“雙減”背景下初中英語創新教學的策略

摘 要：“雙減”政策推動了初中英語教學改革，也給初中英語教師提出了明確的要求。教師要把教學重心放在課堂上，通過改進教學模式、提高教學針對性，讓更多的學生都能夠當堂消化知識，加深對知識的理解和記憶，這樣就不需要學生在課下花費較多的時間吸收、記憶知識，學生只需要完成少量課后作業后就能掌握基礎知識，提升英語應用能力。所以本文將基于“雙減”政策要求，從提問教學、巧用學習單、主題討論等角度出發，詳述初中英語創新教學策略。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；創新教學

作者簡介：孔凌雪，貴州省凱里市第十五中學。

“雙減”背景下初中教師承擔著新的教育使命，要求不斷提升知識能力水平、更新教育理念、逐步提升教學能力。初中教師要基于對英語學科的理解創設良好的教學環境，根據學生的發展需求為學生創造個性化發展空間，尊重學生的不同學習方式，創新教學方法，逐步降低課堂學習難度，提高學生探索英語知識的欲望。

一、“雙減”政策與初中英語教學的關系

“雙減”政策與初中英語教學工作息息相關。在減負的同時必須要提升初中英語教學效率，這二者是成反比的。師生的壓力小，就代表師生的教學、學習效率比較高。所以治標先治本，在減輕學生作業以及校外壓力的同時，就必須把更多的目光放在課堂上提高教學效率。但就初中英語教學目前情況來看，依然有一些教師存在著教學誤區。部分教師認為備課充分、講解得面面俱到，就能夠讓學生汲取更多的知識。但學習量大并不代表所有的學生都能夠全面吸收。教師做得越多，學生做得就越少，留給學生實踐的機會就會變少。在這種情況下，學生就很難通過課堂提升各方面的學習能力。所以下文將從多樣化教學方法入手，探討如何打造高效英語課堂。

二、“雙減”政策下初中英語創新教學的原則

“雙減”政策的提出是為了給學生減負。這就要求初中英語教師應當從學生成長、健康發展的角度調整教學設計理念，這個過程應當遵循以下設計原則。

（一）有效針對性

教師應當結合具體的教學目標、教學內容，設計能夠幫助學生快速掌握知識點的教學策略。這要求教師把握每節課的重難知識點，由簡到難地設計教學任務或問題。

（二）有趣多樣

教師要根據學生的興趣需求設計一些有趣、多樣的課堂活動，這樣學生才能夠從被動轉變為主動。例如，探究型活動、競賽閱讀活動等。教師還要利用網絡素材、游戲等提高課堂教學的趣味性，這樣學生才能夠獲得快樂的學習體驗。

（三）因材分層

學生之間存在著學習基礎、學習能力等方面的差異，學生在不同的學習階段也有不同的差異。教師要改變“一刀切”的教學設計形式，用不同的標準對待不同的學生。把學生劃分為不同層次，分別設計教學任務，這樣所有的學生能在課堂上有所收獲，有所提升。

（四）質高量精

課后作業也是教學設計的一部分，教師設計作業目的是讓學生掌握所學知識點，提升自主學習能力。如果教師只注重作業的數量，采取題海戰術，就會降低學生的作業完成效率。學生需要壓縮自己的休閑娛樂時間完成作業，在這種情況下部分學生會選擇抄襲、作弊的方法節省時間。為了避免出現這種情況，教師要盡量提高課后作業設計的質量，選擇一些有代表性、符合學生學情的作業，減少課后作業的數量，增加一些啟發性、開放性以及提升性的作業，這樣學生也能夠在完成作業的同時提升思維能力。

三、“雙減”背景下打造初中英語高效課堂的阻力

（一）學生本位缺失

“雙減”背景下如果教師仍然不能改變以教師為主的教學理念，就難以打造高效課堂。當前很多學生都習慣了教師講自己聽、死記硬背英語知識的模式，很少主動思考。雖然“雙減”強調了要打造以學生為主體的教學課堂，但依然有部分教師堅持以教師為主導，看似是為了幫助學生掃清學習障礙，掌握更多的重點知識，實際上忽視了學生的感知和體驗，無法讓學生享受學習的趣味性，難以提升學生的自主學習能力。

