新高考背景下的高三英語大單元復習

北京匯文中學 梁亞平 陳 雨

一、新高考背景下的高三英語復習思路

在實際高三英語復習教學中，教師為短時間內提高學生成績，普遍施以大量機械練習和考試，忽略了教材內容的復習和學生核心素養的融合發展，限制了高三復習的時效和學生的可持續發展。“單元是承載主題意義的基本單位”，基于主題意義的單元整體教學則是“整合英語課程內容六要素，落實英語學習活動觀，發展學生英語學科核心素養的有效途徑”。因此，在高三復習階段，運用單元整體教學的思路，整體規劃復習內容，構建典型主題大單元，關聯設計遞進活動，并兼顧學生個體差異，對提升高三英語復習質量，落實新高考背景下教學的高質量發展，全面高效培養學生英語學科核心素養具有重要意義。

二、高三英語復習大單元教學設計

（一）教學內容和學情分析

高三學生在高一和高二期間，借助普通高中英語教材，從圍繞三大主題語境的多樣語篇中，遞進式地提升了英語學科核心素養。例如，“科學與技術”是《課標》指定的“人與社會”主題語境下的主題群之一，同時也是高考英語中說明文、議論文閱讀和書面表達經常涉及的話題，對各個層次的學生都具有一定的難度和挑戰。在高一和高二階段，學生通過學習人民教育出版社出版的《普通高中教科書·英語》，從多個角度和層次探究了這一主題意義，了解到科技的發展創新及其影響。因此，為了幫助學生在高三復習階段盤點和盤活所學，實現該主題意義相關語言的落實，發展語言能力，教師可以打破必修和選擇性必修的界限，重新梳理教材中與“科學與技術”相關的語篇，并選取其中語言具有代表性且質量較好的篇目進行復習（表1）。

表1 “科學與技術”大單元復習語篇

同時，為了幫助學生構建更加完整的主題意義框架，教師可以在課內語篇的基礎上，加入與主題相關、難度適合的課外資源。例如，雖然課內教材的兩個語篇（表1）分別論證了科技對個人物質生活和精神生活產生的積極影響，然而近年來科技創新進入前所未有的密集活躍期，對全球經濟、社會、治理和安全等諸多方面產生了廣泛而深刻的影響。為了幫助學生針對“科學與技術”這一主題語境構建更加完整的認識，教師從北京師范大學出版社出版的《普通高中教科書·英語》和歷年高考真題和模擬題中各選取了一個語篇（表1），分別論證科技對個人精神生活產生的消極影響以及對宏觀社會發展產生的影響。教師將這兩個語篇作為課內語篇的補充，共同構成“科學與技術”復習大單元，可以幫助學生從多個維度深化并拓展主題意義探究，形成批判辯證思維，融合發展英語學科核心素養。

（二）復習大單元大觀念

主題大觀念包含在三大主題范疇之中，“為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態度和價值觀，以使學生在完成學習后能基于主題建構并生成新的認知、解決問題的思想方法以及正確的價值觀念”。語言大觀念是學生在學習及使用語言的過程中，感知與體悟“語言是如何理解和表達意義的”知識結構、方法策略和學習觀念。主題大觀念和語言大觀念兩者相互依存、互為補充。英語學科大觀念則是指向學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統一。

在明確各語篇內容后，教師通過提煉大單元的主題大觀念、語言大觀念及復習大單元大觀念（圖1），實現對單元主題內容的價值提煉與對語言技能和策略的概念化認知和實踐，為教學目標、學習效果評價和教學活動設計確定方向。

圖1 “科學與技術”復習大單元大觀念

圖2

（三）教學目標與評價

“課堂評價活動應貫穿教學的全過程，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。”在高三復習階段，教師可以前置復習大單元的產出任務作為診斷性評價，確定學生的真實發展需要，從而逆向設計教學活動，以寫促讀，激發學生的學習動機。在教學過程中，教師可以使用以讀促寫的方法，驅動學生在教師的引導下，獨立或合作對多個語篇進行深層次加工，學習其結構、內容和語言，最終再次完成產出任務，以更好地進行自我表達。

1.教學目標與重難點

（1）梳理“科技發展”（可能）帶來的好處及問題（教學重點）；（2）闡釋“科技發展”（可能）帶來的好處及問題（教學重點）；（3）表達個人對“科技發展”的態度（教學難點）。

2.學習效果評價

基于教學背景分析和教學目標與重難點，教師采用“作為學習的評價”（assessmentaslearning）設計了大單元產出寫作任務，并使用其在課前進行診斷性評價，以了解學生的真實發展需要，從而更有的放矢地設計大單元復習目標和活動。例如，“科學與技術”主題的復習大單元旨在引導學生認識并表達科技發展的兩面性和重要性。因此，教師結合高考應用文寫作的題型，設計了如下演講稿寫作，作為大單元的產出寫作任務。

近年來，科技創新進入前所未有的密集活躍期，對全球經濟、社會、治理和安全等諸多方面產生了廣泛而深刻的影響。你校將以此為背景舉辦英語演講比賽。請你以“MyOpinionsonNewTechnology”為主題寫一篇演講稿參賽，內容包括：（1）“科技發展”可能帶來的好處及問題；（2）你對此的態度。

針對本復習大單元的產出寫作任務，教師模仿高考應用文寫作設計了一式三版的評分量表，在不同階段使用，以達到不同的效果：自評版供學生完成寫作二稿并開展自評時參考，從而學會自我評價和反思；互評版（表2）供學生基于二稿開展同伴互評時參考，為三稿的修改提供依據，并促進同伴學習以及學習成果的調控改進；師評版與三稿一起發回，幫助學生了解教師的評價和反饋，并可以作為針對性輔導的依據。

表3

（四）教學過程

板書設計（以語篇2為例）

三、反思與小結

在高三復習階段，借鑒單元整體教學的思路，以主題意義為引領整合課內課外語篇資源，利用產出任務診斷學生發展需要，整體設計關聯遞進的讀寫活動，可以有效提升高三英語復習質量，促進新高考背景下的教學高質量發展，落實教、學、評一體化，融合培養學生英語學科核心素養。當然，大單元視角下的高三英語整體復習教學還處在初步探索階段，有待進一步的研究和實踐，以更好地照顧不同層次學生的復習需求，達成更好的復習效果。