生成課程與幼兒教師專業發展的關系與作用路徑

廣州華商學院 蘇 媛

教師專業發展與教師成長近年來已成為國內外教育關注的焦點。2012年我國教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出幼兒教師必須通過專業學習，不斷提高自身素養，才能勝任幼兒教師這一職業。課程與教師專業發展息息相關，生成課程的開展可以轉變幼兒教師對自我的認知，重新塑造教師的形象與任務，明確幼兒教師的要求與責任，進而促進教師的專業發展與成長。

一、生成課程與幼兒教師專業發展的關系

何謂生成課程？生成課程是一種師幼圍繞興趣、偶然事件等來共同建構的一種課程，其強調生成性、探究性、過程性、互動性等特征，是當下幼兒園課程改革的趨勢。與生成課程相對應的是預設課程，其是目標模式的產物。“這種把確定的目標作為今后教學指南的做法，可能影響教師能力的發揮，限定他們對教學內容的取舍范圍，扼制他們的創新思維，降低他們的教學興趣和工作積極性。”預設課程下的幼兒教師難以實現自身發展，因為課程是專家預設的，并且不會根據幼兒的興趣、實際發展水平而發生相應變化，教師只要按照既定計劃去實施即可，導致教師缺乏設計與操作課程的靈活性，教師容易固守常態，處于不變的“安全與舒適期”之中，從而忽視自身能力的不足，不去反思課程中存在的困難與解決方法，極容易陷入教師發展的困境中。因而實踐生成課程有利于教師走出預設的“舒適區”，能真正圍繞幼兒感興趣的內容進行課程設計與開發。

（一）生成課程：挑戰與促進教師專業發展

1.教師專業發展離不開課程實踐

隨著課程改革的不斷深入，教師專業發展與課程之間的聯系日趨緊密。越來越多的學者開始認為教師不再只是課程實施者，還是課程開發者，教師應該對課程擁有更大的自主權，積極主動地介入課程開發、實施與評價的整個過程。如此教師才能在課程的設計與實施過程中實現專業知識與專業能力的提升，進一步樹立專業態度與培養專業情感。

2.教師實踐生成課程的過程就是實現教師角色轉變和專業能力提升的過程

加拿大學者戴安·勞麗·卡申認為生成課程的實踐會改變教師對自我形象的看法，重新塑造幼兒教師的自我形象，為教師的發展轉型指明方向，他指出社會上普遍將幼兒教師看作是保姆而不是享有建構課程權利、支持幼兒發展的專業人士。在實踐生成課程之后教師會更加關注自己的能力。教師是課程的計劃者、執行者，也是幼兒發展的記錄者、研究者。幼兒教師通過關注幼兒的需要，與幼兒共同建構課程，記錄這些發展案例，展示給家長和社區，獲得贊同與支持，教師在此過程中體驗到幼兒教育的巨大吸引力與成就感。

美國教育學家蘇珊·史黛絲撰寫的《早期教育中的生成課程：從理論到實踐》中揭示了生成課程對教師的要求（如回應幼兒興趣、促進幼兒深入探究、彈性計劃、記錄學習與思考），描繪了一幅生成課程的各個部分如何循環深入促進幼兒學習的圖像，在教學過程中，教師時刻關注著幼兒，學會思考幼兒的發展性任務，與成員進行探討并邀請幼兒參與課程計劃，再根據幼兒對生成活動的反應決定課程的走向，教師在踐行生成課程的過程中就將相應的教育理論運用到了實踐中。這促使教師不斷將理論更新為實踐，在實踐中磨煉自身的技能與知識。

