慕課理念下高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)改革路徑

【摘 要】慕課理念下對高職舞蹈表演專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，要著眼于教學(xué)觀點(diǎn)、施教方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式四個方面，將慕課具有的內(nèi)容多樣性、形式生動性、教學(xué)具體性與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，帶給學(xué)生新的體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐表演能力的提高，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高職舞蹈表演；教學(xué)改革；改革路徑

【中圖分類號】G712；J712—4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）19—143—03

慕課是互聯(lián)網(wǎng)+背景下來的產(chǎn)物，是一種交互、共享性的形式。在大量專業(yè)慕課推動下，高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)要作出改革，就要實(shí)現(xiàn)線上線下的聯(lián)動，用在線課程資源既幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組討論，又推動教師引入更多的新方法、新模式，指導(dǎo)學(xué)生更好完成舞蹈技術(shù)動作，并打牢藝術(shù)理論類知識。

一、教學(xué)觀點(diǎn)的改革

（一）突出對學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育理念影響下，許多舞蹈表演專業(yè)教師對本專業(yè)人才的培養(yǎng)定位不清晰，經(jīng)常會出現(xiàn)教大于學(xué)的情況，學(xué)生空有理論知識但卻沒有綜合性的舞蹈能力。基于慕課課程的教學(xué)價(jià)值和特點(diǎn)，教師首先要實(shí)現(xiàn)對個人教學(xué)觀點(diǎn)的革新。

比如有意識探索本專業(yè)精品慕課課程的打造方法，結(jié)合現(xiàn)有的文本、教材，開發(fā)對應(yīng)性、補(bǔ)充性的慕課課程，補(bǔ)充學(xué)生并不完備的理論知識體系。再讓學(xué)生對應(yīng)著個人的舞蹈表演、編創(chuàng)能力成長需求，選擇線上課程，在線學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)。可以提前與鋼琴老師溝通，將不同舞蹈動作或舞蹈課程所需的鋼琴音樂進(jìn)行錄制，再上傳到慕課資源庫中，學(xué)生按自己對于動作規(guī)律、技巧的掌握情況下載資源，邊聽邊練，無形中延長課上學(xué)習(xí)的時間，能夠既反復(fù)學(xué)習(xí)和了解舞蹈的編創(chuàng)技法，又能夠在多次課下實(shí)踐之中，對于自己如何進(jìn)行創(chuàng)編等產(chǎn)生靈感。教師更可以對每一慕課資源進(jìn)行主題注釋，其節(jié)奏、韻律和風(fēng)格是什么，與我們學(xué)習(xí)過的哪些知識更匹配，幫助學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)知識、提高能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)

慕課更顯活力，相較于傳統(tǒng)教學(xué)不僅給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，更可以刺激其學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。所以在引入慕課資源或慕課教學(xué)組織辦法時，專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)利用慕課課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)，將自己的感性經(jīng)驗(yàn)與抽象性思維融為一體。

在慕課課程設(shè)計(jì)時，就要有意識引入學(xué)生在教材中沒有接觸過的、創(chuàng)新型的舞蹈知識內(nèi)容，或舞蹈表演形式，利用直觀案例，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活其即興的學(xué)習(xí)意識或想法。比如現(xiàn)代舞、民族舞相結(jié)合的創(chuàng)編案例，民族舞蹈與兒童舞蹈結(jié)合在一起的表演素材，讓學(xué)生有意識的活學(xué)活用。慕課課程中還要利用一些誘導(dǎo)性的語言，讓高職生能夠在直觀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豐富的情感。比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的形象、性格，從其舞蹈動作、表情中探尋作品的情感，實(shí)現(xiàn)有意識的思考。再請學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)慕課、記錄學(xué)習(xí)摘要，實(shí)現(xiàn)對舞蹈表演案例中相似知識的整理和抽象性的升級，使學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)專注度更高、習(xí)慣更好[1]。

（三）創(chuàng)造反思性的專業(yè)氛圍

慕課教學(xué)無論是純線上教學(xué)，還是線上線下相結(jié)合，都不同于傳統(tǒng)的1對1或講解+示范形式，這就使得教師在學(xué)生身邊耳提面命的效果并不突出。所以教師應(yīng)當(dāng)致力于慕課理念下專業(yè)反思性學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，讓學(xué)生在主體性學(xué)習(xí)中，和教師一樣多反思，多實(shí)踐，學(xué)會學(xué)習(xí)。