（二）師生互動效果不佳

當前初中英語課堂上的師生互動效果并不理想。教師采取的互動方式單一，主要以教師提問引導小組探究為主，教師只注重問題探究的結果，沒有認識到討論探究過程的重要性。沒有為學生創建充足的探索空間和時間，學生無法通過討論實現知識內化，完成深度學習。

（三）教師教學能力有待提升

初中英語的實踐性和理論性較強，教師只有具備豐富的英語知識，有較高的專業教學能力，才能創新教學方法，打造高效課堂。當前部分經驗豐富的教師已經形成了自己的教學節奏，能夠快速把握教學難重點，知道要著重提升學生的應用能力和自學能力，這樣能夠幫助學生拿到更高的分數。但這個過程忽視了學生口語交際和聽力能力的提升。還有一些資歷較淺的教師缺少教學經驗，他們雖然能夠將現代教育理念融入教學環節，增加了更多口語交際和閱讀方面的內容，但卻忽視了聽力和寫作教學。這兩種類型的教師都忽視了學生聽說讀寫能力的綜合發展，難以提升學生的英語核心素養。

四、“雙減”政策下初中英語創新教學策略

（一）巧用學習單，完成課前預習

學習單是教師在課堂上為學生設計的任務單，能夠將教與學緊密聯系在一起，能夠為學生創造更多自主合作探究的機會。每堂課的教學重難點都不同，學生通過預習能夠掌握部分重難點，也會發現一些問題。教師要了解學情才能夠調整教學方向，將更多的時間用于解決學生遇到的問題。

課前教師為學生提供預習材料，圍繞著材料提出問題設計學習單。學習單的核心是“問”，包括學生預習過程中的“問”，教師在學生預習后的“問”。讓學生問是為了培養學生的探究習慣。讓教師問是為了了解學生的答題情況從而把握學情。這種方式既可以避免教師盲目教學，也能夠激發學生的學習積極性。

例如，在學習“How do you get to school？ ”Section A 2d內容時，教師圍繞著“How do you get to school？ How long does it take...？ How far is it from... to...？”等句式，在學生認真閱讀后可以提出問題，同時需要完成教師設計的學習單。學習單中的問題涉及了文本思路、重要詞匯短語、語法結構等。在學生回答完了學習單后教師進行批改，以此了解學生當前的學習情況。一些學生掌握了新單詞，但還沒有掌握對話句型等，教師就可以在課上著重講解。結合所有學習單反映的情況，教師就能夠理清本節課的教學目標、教學重點，節省不必要的授課時間，把更多時間放在課堂拓展這一環節。

（二）利用信息技術，導入教學素材

在初中英語課堂上好的開端是非常重要的，尤其是在學習新知識點時，如果教師導入的內容有趣，就能快速吸引學生，讓學生進入學習狀態。教師要考慮到初中生的學習需求、興趣特點，選擇有趣的教學素材?？紤]到近些年信息技術正在與教育深度融合，能夠豐富課堂表現形式，打造立體教學內容，刺激學生的多種感官，教師在導入環節就可以借助信息技術展開教學。

例如，在教學“Can you play the guitar？”一課時，教師可以在網絡上搜集《鼓樓》《起風了》等吉他彈唱的流行曲，學生能夠全身心地沉浸在優美熟悉的旋律中。教師可以順勢詢問學生誰會彈吉他，引導學生學習本堂課的內容。這不同于傳統的前置知識導入法，這種從不同角度進行導入的方式能夠帶給學生新鮮感。

此外，在學習“Where did you go on vacation？”時，教師鼓勵學生將自己的假期旅游圖片整合在一起制作成單頁PPT，配上詳細的文字介紹。教師可將這種單頁PPT整合在一起，與學生在課堂上共同觀看。學生對其他同學的假期旅游地比較感興趣，所以能夠認真觀看。而且這種單頁PPT的色彩豐富、景色優美，能夠讓學生對這些旅游地產生具體的感官認知。此時教師鼓勵學生用英語與其他學生分享自己的假期生活，這樣既能夠吸引學生參與課堂學習，又能順利完成新課引入。

