微課在大學英語教學中的應用實證研究

畢淑媛,宋雯宇,劉 偉

(唐山師范學院 外國語學院,河北 唐山 063000)

目前,大多數高校大學英語教學采用多媒體、大班授課的方式。這種以課堂講授、學習,課后習題練習、講解為主的傳統教學模式,已經無法滿足學習者的需求?！拔⒄n”[1]以高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點,打破了傳統教學模式時間和空間的限制,成為信息化時代高校課程教學的一種新模式。建設目標明確、形式靈活、內容豐富的大學英語微課,對于提高課堂教學效果具有重要的現實意義。

1 微課在大學英語教學中的應用現狀

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要[2]。為了達到課程標準的要求,大學英語教學在不斷改革,其中包括微課教學的理論和應用研究。

理論探討主要聚焦微課教學在大學英語教學中的必要性和可行性。英語是記憶與實踐緊密聯系的學科,如果教師講授時間過長、信息量過大,超出了學生易于接受的限度,學生就會感到枯燥和疲憊,教學效果就會受到影響。5～10分鐘的微課有針對性地對教學內容進行設計,使內容更加精簡,主題更突出,更符合學生的實際學習規律[3]。

2 微課教學應用實驗設計

選取唐山師范學院2021級化學系化學專業學生為受試對象,實驗班和對照班各30人。通過一個學年的教學實驗,研究微課教學能否提高學生的學習效果(通過四級成績數據比對),微課教學在大學英語中的應用是否受到學生的歡迎(通過問卷調查評估)。

實驗以《新視野大學英語》讀寫教程3、4冊為基礎,進行課前、課中、課后3個環節的微課設計。利用“朗讀女”及“from text to sound”等軟件錄制音頻,借助CamtasiaStudio+PPT、VideoScribe工具等制作微課視頻。教師借助U校園平臺將微課資源共享給實驗班學生,并要求學生課下進行學習。教師可以通過學生的觀看次數以及線上作業監控和檢查學生的學習效果,對學生的學習進行有針對性的評價。微課教學流程見圖1。

圖1 微課單元教學流程圖

課前導入新課。課前導入是英語教學的一個重要環節,直接決定學生能否進入積極的學習狀態。因此,可以設計導入新課的微課,激發學生的學習興趣,從而提高教學效果。例如,在《新視野大學英語》第三冊第一單元A課文講解之前,用英國公學的微課導入,激發了學生對于“public”新含義的進一步探索,并通過比較分析讓學生了解英國、美國和中國不同文化下公學、公立學校和私立學校的區別。

課中重點、難點教學。在課堂教學中如何突出重點、難點是一線教師一直討論的問題。顯然,在有限的課堂教學時間內,單一并重復的講解模式不能讓學生最大限度地理解和吸收[4]。教師可以利用現代化信息技術手段,優化傳統的教學模式,將教學重點、難點制作成微課,將微課上傳網絡,使學生能夠做好課前預習和課后復習。例如,other, the other, another, others是學生很難區分的知識點,無論是語法還是寫作都易出錯,運用微課點對點附帶動畫效果的講解,有效幫助學生清楚區分。

課后拓展閱讀。大學英語區別于中學階段英語學習的突出特點是詞匯量。僅僅靠課本的閱讀量和詞匯不足以使學生達到大學英語四、六級考試及考研英語的要求,拓展閱讀勢在必行。但只要求大學生加強課外閱讀,遠遠不能達到令人滿意的程度。微課是引起學生閱讀興趣的最佳選擇。例如《新視野大學英語》第三冊第一單元A課文教學中利用文學作品五要素的微課,引導學生閱讀文學作品,分析《簡·愛》主人公的性格特點和人格魅力,并通過小組討論和問題設置,引導學生深入閱讀。

3 實驗結果分析與建議

2022年6月和12月份兩次四級考試的數據對比見圖2、圖3。

圖2 化學1班(對照班)大學英語四級成績分布圖

圖3 化學2班(實驗班)大學英語四級成績分布圖

四級成績對比顯示,四級通過率實驗班比對照班高了12.42個百分點,在高分率、優秀率上實驗班也有更好的表現。在教學中引入微課符合新課改的需求,同時也在一定程度上激發了學生的學習積極性。教師將微課發布在校園網,進行線上線下混合式教學,學生不但可以隨時點播,隨時觀看,而且在日積月累的學習中培養了自主學習能力。

通過對學生進行問卷調查和訪談發現,大多數學生認為微課以生動、活潑的形式應用在教學過程中,能夠在一定程度上激發他們學習英語的興趣,使得注意力更加集中;微課有很強的可視性,能在教學過程中刺激他們的多種感官,可以加深他們的記憶;微課創設了一個個真實的情境,幫助他們有效地理解教學內容。

總之,微課在大學英語教學中的應用,打破了傳統教學的時空限制,激發了學生的學習積極性,提高了學習效果,但對教師提出了更高的要求[5]。首先,微課制作需要視頻剪輯等信息技術,教師必須提升計算機應用能力;其次,在微課制作過程中,教師之間應加強合作,促進資源共享,對微課進行反復打磨;再次,有些學生不能按要求完成教師布置的微課預習、學習,這就要求教師加強線下和線上監督、檢查并及時給出個性化反饋和建議。