從“小”入手，建構勞動課程體系

金虹霞 陳瑛

摘? 要：勞動教育是新時代教育的重要內容，具有獨特的育人價值。學校要切實承擔勞動教育的主體責任，在勞動教育中充分發揮主導作用。江蘇省太倉市城廂鎮第一小學積極建構勞動課程體系，從“小”入手，創設“小巧手”“小邊角”和“小公益”課程，分別指向生活能力、探究精神和感恩品質的培養。

關鍵詞：勞動教育；勞動課程；生活能力；探究精神；感恩品質

勞動教育是新時代教育的重要內容，具有獨特的育人價值。學校要切實承擔勞動教育的主體責任，在勞動教育中充分發揮主導作用。我校積極建構勞動課程體系，從“小”入手，創設“小巧手”“小邊角”和“小公益”課程，分別指向生活能力、探究精神和感恩品質的培養，在“小課程”中培養學生勞動技能，引導學生養成勞動品質。

一、指向生活能力的“小巧手”課程

“小巧手”課程通過讓學生參與具體的日常生活勞動事項來訓練其動手能力，促進其思維發展和勞動技能提升，涉及清潔、整理、美食、器用等多方面內容。

清潔是關系學生個人衛生的勞動內容，側重培養學生最基本的勞動素養，讓他們在實踐中樹立勞動意識，形成基本的勞動能力。如學會用笤帚掃地、用拖把拖地以及用抹布擦桌子等，學會使用肥皂、洗衣液等清洗自己的貼身衣物，學會科學投放垃圾等。

整理是一個規劃自己生活環境的勞動項目，側重于引導學生在實踐中學會有序擺放、歸置自己的物品，初步具備整理與收納的意識。如整理自己的學習用品、生活用品，整理衣物、書柜及書桌等，并在動手整理和歸納的過程中學會歸類整理的技巧。

“民以食為天?！比粘Ｉ钪?，學生多數處于“食物享受者”的角色。因此側重鼓勵學生步入廚房，動手體驗美食制作過程，如學會燒一道菜、做水果拼盤、包餃子等。學生在此過程中學會獨立生活的基本技能，也能根據食物的營養價值進行科學合理的搭配。

器用主要指的是電器的使用。隨著現代科學技術的發展，越來越多的電器給生活帶來便捷。課程旨在加深學生對生活中的電器的認識，同時通過動手嘗試，學會最基本的使用方法，從而參與到家庭勞動中，如學會使用電飯煲、洗衣機、電餅鐺等。

“小巧手”課程的實踐過程主要包括仿、析、范。

“仿”即模仿。兒童富有好奇心，是天生的模仿家。模仿往往是學習技能最直接的方法，也是后期創造發明的基礎環節?！靶∏墒帧闭n程中的日常勞動是真實發生在學生身邊的。因此，最關鍵、最有效的方法是通過榜樣示范，讓學生進行模仿體驗，獲得技能。如開展“我家私房菜”活動時，可讓學生在家向家長請教，學做菜；也可以讓學生利用社區資源，向社區內有名的廚師求教；甚至可以讓美食制作專家進校進行現場指導。

“析”即分析。勞動教育不止包含勞動技能的學習，它應該是集認識、技能、探究、創造為一體的學習全過程。因此，在勞動中必須讓學生了解為何勞動，勞動的意義在何處。這就要求在模仿的過程中，還要加入一些探索分析的元素。仍以“我家私房菜”活動為例，除了模仿外，我們還可以設計探究學習單，詳見圖1。學生結合學習單，可求助教師、家長，也可到圖書館查閱資料。這樣一來，學生不僅學會了一道菜的制作，同時也習得了一些食物的營養價值。在勞動和分析的過程中，樹立了勞動意識，體會到勞動的快樂。

“范”即示范推廣?！胺丁奔仁钦故经h節，也可視作評價環節，可利用校內展評、校內競賽以及技能考核等方法展開。如“我家私房菜”活動的最后一步，即借助校園文化節活動，在校內設計不同的攤位，由每個年級推薦“廚王”進行現場展示，由學生代表、家長代表甚至社區代表共同組成品鑒團，對大家的作品進行評判，評出十大“私房菜”，最后提供給學校食堂，作為備選菜譜。同時，“廚王”們到各班進行介紹推廣，其他學生選擇其中一款來制作，由家長記錄制作過程。

二、指向探究精神的“小邊角”課程

學校利用校園、家庭、社區中的邊角區域，開設種植區、養護區、手工區等，為學生提供可實踐的機會。

我們利用校園操場邊上狹長的20平方米區域，開設種植區，由科學教師和家長志愿者共同研究開發相應的實踐研究任務，引導學生關注各個季節農作物的生長。此外，我們鼓勵學生利用家中邊角區域種植水培植

