人、老師、同學、朋友等人深情傾訴。請你選擇一個感恩的人物，以“謝謝您，助我成長”為題目，寫一篇不少于500字的文章，在故事會上與同學們一起分享。

此作文題目創設日常生活情境，引導學生根據表達與交流的主題、對象、內容進行表達，題目中甚至出現了“您”這樣的敬詞，語感好的學生往往會在表達中選擇“第二人稱”的方式對感恩的人進行傾訴。這樣的情境設置，直指學生真實的生活，喚起學生真實的情感，學生一定會下筆如有神的。

以上針對學業質量中六條描述進行的試題情境創設的嘗試，抓住了“關鍵表現”描述中的能力要求，借鑒了“關鍵表現”描述中的關鍵行為，為我們依托學業質量標準中描述的學業成就關鍵表現創設試題情境探尋了路徑。

需要注意的是，學業質量描述的一些關鍵表現，與聽、說相關的內容，如“耐心專注地傾聽”等，與研究成果發布有關的內容，如“寫調查報告”等，雖然有著明確的能力要求和行為方式，較容易創設試題情境，但很難在紙筆測試的命題中加以落實。因此，適當探索聽說試題的命制和情境的創設，還有待我們深入持續地研究。

以上通過梳理學業質量描述中，三大語言文字運用情境與四類語文實踐活動的對應關系和學業成就的關鍵表現，分別從宏觀層面和微觀層面為試題情境創設路徑列舉了方法。同時，也為課堂教學依據學業質量創設學習活動情境提供了路徑。學業質量在試題情境創設和課堂教學情境創設中的指導性作用，必將促進教學評一體化，必能推動課堂教學方式的變革，激發學生語文學習的興趣，拓寬語文學習的廣度，增加語文學習的深度，提高語文學習的效果，從而真正促進學生語文核心素養的發展。