中職古詩文教學中“穿越”策略初探
——以蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》為例

江蘇省吳江中等專業學校 袁 英

歷經幾千年流傳下來的古詩文，雖然篇幅較短，但其蘊含的情感極為豐富，承載了淵博的思想和濃厚的文化。因此，在中職教育中古詩文教學極為重要，可讓學生對優秀傳統文化有一定了解，奠定扎實的文學功底，為打造專業型人才提供條件。但在現實教學中，由于古詩文語言的運用習慣與現代漢語存在差異，教學時常通過分析字詞、感悟情感等方式進行教學，導致古詩文中的意境美被破壞，使教學枯燥無味，學生學習欲望降低。同時，中職院校大部分學生的基礎較為薄弱，在學習古詩文時難度較大，最終學習效果不佳。“穿越”教學策略是指教師在教學中通過多種方法引導學生參與到文本中，根據已有的情感體驗，結合“穿越”模式，對文本進行再次想象和創造，這不僅能激發學生學習興趣，還可讓其在穿越中體驗到古詩文的價值。因此，文章借助“穿越”策略，以蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》（文中簡稱《定風波》）這一課程為例，探討古詩文教學的策略，促進學生發展。

一、中職古詩文課堂教學現存問題

中國古詩文的語言習慣、情感表達、思維方式等方面與現代漢語存在一定的差異，讓學生有一定的距離感，所以學生在面對蘊含真善美、深厚文化、廣博思想的古詩文時，仍然覺得索然無味，導致學習和教學難度增加。一方面是因為學生在看到“古”字時，就感覺文章十分無趣，且一部分學生還認為學習古詩文沒有用處，便放棄學習；另一方面由于中職院校學生的基礎較差，且沒有掌握良好的學習方法，學習積極性低，所以古詩文的學習如隔萬重山。此外，在中職院校中基礎文化課程不斷被邊緣化，古詩文教學中則照著教材念，主要從字詞句解釋、創作背景介紹、總結中心思想、感悟作者感情等方面開展教學，使課堂單調無趣味，且在課后又不能反復誦讀、發酵思想，最終出現“教師無助、學生無趣”的情況，古詩文課堂教學效率大幅度降低。

二、“穿越”的具體策略

從實際課堂教學中看出，學生對于古詩文的學習興趣并不大，但其喜歡觀看各種“穿越”劇，或閱讀與“穿越”相關的小說。“穿越”類型的電視劇和小說模式可概括為，現代人回到過去，與古人密切交流和學習，從而掌握該年代的知識和技能，或向古人灌輸當代人的思維，或將古人的經驗帶回現代繼續運用，古今相處和諧，互相碰撞出火花。“穿越”可讓觀眾和讀者具有極強的在場感和參與感，而在古詩文教學中提出“穿越”教學策略，就是要借助該種氛圍，根據中職學生的實際生活和學習需求，創設教學情境，將合理的課堂流程設計出來，促使學生對古人的敬仰之情受到激發，將其對古詩文的感悟、運用能力提高，最終古詩文教學效果提升。

“穿越”教學策略的一個基本模式為遇到挫折—穿越時空—古今對話—自我反省。現以蘇軾的《定風波》為例，對“穿越”策略的實際運用進行具體分析。

（一）遇到挫折：創設“麻煩”情境

遇到挫折指的是教師要根據文本實際內容合理創設教學情境，讓學生感到“麻煩”，并告知其在本節課學習中可尋找到解決“麻煩”的辦法。在學習蘇軾的《定風波》之前，學生已經學習了同一作者的《念奴嬌·赤壁懷古》，已經熟悉和了解蘇軾的生平、創作背景及時代等內容。因此，在《定風波》的授課中，為了避免直接簡單地教授新課，教師可以借助課文對照的方式創設“遇到挫折”的情境，引領學生“穿越”時空，代入角色。為此，如表1所示，設計了4個問題。

表1 問題設計

由于“下雨沒有傘”這個“麻煩”十分生活化，容易找出解決的辦法，可讓學生積極發言，表達情感，且假設與千年前的蘇軾相遇，使學生的參與感和在場感加強，似乎事情真實發生一般，迅速激發學生興趣。同時還能引起學生思考，“下雨沒有傘”只是一個非常平常的事情，有什么可害怕的呢？蘇軾還能從中獲得什么新啟示？此時教師有意識進行引導，使學生自覺跟著教師的思路學習詩詞。在該環節的設計中，需注意如下幾點。第一，教師在設計“麻煩”時，要與課文相結合，鋪墊教學目標。第二，在設計“麻煩”時，需要結合生活，設計出可以解決的“麻煩”，不要增加學生解決麻煩的難度。第三，解決“麻煩”的方法必須能在課文中找到，促使古詩文現實指導作用加強。

在創設“麻煩”情境的過程中，要根據蘇軾的經歷和心境來設計，采取追問、反問的方式，通過創設的“麻煩”，引導學生回憶與蘇軾有關的知識點，且將這些知識點串聯起來形成一個知識網絡，使得學生對這一“麻煩”的深刻意蘊融入文本之中，找到與現實的契合點，在“穿越”的過程中，基于蘇軾的視角來鑒賞文本，通過深入情感鑒賞和意象解讀，引導學生在詞作解讀中全方位把握其內容、寫作手法，領悟其中蘊含的人生哲理和樂觀豁達的人生態度。

