卓雅文化校本課程結構體系的實踐研究

王 平

(海南省文昌市第三小學,海南 文昌 571300)

學校主題文化建設既是創造性系統工程,又是全面提高學校辦學水平的基礎工程,學校文化建設的核心是價值觀提煉與落實,載體是構建卓雅文化校本課程。通過實施主題文化月活動,讓主題文化體現的價值取向入心踐行,成為師生的言行方式,使學校走上內涵發展、特色發展與品牌發展的辦學之路,以迎接新時代對學校教育的挑戰。

1 卓雅文化校本課程設計思路

課程是實現辦學愿景的載體,是培養人的橋梁,是學校文化建設的基石。“校本課程是基于學校的核心價值觀,落實學校辦學理念,發展學校特色文化的一種課程。”[1]義務教育課程方案(2022年版)中明確了義務教育階段的培養目標:“義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫,使學生有理想、有本領、有擔當,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]2同時,又明確規定“校本課程由學校組織開發,立足學校辦學傳統和目標,發揮特色教育教學資源優勢,以多種課程形態服務于學生個性化學習需要”[2]6。校本課程建設既體現了學校辦學實力,又體現了學校教師隊伍素質的高低。學校是培養人的場所,培養什么人,怎樣培養人是辦學的最基本的問題。文昌三小辦學的核心理念是“崇尚高雅,追求卓越”,培養目標是“培養具有卓雅文化品質的少年”。基于義務教育課程方案(2022年版)的培養目標和對小學校本課程開發的指導意見,校本課程設計思路既要體現卓雅文化的價值取向,又要在校本課程設計上體現出校本性、多樣性、可選擇性。校本課程實施方案能給學生較大的選擇空間:一是引導學生對校本課程有整體性把握后,做出自己的選擇;二是對校本課程價值的均衡性追求,構建綜合的校本課程生態體系,促進學生全面發展與個性發展;三是“培養具有卓雅文化品質的少年”,以實現核心理念的培養目標;四是校本課程要面向未來,今天的小學生,20年后是國家棟梁之材;五是校本課程要滿足學生個性發展的要求,讓學生基于個性潛能,選擇出自己感興趣的校本課程。基于以上思考,文昌市第三小學校本課程分為四個板塊,見圖1所示。

圖1 文昌市第三小學卓雅文化校本課程結構

2 卓雅文化校本課程實踐探索

“課程文化應正確對待知識、技能、智慧,塑造人完善與自由的心靈,全面實現課程文化的育人價值。”[3]文昌市第三小學基于卓雅文化的核心價值觀,系統地構建了具有基礎素養、卓雅素養和卓越素養的校本課程,以促進學校走向特色品牌辦學之路。

2.1 基礎素養校本課程

學校基于聯合國教科文組織提出的四個學會的框架內容,確定了學校學生的基礎素養。基于學生素質現狀與學生學習生活需要相結合,提出以下課程實施內容。

2.1.1 學會學習

學會學習是學生終身發展的核心競爭力。本課程內容包括:掌握學習過程方法,培養學生認知能力;培養學科學習能力;在語文學科,學會傾聽與表達,學會閱讀與寫作,學會理解與鑒賞;在數學學科,形成計算能力,學會用數學眼光觀察事物的能力,用數學思維思考現實世界的能力,用數學語言表達現實世界的能力;在英語學科,形成對英語學習的聽說讀寫能力,駕馭英語語言能力,以及跨文化溝通與交流能力。

2.1.2 學會交往

此方面包括如下五部分:一是培養自尊、自信、自強的自我形象;二是敞開心扉,真誠與人交流;三是接受與傾聽他人的表達;四是平等與他人進行交流;五是學會寬容和接納他人。

2.1.3 學會做事

學會做事不僅僅是學習,其內容涵義較廣,包括:一是熱愛勞動;二是掌握做事的方法;三是善于向書本學習;四是善于向他人學習;五是善于向實踐學習。

2.1.4 學會做人

學會做人是成才的基礎,包括為人誠實、謙虛謹慎、樂于助人、知恩圖報、自律發展。

2.2 卓雅素養校本課程

一個抽象概念只有進行科學分解才能操作。為了讓卓雅文化的價值取向深入師生的心靈,指導師生的言行方式,學校組織骨干教師編寫了卓雅文化校本教材,基于卓雅文化的價值取向,把卓雅文化分為6個維度:文明有禮、互助合作、博學修慧、自強不息、勇于創新、志存高遠。每個維度再分為6個子維度,每個指標點再分為6個要素。例如,第一個維度“文明有禮”分解為個人禮儀、校園禮儀、家庭禮儀、社交禮儀、外出禮儀、公共禮儀,每個要素再分為3課,共計18課,外加3個綜合實踐活動。基于本課的教材結構進行教學內容的編寫,每個板塊內容分為單元導讀、名人名言、故事啟迪、討論交流、活動體驗、心靈感悟、拓展閱讀與綜合實踐活動。