比如可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目類的慕課課程，圍繞著某一項(xiàng)目。某一任務(wù)，將學(xué)生反思貫穿在資料收集整理、學(xué)習(xí)問題討論、表演練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)的全過程之中，不斷推動學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。要求學(xué)生整理芭蕾手位組合的相關(guān)素材，就需要學(xué)生自行完成反思記錄表格：觀看了哪些知名芭蕾舞代表作，想到了哪些學(xué)習(xí)過的芭蕾舞形體訓(xùn)練知識，自己對哪幾個芭蕾手位組合進(jìn)行了對照式的練習(xí)，練習(xí)中出現(xiàn)哪些問題，和小組伙伴是如何討論的，是否解決了問題，又有哪些新的學(xué)習(xí)期待。教師根據(jù)學(xué)生在線反饋的學(xué)習(xí)、反思結(jié)果，選擇是推薦學(xué)生完成哪部分的慕課課程，還是讓其再次翻閱教材，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)過程中的再次反思[2]。

二、施教方式的改革

（一）線上線下混合

基于慕課的高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)方法改革，首先就要應(yīng)用線上線下混合式的施教方式，使慕課資源、慕課課程不是平躺在網(wǎng)絡(luò)上的靜態(tài)素材，而是學(xué)生能讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)、提高實(shí)踐學(xué)習(xí)水平的動態(tài)支架。

課前，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元對應(yīng)課時的某一課程內(nèi)容，該種學(xué)習(xí)既可以是在線同步完成的，也可以是自主回看視頻完成的，由學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行選擇，但要提前提交學(xué)習(xí)計(jì)劃表，方便專業(yè)教師調(diào)整教學(xué)方案。而學(xué)生無論選擇哪一種在線學(xué)習(xí)方法，都需要完成對應(yīng)的任務(wù)要求，比如觀賞芭蕾舞，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，對芭蕾舞審美、芭蕾舞與兒童舞相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編的思路、想法等進(jìn)行記錄。教師可根據(jù)在線聽課人數(shù)，安排小組學(xué)生線上討論，或個人學(xué)習(xí)思考類的作業(yè)，讓學(xué)生更好利用慕課完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)階段，需要請學(xué)生表演示范，教師和其他學(xué)生要對示范的結(jié)果進(jìn)行糾錯、指正，創(chuàng)造線下研討的互動學(xué)習(xí)氛圍。一邊糾正一邊播放慕課課程的片段，指導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)著慕課的動畫視頻或動作流程，進(jìn)行模仿性的練習(xí)。再將學(xué)生分為幾人小組，手拉手進(jìn)行手位的接龍練習(xí)和互相指導(dǎo)，專業(yè)教師則根據(jù)個人情況，深入各小組進(jìn)行教學(xué)，幫助。過程中學(xué)生如有疑難，也可以在手機(jī)或平板等終端打開慕課課程，和老師、伙伴進(jìn)行討論，邊教邊學(xué)，理論實(shí)踐相結(jié)合。課后，則需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的結(jié)果，給不同層次的學(xué)生布置差異化的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生需要欣賞一段芭蕾舞表演的作品，并對其步法、身形、與音樂的配合協(xié)調(diào)、作品情感的表達(dá)等進(jìn)行品鑒，完成對個人學(xué)習(xí)結(jié)果的深化。學(xué)習(xí)能力或結(jié)果一般的學(xué)生，需要回看慕課視頻，并與同宿舍、同小組同學(xué)共同討論如何更好的完成動作，拍攝最終的學(xué)習(xí)作品，在線發(fā)給專業(yè)教師，請教師進(jìn)行指點(diǎn)[3]。

（二）教學(xué)表演融合

許多高職舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，是由于教師或側(cè)重于理論講解，或側(cè)重于舞蹈技術(shù)動作的訓(xùn)練，但較少將教學(xué)與表演結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈文化底蘊(yùn)不佳。所以在慕課理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，要實(shí)現(xiàn)教與做、說與學(xué)、演與練的結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，也形成自身的表演特點(diǎn)。

比如在慕課課程中單獨(dú)開辟表演與表演藝術(shù)賞析一部分內(nèi)容，由學(xué)生自主觀看，或者在線下課堂上播放該慕課視頻，學(xué)生著重關(guān)注舞者在重心轉(zhuǎn)換時的身形、動作，其主力腿和動力腿的運(yùn)動軌跡、發(fā)力點(diǎn)。再讓學(xué)生從觀眾的角度，剖析表演動作給自己帶來哪些美的享受和心靈的震撼。接著請學(xué)生模仿視頻內(nèi)容，假設(shè)自己就是舞臺表演嘉賓，要演出同樣的情感、同樣的效果，將單純學(xué)習(xí)某一個動作，變?yōu)閷W(xué)習(xí)一系列的知識，教師在學(xué)生表演時再從觀眾的角度對其進(jìn)行打分或評價(jià)。為使得該種表演與教學(xué)的氛圍感更強(qiáng)，教師可以利用投影儀、電腦等設(shè)備，創(chuàng)造多媒體的環(huán)境，將教室布置為歌劇院的形式，在舞臺上先播放慕課課程資源，讓“觀眾”看；再邀請學(xué)生作為舞者給大家進(jìn)行表演，創(chuàng)造“觀眾”與“演員”面對面直接交流的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)方式的改革