霍力巖指出瑞吉歐教師接受入職培訓較少，教師入職要求不是很嚴格，但是瑞吉歐教師在課程開發與教育教學過程中必須豐富自己各個領域的知識，與研究人員和教學輔助人員共同研究、探討有關教育教學問題，從而尋求自身的專業發展。而這正是瑞吉歐教師雖沒有經過長期專業教育，但其在生成課程中的突出表現仍然獲得認可與關注的原因，教師與幼兒共同建構課程，成為享有課程自主權的個體。教師根據幼兒的發展與興趣，與幼兒共同探究新的項目，不斷地觀察傾聽幼兒的想法、支持并回應幼兒的興趣，教師的自我形象認知也逐漸隨著生成課程的開展不斷得到更新與豐富。實施生成課程是一場未知的探索，在過程中教師和幼兒共同獲得成長。因此生成課程是幼兒教師打破社會對幼兒教師的刻板印象的重要途徑，是教師樹立自我形象、轉變自身角色、實現專業發展與提升自身素養的重要方式。

綜上所述，生成課程實踐是教師專業發展的重要路徑之一，是教師實現自身發展的在職探索。職前教育中教師獲得的是作為教師應具備的專業技能與知識，而這些知識只有通過實踐才能實現真正的內化與創新。

（二）教師專業發展：影響生成課程的質量

舒伯特（Schubert）認為“（教師）專業發展就是課程發展”。教師通過課程研究與開發將生成課程與幼兒園實際相聯系，能促進生成課程的本土化與幼兒園園本課程的開發。生成課程要求教師具備較高的素質與能力，如果教師有能力參與到生成課程的開發中，就會使幼兒園的課程更加貼近幼兒實際，使生成課程更具活力和創造力，實現本土化，也使課程的進一步開發與發展成為可能。生成課程的開發是教師圍繞幼兒的興趣與經驗制訂課程計劃并隨時進行調整的過程，教師需要多方面思考，進行觀察記錄和反思總結。實施生成課程是在與幼兒和其他教師的思想碰撞中促進課程的縱深發展，從而促進教師的專業發展。可以發現生成課程與教師專業發展是一體化的，兩者是相互作用的。

二、生成課程與教師專業發展的相互作用路徑

霍力巖指出“教師發展與課程發展緊密相連，二者相輔相成，互為因果，一方面教師發展需要在課程發展中進行；另一方面課程發展必須依賴于教師發展”以及“課程與教師是同一個問題不可分割的兩個方面，二者在本質上是和諧統一的”。在韓國，課程由國家統一規定，然而國家對課程的規定越多，教師專業化發展的障礙就越多，因此推進韓國的課程改革仍需要支持教師的專業發展，因為這需要教師的專業決心、態度，教師需要決定和建構自己的課程以培養學生的必要能力，并促使教師享有更多的課程決策權。

圖1 生成課程與教師專業發展的相互作用路徑

因此，在追求教師專業自主發展、課程權力賦權給教師的課程改革背景下，如何實現教師在課程中的發展顯得尤為重要，針對傳統的高預設高控制課程，生成課程的出現則展示了教師專業發展的重要方向與途徑。

（一）生成課程鍛煉教師的專業能力

生成課程的實施要求教師觀察到幼兒感興趣的事物或內容，并對幼兒當前的發展水平進行評價，進而了解其最近發展區，提供相應支持，教師不斷反思能否促進幼兒發展進而調整支持方法。觀察—評價—支持—反思能力都是教師應具備的專業能力，也闡明了教師專業發展的努力方向與路徑，即通過關注幼兒的興趣與發展不斷調整課程的目的與實施過程，在此過程中也挑戰了教師自身的專業知識與專業能力，使得教師在不斷關注幼兒真實的發展需要中持續調整課程與教學內容和方法。生成課程的不確定性使得教師難以照搬一套一成不變的課程方案，直接實施教學，讓教師更多關注如何積極建設課程以促進幼兒發展，而不是課程文本與形式的完善。綜上所述，教師在實踐生成課程的過程中不僅是作為課程計劃的執行者，更是課程的開發與建設者，教師需要不斷鍛煉其觀察、評價、支持與反思等專業能力才能勝任。