物，留心植物的成長過程；與社會農場建立聯系，利用其邊角地帶開辟種植小基地，引導學生認領并參與勞作，引發學生對生命的關注，培養他們的動手能力。

小動物的陪伴不僅能守護童真，而且能激發學生的責任感和使命感。利用教室、校園、家庭的“小邊角”，開展“我的小寵物baby”活動，讓學生充分發揮自己的興趣愛好，根據實際情況養護小金魚、小烏龜、小貓等動物，并開展觀察、記錄等實踐，記錄下小動物的生活規律及養護要領，提高養護技能。

學校開設各類手工制作課程，在勞技教室、科學教室等邊角地帶，布置出“工藝品制作擂臺角”。在這個“小邊角”，學生可以將自己制作的陶藝、紙工、布藝、編織等成品布置展出，也可以在學?！袄夼_賽”開賽時，現場進行生產活動的“角逐”。

“小邊角”課程的實踐過程主要包括試、研、思。

“試”即嘗試。學生在教師引領、家長協助以及社會力量支持下，充分進行嘗試、體驗，在試的過程中去感受種植、養護及手工給予他們的意義。如在種植中，我們倡導每一位學生都是“種植家”“植物守護員”等，爭取人人參與體驗、人人參與實踐、人人有所收獲。

“研”即研究。在“小邊角”課程中，我們不僅進行了學科整合設計，也進行了家校政社聯動機制的搭建，讓學生自主開展研究活動，形成研究意識，提高研究能力。如在種植板塊中，學生要完成如圖2所示的探究單。

“思”即思考。邊研究邊思考，往往觸發思維向更高階發展。觸發學生不斷進行思考，使其在思考中改進自己的研究，收獲更多的勞動技能，真正體會勞動成果的來之不易。如在“我的小寵物baby”活動中，學生探究小金魚的喂養方式，可以通過咨詢教師、家長、專業人士了解其生活習性，思索如何科學進行喂養。如針對小金魚“不記飽”的特點，學生可在科學教師或專業人士的帶領下進行“定時喂養器”的研究和設計，以解決喂養金魚的不恰當行為等問題。

三、指向感恩品質的“小公益”課程

公益元素豐富了勞動教育的形式和內涵。學校組建學生志愿者團隊，開發“小公益”課程，通過解說、維護、暖行等形式，培養學生的社會責任感、主動關心他人和公共服務的意識，并在為他人服務的勞動過程中，創造自豪感和幸福感。

學校通過社團課培養“小小解說員”，聘請電視臺專業人士、有相關經驗的家長與學校語文教師進行聯動，共同培育一批又一批

具有學校特色的小主持、小向導、小解說員等。他們可以在學校迎接客人時，向來訪者介紹學校的歷史、文化等；可以在學校重大活動中，擔任小向導，進行特色項目的解說和宣傳；亦可在社區活動中，將校園文化帶入社區宣傳甚至是社會宣傳中。

學校設置各級衛生監督員，參與校園內綠化和環境衛生的維護，并延伸到社區環境維護，為他人創造更好的生活空間。如“小愿士”志愿隊、“護綠小分隊”，每周不定期地進行校園環境的維護，看到花壇中的垃圾，不僅主動撿拾，同時進行相關引導，帶動其他學生一起參與到護綠行動中。

感恩教育是學校的特色項目。學校開展“校門禮儀感恩五步走”活動，引導學生不亂扔垃圾，珍惜環衛工人勞動成果，并主動向接送的家長、保安叔叔、值班教師、值日崗同學等表達感謝，形成互敬互愛的友好風尚。另外，借助節日契機，開展溫暖行動，表達感恩之心。如母親節、重陽節、教師節、醫護節等，開展對特定人群的公益勞動和志愿活動。此外，協同家長、社區等開展義賣活動，將所得捐助給需要幫助的人。

“小公益”課程的實踐過程主要包括行、思、立。

“行”即行動?！靶」妗闭n程重在行動，它是公益勞動與志愿服務，以校園和社區為主，學生均可力所能及地參加。小到班級的值日，大到社會層面的志愿服務、公益勞動等，以行動促思考，在行動中體悟他人勞動的不易，感受以自己微薄之力為他人創造便利的成就感。

“思”即反思?！靶」妗闭n程讓學生在反思中產生更大的能量，更好地服務他人、服務社會。如“護綠小分隊”在行動中反思造成環境破壞的原因，并以此作為研究的一個小課題，從產生原因、解決方案到行動實踐，變志愿服務為公益創造。

“立”即立德。“小公益”課程注重育人導向，注重以勞育德、以勞養德、以勞立德。讓學生通過自己的勞動服務學校、服務社區等，學會與他人合作勞動，并產生對勞動和勞動者的尊重，培養其勞動意識、奉獻精神、感恩之心。

（金虹霞，江蘇省太倉市城廂鎮第一小學校長。陳? 瑛，江蘇省太倉市城廂鎮第一小學。）