（三）引入思維導圖，梳理文本結構

在“雙減”背景下，教師在授課的同時還要注重提升學生的思維能力?？紤]到很多學生在閱讀的課文的過程中往往會從第一個詞匯、第一個句子出發，逐字逐句地翻譯，缺少語篇意識，難以快速理解文本內容，把握文本結構。教師可提前繪制思維導圖，利用思維導圖幫助學生理順學習思路，讓學生在探討交流的過程中補充完善思維導圖，逐步提升分析整合能力，把握文本結構，抓住文章重點。

例如，在教學“I can dance and play the guitar.”中，學生要學會如何使用冠詞“the”，正確運用動詞，并且能夠在不同語境中進行運用?；诖?，教師從vocabulary、phrase、sentence pattern這三個角度繪制了思維導圖。

學生可以獨立繪制，也可以小組合作繪制，最終要在班級中進行匯報展示。學生的想法和思考角度是不同的，這就能夠從多方面分析同一個部分的知識內容，有利于拓展學生的思維，啟迪學生的智慧，全方位提升學生的學習能力。

（四）主題討論活動，全身心投入

主題討論也是近些年來教師常用的一種教學方式，是指學生圍繞著某個主題開展討論活動，這個過程學生會將自己的想法大膽表達出來，與其他學生進行溝通交流，這就給學生提供了一些口語交際的機會，也能夠讓學生在討論的過程中學習更多的英語知識。

（五）有效提問，深度學習

“雙減”背景下教師要重視師生互動，營造良好的互動氛圍。通過互動增進對彼此的了解，端正學生的學習態度，改變學生的學習方法。在教學過程中教師要多提問，引導學生發散思維、闡述自己的想法。教師設計的問題應當由淺入深，這樣學生才能逐步實現深度學習。

（六）分層設計作業，拓展思維

“雙減”背景下，教師要重視課后作業的設計，在減少作業總量的同時提高作業質量，讓學生在完成作業的同時提升能力、鞏固知識。教師可以根據本班學生的認知情況設計不同難度的作業內容，學生根據自己的需求任意完成一種作業即可，這樣不會給學生帶來較大的作業壓力。

（七）評價分層，做好教學激勵

評價是非常重要的，能夠產生激勵作用，讓學生有更多前進的動力。教師在教學的過程中應當做到分層評價。教師不能把學習成績當作唯一的評價標準，而是要考慮各層次學生的學習情況，采取不同的評價方式，多對學生進行言語激勵，引導學生發奮學習。例如，在課堂口語活動中，一些學生出現了語法錯誤，教師可以這樣評價：

對優秀生：你的英語基礎能力較強進步較快。但在一些細節還存在問題，某某同學雖然沒有你的基礎扎實但細節處理較好，你們可以相互學習，希望你可以改正這方面的問題！

對中等生：你的詞匯基礎很好，但在語法應用上還有很大的進步空間，希望你能在語法應用方面多努力學習，希望在下次你能夠超出現的水平，讓其他同學對你刮目相看！

對學困生：近階段你的英語詞匯量有所增長，能夠跟上大部分學生的學習進度。老師十分欣慰并將這個好消息告知了你的家長，他們也十分開心和自豪。但是你的語法應用基礎還存在很大不足，老師希望你能課外時間下點苦功，爭取更大的進步，期待你的表現！

教師通過對不同層次的學生進行針對性的評價，最終能夠讓每個層次的學生獲得激勵，努力提升自己。

五、結語

“雙減”政策對初中英語教師來說是新的機遇和挑戰。教師要認識到創新教學的重要性。在教學的過程中明確教學目標，堅持減負提質。教師可利用學習單、信息技術、深度提問、思維導圖、分層作業等創新教學形式營造濃厚的學習氛圍，為課堂增加活力，讓學生在感受英語趣味性的過程中深度學習，提升學習自信心。

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