（二）穿越時空：細讀文本尋找答案

穿越時空是發生在遇到挫折之后，是指學生和古人相遇，一起解決“麻煩”。在該環節中有兩條路徑可以選擇，一種是現代人回到古代，另一種是古人“穿越”到現代，結合《定風波》的內容，教師可選擇第一種路徑，設計出詳細的人物形象和場景。假設學生身著運動服，腳上穿著運動鞋，帶上手機和耳機，騎著自行車，“穿越”到了千年前的那個雨天，碰到了“竹杖芒鞋輕勝馬”的蘇軾，你覺得你們會發生什么有趣的事情呢？教師可設計一個名為《我和蘇軾的雨天》的表格，如表2所示，在課堂上引導學生完成。

表2 我和蘇軾的雨天

文本細讀屬于一切感悟性、理解性教學目標的基礎，所以不管是如何新型的教學模式都需以其為基礎，但若只從表2的（2）（3）（4）欄進行教學，并不能將學生與《定風波》的距離拉近，而在表格中加入“我”這一欄，形成古今對比，將蘇軾與學生的距離拉近，使學生能真實感受蘇軾的思想和情感，從而激發學生學習欲望。此外，在此環節中，無論是選擇何種路徑，需注意以下幾點。第一，設計的人物造型需要合理，設計的當代人應以學生的喜好為主，讓真實感加強，塑造的古人形象要盡可能將古人習慣還原，借助差異對學生的思想進行沖擊，喚起其好奇心。如在《定風波》中，設計的學生形象需與流行生活方式相結合。第二，結合教材設計文本解讀時，要簡單明了，與中職學生的學習、理解能力水平相符，如上表中將上下闋內容劃分好，指出解讀角度，以此將學習難度減輕。

（三）古今對話：與古人共同成長

古今對話是指學生和作者之間的談話。“穿越”策略若僅僅是讓學生的好奇心滿足和解釋字詞，則與傳統教學模式無差別，甚至會因趣味性而讓學生忘記學習。因此，教師在文本細讀和整體感悟之后，為了讓學生對蘇軾“三觀”的理解強化，可設計古今對話環節，引導學生嘗試從個人和蘇軾的角度勸說對方進行不同的生活，即讓學生向蘇軾介紹騎自行車、穿防水運動服、聽音樂等方面的好處，同時要求學生代入蘇軾這一角色，解釋感受自然、聆聽雨聲、漫步人生路的美妙，隨后再互相辯駁，最后將兩種生活方式的不同之處辨別出來，這就是古今生活的差別，且也屬于蘇軾生活的特殊之處。通過該環節可讓學生對蘇軾的理解加深，達到教學目的。

針對該環節的設計，可選擇的路徑有兩條，其一是讓學生分為兩組開展辯論，其二為學生一人扮演兩個角色，代入蘇軾，自己與自己對話。結合《定風波》的教學目標，可選擇分組辯論的教學路徑，并設計出相關表格，如表3所示，幫助學生厘清思路，將表格填寫完成后，可分成兩組辯論。

表3 古今生活差別優劣勢

在該環節中，教師要告訴學生在辯論中不能謾罵、要理性，且辯論結果并不是輸贏，而是在辯論中進一步認識蘇軾。通過兩組辯論的方式，可讓學生的參與感和在場感加強，同時更深層次地推進尋找解決方法的環節，鞏固了古今相異的情感和思想，并能獨立做出選擇。

（四）自我反省：回到現實再遷移

自我反省是指將古詩文中的價值觀與自己的生活進行對比，其屬于“穿越”策略中必不可少的環節，因為任何知識僅記憶不運用，那么知識始終是知識，只有在實際生活中融入知識，才可讓知識成為自己生命中的一部分。古詩文的學生也是如此，學生如果只是了解古人的情感和思想，則會出現不理解其蘊含的文化價值的現象。因此，教師在教學古詩文時，需在背誦和理解的基礎上，運用和內化古詩文知識。例如，在蘇軾的《定風波》教學中，首先教師要思考該首詞表達的灑脫、樂觀等情感，可以讓還沒有成年的中職生學習到什么？與學生生活有什么聯系？其次，教師引導學生再一次設計“遇到挫折”的生活場景，并可用《定風波》中的知識化解挫折。在該環節中，不僅能讓學生理解重點詞句，還能讓學生有效運用和內化古詩文的思想精華。例如，有學生認為從“竹杖芒鞋輕勝馬”中明白身外之物并不重要；從“一蓑煙雨任平生”學會了遇到事情要鎮定、從容；從“山頭斜照卻相迎”中明白對生活要積極樂觀等。在該環節中，學生由于受到閱歷和年齡的限制，設計時會存在難度，教師需及時提示。同時，學生的解決方法不一定正確，教師不可直接否定，應鼓勵其繼續思考。

三、結語

綜上所述，在中職學生中，古詩文的課堂教學關鍵在于教師如何將古人的情感、語言和思維在現代中煥發出生命活力，與學生的思想相碰撞，使古詩文學習充滿趣味性，進而讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。因此，中職教師要尋找出新的教學策略，而“穿越”策略的有效運用，則對教師在傳統中挖掘符合學生需求的教學內容進行鼓勵，探尋與學生能力相符的教學目標，從而激發學生學習古詩文的興趣，以此傳承古詩文中的思想精華、感情真諦。