小學語文群文閱讀的實踐探討

朱冰心

【摘 要】 教師不但要在教學過程中帶領學生有效精讀課內文章，還應拓展課外讀本，帶領學生進行群文閱讀。推進小學語文群文閱讀，教師應精選閱讀范圍，開展閱讀活動，讀寫結合，輔以多元評價激勵學生的閱讀興趣，為學生核心素養的發展創造有利條件。

【關鍵詞】 語文課標 群文閱讀 閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出了“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”的閱讀目標，“群文閱讀”便是拓展課內閱讀教學的一種形式。開展群文閱讀教學，不同的文章會激發學生的閱讀期待，學生可以自主閱讀、圈畫、思考、交流、質疑。在這個過程中，學生的比較、分析、概括、推理等思維品質得到了鍛煉，真正成了閱讀學習的主人，體驗感會大幅提升。

一、精挑細選，明確閱讀范圍

教師在授課之前應根據所學課文選擇具有某種聯系的課外讀本，將兩者進行合理對比，明確研讀范圍，并提煉出要點分條解析，為學生群文閱讀打下堅實基礎。教師還應根據學生目前的掌握程度和語文課標的要求進行精準分析研究，找出一個適合學生進行群文閱讀的方式。

例如，教學六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以在課前讓學生搜集我國抗日戰爭、解放戰爭當中無數英雄的英勇事跡，培養學生的愛國主義情懷和對英雄先烈的崇高敬意。在課堂上，教師可以精選與課文故事發生在相同歷史階段的文本展開講解。在明確研讀的文本范圍后，教師可以針對所學篇目的題材為學生精選有效篇目，例如選擇董存瑞、黃繼光等英雄人物的傳記進行閱讀，明確研讀范圍，并且通過閱讀這些名人傳記來學習英雄的精神，構建有效群文閱讀。教師在有效組建文本的同時，培養了學生精準分析課內外文本的好習慣，在實踐中促進其思維能力的提升。

二、奇思妙想，開設閱讀活動

教師可以引導學生課前自主尋找課外讀本，然后在課上開展群文閱讀讀書會，使學生保持閱讀興趣的同時，充分發揮自己的主觀能動性。如在教學六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節選）》時，教師可以先對“湯姆·索亞”進行簡單介紹，然后讓學生思考“湯姆·索亞在經歷重重困難后磨練出了什么樣的品質和精神”。學生據此展開小組討論和交流，并派代表上臺分享自己的心得。由此，教師可以引入《名人傳》，讓學生利用節假日的時間閱讀整本書，并組織線上讀書分享會，讓每個學生談談自己的閱讀感悟，互相學習，從而加深對人物品質的理解。

除此之外，教師還可依據文章體裁進行不同主題的閱讀活動，如開展一次以“春天”為主題的詩會，收集描寫春天的古詩和現代詩，學生進行誦讀、品悟；開展一次以“童年”為主題的故事交流會，閱讀不同作家描寫自己童年經歷的記敘文，跟其他同學分享自己類似的經歷，以此提升學生的閱讀興趣。

三、讀寫結合，鞏固閱讀成果

構建小學語文群文閱讀的教學模式，可以結合習作來檢驗其是否有效。例如，進行六年級下冊《北京的春節》教學時，在學生通讀全文的過程中，教師可以引導學生進行整體感知，品味獨屬于中國人的春節的特點，體會作者筆下春節的“年味”，通過“年糕”“臘八蒜”等充滿年味的事物凸顯出老北京濃郁淳樸的民風民俗。接著，教師可以為學生推薦同樣是寫春節的文本，看看別的作家是如何描寫這個節日的，然后引導學生合作學習，總結不同作家筆下的春節有什么不同，再寫一寫自己家鄉的春節有哪些習俗。

由此，教師可以培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，培養學生活學活用、書寫總結的能力，并讓學生不拘泥于書本，注重對相關各類型知識的積累，把握學習重心。

四、多元評價，提升閱讀能力

群文閱讀活動結束后，教師應及時對學生進行評價，以鞏固其閱讀成果。

首先，評價方式要多樣化。教師可以通過閱讀記錄卡、讀后感、現場閱讀分享交流、小組討論、閱讀競賽等多種形式給予不同閱讀水平的學生個性化評價，讓每個學生都得到鼓勵和肯定。如在進行三年級下冊第二單元寓言專題教學時，教師可以開展一次“寓言故事知多少”的答題競賽，選定《中國古代寓言故事》和《伊索寓言》為群文閱讀材料，設置相關題目讓學生現場作答；也可以開展一次“我最喜歡的寓言故事”分享會，讓學生現場評價。

其次，評價主體要多樣化。除了教師評價，還可以學生自評、小組互評、其他班級評分、家長評分等。由此，學生可以得到更加客觀的評價結果。這不僅提高了學生的參與度，調動學生的學習興趣，還能讓學生在評價別人的過程中加深對群文閱讀文本的理解，取長補短。

需要注意的是，群文閱讀的評價應該是幫助學生成長的過程性評價，包含從選題到訓練的所有內容，而不是依據學生單方面的閱讀結果，給予學生主觀的評價。在評價過程中，教師要重視正面引導，激發學生閱讀興趣，對于閱讀有障礙、閱讀方法不對、興趣不足的學生要合理評價，避免因評價過低打擊他們的自信心。如果有條件，教師還可以和學生共同制作閱讀成長手冊，記錄學生在不同階段的閱讀情況和評價，方便學生回顧自己的閱讀成長過程，真正做到全方位的過程性評價。

群文閱讀是幫助學生提高閱讀能力的重要方法。教師應選擇適合班級學情的群文閱讀方法，幫助學生增加閱讀量，豐富閱讀內容，掌握閱讀技能，提升閱讀體驗，真正能在閱讀中有所思，有所得，促進學生核心素養的提升。※

（作者單位：江蘇省張家港市世茂小學）