（二）生成課程可以提升教師行動與研究能力

生成課程的實施要求教師成為研究者，研究幼兒和適宜兒童的課程。然而在現實社會中，幼兒教師角色卻被低估，不受重視。當幼兒教育工作者認為“社會普遍低估和誤解了他們的作用和專業知識水平”時，他們會將這種負面形象內化。積極的教師角色與形象能讓教師對自己的行為與想法產生自信，進而會影響到教師的實踐。之前幼師就業門檻較低，導致社會大眾對其抱有刻板印象，即幼師更像是保姆而不是專業人員。工資待遇不高、社會地位較低、受尊重程度較低、成就感低等，這些都讓幼兒教師對自身的認知產生了懷疑，讓其處在不良情緒中，形成惡性循環。因此亟須扭轉社會對幼兒教師秉持的刻板印象。生成課程的實施首先能讓教師意識到其是幼兒發展的支持者、合作者、研究者以及課程的建設者、開發者，實現對自身角色的認知突破，進而通過展現師幼合作的過程與成果，呈現幼兒教師工作的重要性，向家長和社會證明幼兒教師的專業角色與形象，這賦予了幼兒教師積極的自我認知與形象。教師需要不斷結合幼兒實際發展情況與相關的教育理論進行生成課程的實踐，逐漸加強其對課程的領導能力、問題的解決能力、觀察評價能力、支持能力和研究能力。

（三）生成課程可以加強教師對幼兒的了解

高質量師幼互動表現為“教師與幼兒之間建立了熱情、支持性的關系，及時回應幼兒需求，尊重幼兒興趣和自主性，高效地組織符合幼兒最近發展區的活動”。然而在我國幼兒園中，大班級規模和低師幼比、在教育過程中更注重紀律和服從、教師缺乏支持幼兒的能力等限制了教師與幼兒的互動質量。而生成課程的實施則強調教師與幼兒之間的交往與互動，教師要及時傾聽和回應幼兒的需要，為幼兒提供更多深入探索的機會，設計與創造有利于幼兒發展的環境。這就促使教師要更多地關注幼兒，多了解幼兒的需要，強調深層次的師幼互動，進而生成一系列適宜幼兒發展的課程。生成課程的實施過程都是基于師幼互動而不斷發展與延伸而來的，這對教師有效掌握與幼兒互動交往的策略提出了要求與挑戰。

（四）生成課程提高教師專業素養

利特爾指出教師專業發展有兩條不同的路徑，一種是教師掌握教學復雜性的過程，因此主要關注教學法或課程革新的實施，以及教師如何學會教學、如何獲得知識和專業成熟等方面；另一種則側重研究影響教師動機和學習機會的組織和職業條件。關注教學法或課程革新的實施，可以從安吉游戲課程體系的教師專業發展中獲得信息。安吉游戲課程中教師的專業發展路徑是要樹立正確的課程實踐探索理念（如尊重幼兒、解放教師和教育創新）和找到可靠的課程實踐路徑。其給我們帶來的啟示是只有不斷變化的課程才能不斷挑戰教師的專業素養，使教師在課程實踐過程中不斷發展自己的能力與豐富自身的知識，而生成課程的實施能讓教師根據兒童的興趣與發展階段去組織與實施課程，進而找到適宜本園幼兒的園本課程。

卡麗娜·里納爾迪則指出教師即研究者，教師在教育過程中實現個人成長和專業發展，因為個人成長和專業發展就像教育一樣不應該被視為靜態或一成不變的，而是一個過程，一條教師在不斷追索的征途。而生成課程恰好是一條值得教師不斷挑戰自己、突破自己的征途。教師只有通過不斷學習與調整課程計劃，以應對課程實施過程中的變化，才能形成適宜幼兒發展的課程，也能引導教師挖掘與提升自身的能力。

三、結語

生成課程映射出我們一直秉持的以幼兒為中心、師幼共同建構課程、強調觀察和理解幼兒、支持兒童發展、彈性計劃、教師反思等教育理念。其已在意大利、美國等國家落地生根，形成了獨具特色的幼兒園課程模式。生成課程的實踐對幼兒教師來說是一條并不容易的征途，但正是因為其有挑戰、有難度，才能促進教師的專業發展與幼兒的發展。目前大眾普遍未意識到生成課程與教師專業發展的關系，因此厘清兩者的密切聯系與作用路徑能指引幼兒園和教師找到適宜的發展方向。