2.3 卓越素養校本課程

隨著卓雅文化建設的持續深入,學校組織相關人員對學生的卓越素質進行了研究,認為未來杰出人才要具有以下素養:領導力、演講表達力、自主管理能力、持續成長能力、責任承擔能力等。為了使小學學生形成卓越品質,在中高年級面向學生開設以下課程內容。

2.3.1 少年領導力

本課程內容為:領導者的品質與能力,科學決策的方法,知人善任的方法,帶隊育人的方法;提高執行力策略,感召他人、凝聚人心的方法;以身作則,做同伴榜樣等。先對中高年級班干部培訓與訓練,培訓結合具體案例進行,采用學習——研究——實踐——反思模式進行。取得經驗后,對中高年級優秀學生進行培訓。

2.3.2 演講表達能力

本課程內容為:確定演講題目與內容;深化論點、論據、結論的方法;如何做到開頭吸引人,結尾精煉有力;如何使用引人入勝詞語;配合適當的手勢與體態語言;講演要看對象,注意與聽眾交流互動;做好準備,修改與背誦演講稿。

2.3.3 自我管理能力

本課程內容為:正確認識自己;善于監控自己的言行;正確進行自我評估;自我管理過程與方法;有效管理時間;消除不良行為習慣;執行團隊精神;提高做事效率等。

2.3.4 持續成長能力

本課程內容為:認識自己,挖掘自身潛能;學會成長性思維;學會強者思維;在逆境時如何做;在成就前怎樣思考;胸懷理想,明確奮斗方向等。

2.3.5 少年擔當能力

本課程面對中高年級學生,講授與培訓在挑戰與困難面前,主動承擔責任的精神與行為。包括:對自己負責任;對他人負責任;對任務負責任;對集體負責任;對承諾負責任;對過錯負責任等。

3 構建校本活動課程體系

在不斷摸索和嘗試中,學校形成了卓雅文化活動課程體系。活動課程重視學生需要與興趣,尊重學生主體性,在活動中發揮學生的主動性與積極性;強調在活動中讓學生感知與體驗,培養學生解決實際問題的能力;重視課程綜合性,強化學生對現實世界的認知。

3.1 社團活動課程

學校基于學生個性潛能開發社團課程,既是落實卓雅文化價值取向的重要載體,又有助于教師專業水平的提高,更有助于學生個性潛能的發展。學校組織有特長的優秀教師,根據學生對社團活動申報情況,進行社團活動項目策劃。學校開發4類社團課程:科技類,如機器人、航模、動畫制作、科技發明等;藝術類,如獨唱、合唱、繪畫、書法、舞蹈、器樂、話劇等;健身類,如各種球類、短長跑、輪滑、舉重、跆拳道等;文學類,如詩歌、楹聯、記者、講演、創作等。讓學生學有教材,做有參照標準,從而提高社團活動課程的質量。

3.2 卓雅文化月活動課程

基于卓雅文化的6個要素,學校每個月設置一個卓雅文化主題活動,目的是讓卓雅文化的價值取向入心踐行,成為學生的言行方式。目前,學校共有8個主題文化月活動。

三月是互助節,即讓學生在生活、學習和社會生活中能尊重他人利益,自覺自愿地幫助他人。第一周,同學間互助,幫助有困難的學生。第二周,親人間的互助,幫助父母、老人做事,在家里做力所能及的勞動。第三周,中高年級學生到公共場所做公益活動。第四周,進行互助活動總結。

四月份,讀書節。在讀書節里,開展讀書漂流活動,讓學生把自己讀過的舊書帶到班級進行交流,讓知識低成本地在少年兒童之間傳遞,讓學生把家里沉睡的圖書喚醒,讓舊書在傳閱中實現傳遞知識的價值。第一周,啟動讀書。向全校師生宣講讀書節的實施方案。第二周,活動準備。每個班在圖書漂流活動前,要做好本書內容簡介、閱讀心得體會、推薦此書理由等。第三周,班級活動。先由帶書的同學在小組里進行交流,選出優秀讀書小組進行交流展示。第四周,總結表彰,各個年級選出優秀讀書學生,進行全校表彰。

五月份,自律節。通過自律節活動,提高學生自律素質,樹立自尊、自愛、自強的自律意識。讓學生學習自律、理解自律、踐行自律、自律做人。第一周,搜集資料,弄清自律的內涵,查找與討論做自律的人要具備哪些良好品質。第二周,反省言行,讓學生查找自律方面存在的問題,并開展小組之間互幫活動。第三周,自律演講,讓學生在班級中進行理解自律、踐行自律的演講活動。第四周,制定措施,讓學生制定如何在生活與學習中做到講自律、踐行承諾的具體措施。

六月份,藝術節。基于學校卓雅文化的價值取向,學校按照年級的卓雅文化要素開展校本劇表演體驗活動。第一周,各班從校本教材中確定劇本,選拔表演學生。第二周,各班進行校本劇排練。第三周,檢查與評比,選出優秀作品準備參加全校調演。第四周,全校進行校本劇展演,并表彰優秀班級。

九月份,禮儀節。以班為單位檢查與展示文明禮儀規范,讓學生踐行禮儀,體驗和形成文明禮儀。第一周,個人禮儀。展示儀表、儀容和儀態的文明規范。第二周,課堂禮儀。展示上課、下課禮儀,回答問題禮儀,請教問題禮儀等。第三周,交往禮儀。以小組為基本單位,進行人際交往的學習與訓練。第四周,家庭禮儀。起床疊被、清掃房間和向父母問好等。學校對優勝小組和優勝班級進行表彰,以營造踐行文明禮儀光榮的氛圍。

十月份,創新節。創新意識與創新能力需要從小學開始培養。第一周,查閱資料,查找小發明、小制作的方法,學習小發明、小制作過程。第二周,設計方案,讓學生根據自己查找的小發明、小制作產品的資料,開始實施小發明、小制作。第三周,制作產品,根據自己設計方案內容,按步驟進行創新產品的制作。第四周,展示作品,讓學生把自己小制作、小發明的創新產品,在全校進行展示交流,學校組成專家組,對學生的作品進行評價與表彰。

十一月份,楷模節。開展發現楷模、培育楷模、表彰楷模和學習楷模活動。第一周,宣傳發動。出臺楷模學生評選標準,組織學生進行學習與交流,對照標準查找差距。第二周,評選楷模。學生楷模可以分為學校楷模、年級楷模、班級楷模。第三周,表彰楷模。對楷模學生進行表彰。第四周,學習楷模。根據學生楷模的先進事跡,讓學生進行討論交流,明確自己努力的方向。

十二月份,懷遠節。在年末迎新辭舊之際,讓學生進一步明確人生的發展目標與理想,激勵學生為實現目標與理想而努力奮斗。第一周,搜集資料。搜集古今中外仁人志士關于志存高遠的名言、事跡與故事等,在學生中開展相關內容的閱讀活動。第二周,研討交流。內容包括:講志存高遠的故事,交流自己人生發展目標與理想,做一個有志向的學生。第三周,活動設計。中高年級學生讓他們設計人生發展目標與理想,并制定實現人生目標與理想的措施。第四周,總結反思。讓學生在班隊會活動中展示與分享實現人生理想的具體措施,談談明確人生目標與理想的心得體會。

3.3 綜合實踐活動課程

學校基于國家倡導的綜合實踐活動,安排了以下綜合實踐活動課程。一是在科技類上,學習掌握小發明的技術,進行小發明、小創造的實踐活動;二是在社會服務上,定期到敬老院、公共場所開展社會服務活動;三是在社會調研上,開展環境污染調查,開展家庭用電、用水的調查;四是在勞動體驗上,組織學生植樹,或到田間體驗農民種菜、種水稻的辛苦;五是在意志培養上,舉行爬高山的體驗活動;六是在角色扮演體驗上,對某些人物進行觀察訪問后,按照自己喜歡的角色,自愿開展以下活動:今天我做班長,今天我做班主任教師,今天我做校長,今天我做警察,今天我做市長等,通過扮演以上角色,體驗各個角色的職責與付出。

3.4 儀式活動課程

儀式是學校在某個特定時間或某一特定情況下定期或重復舉行的盛典活動。儀式具有文化品位和精神感召力,具有象征性、規范性、表演性等特點。余清臣認為:“學生全身心參與儀式的過程中,學生將自動融入儀式的情境中,把自我意識調整到儀式要求的狀態,并在這個過程中擁有了儀式所要象征的文化意義。”[4]為此,學校特別重視儀式活動課程,在學校辦學的重要時間節點上,舉辦各種儀式活動。例如,新學期開學典禮,小學生的畢業典禮,每周一早晨的升旗儀式,上課儀式,少先隊員的入隊儀式,學校的慶典禮等。在儀式的過程中,學校尊重學生主體性,讓學生做儀式活動的主人,同時,不斷創新儀式的內容與方式。