（一）自學(xué)與思考

在慕課理念引入之后，教師還應(yīng)當(dāng)有意識推動學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考，幫助學(xué)生利用個性化或碎片化時間，多學(xué)多練。該種自學(xué)形式既可以是針對課堂教學(xué)任務(wù)的前期預(yù)習(xí)，也可以是轉(zhuǎn)換角色的以教帶學(xué)。

比如要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、需求，自行選擇慕課課程中的某一部分，觀看圖文、視頻資料，對該舞蹈的特點(diǎn)、風(fēng)格，代表藝術(shù)家有所了解。再篩選該舞蹈表演藝術(shù)家的經(jīng)典作品，進(jìn)行剖析，剖析的結(jié)果要以“我來教你來聽”的形式共享給其他學(xué)生。在該種轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)安排下，學(xué)生為了做好別人的老師，就會確保自己學(xué)到的和理解到的內(nèi)容是正確的，從而反復(fù)的學(xué)，反復(fù)的驗(yàn)證，并與同伴、老師就個人的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論。慕課素材的使用效率更高，學(xué)生對個人學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求更高，在學(xué)習(xí)中不斷的對自己提問，推動自己思考，促使良好自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。

（二）小組合作練習(xí)

教師還應(yīng)當(dāng)考慮到慕課的靈活性特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，通過練習(xí)既增加日常鍛煉技能的機(jī)會，又通過小組之間的討論解決問題，突破學(xué)習(xí)困境。

比如要求學(xué)生以組為單位，在多媒體教室或自習(xí)室中共同觀看慕課視頻，并要有組長帶領(lǐng)，對視頻中涉及到的手位、身法、站位等進(jìn)行練習(xí)。第1輪練習(xí)之后小組成員要進(jìn)行相互評價(jià)，記錄問題解決的過程、辦法，匯總大家都難以解決的學(xué)習(xí)問題，再通過線上與教師溝通，接受老師的在線指導(dǎo)，完成二次練習(xí)。課堂上也可將學(xué)生組成不同的小組，讓其進(jìn)行集中訓(xùn)練：可以讓一名學(xué)生說出在慕課中出現(xiàn)的專業(yè)名詞，其他學(xué)生做對應(yīng)動作，再輪換說與做的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)中對于理論、概念的理解。也可以小組比賽、表演為基本形式，由小組學(xué)生拆分練習(xí)不同動作，再反復(fù)觀看劇目類的慕課素材，在模仿與練習(xí)中不斷錘煉[5]。

（三）側(cè)重試驗(yàn)與創(chuàng)新

高職生所具備的舞蹈能力，是與日后工作息息相關(guān)的，所以教師在慕課理念下讓學(xué)生自學(xué)，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鼓勵其創(chuàng)新，使自己的表演與動手能力更強(qiáng)，也可以快速發(fā)現(xiàn)個人的能力短板，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、重點(diǎn)提高。

教師既可以增加創(chuàng)新類或舞蹈編創(chuàng)類的慕課課程部分，利用在線課程和線下講解，讓學(xué)生理解創(chuàng)編舞蹈的理論、原則、技術(shù)方法，指導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式理解內(nèi)容。也可以創(chuàng)編比賽為契機(jī)，讓學(xué)生完成任務(wù)活動下的自我學(xué)習(xí)與提高。比如本階段的任務(wù)是學(xué)生自行學(xué)習(xí)兒童舞蹈的相關(guān)慕課，從表演中了解兒童舞蹈創(chuàng)編的規(guī)律，并掌握不同階段兒童生理、心理、興趣愛好的知識，根據(jù)年齡特征創(chuàng)編單個動作和一段舞蹈。教師不要求急求快，而是讓學(xué)生有充分的自己學(xué)，自己摸索、表演并修改的過程，逐步使單一樂句、樂段變得情節(jié)更豐富，情感更充沛。

四、評價(jià)方式的改革

（一）線上評價(jià)與考試

慕課區(qū)別于微課的重要特征，就是其有完整的練習(xí)、考試評價(jià)體系，所以在慕課模式推動下，高職舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)評價(jià)方法，首先要實(shí)現(xiàn)線上評價(jià)、線上考試。用終結(jié)性評價(jià)形式，讓學(xué)生重視在線學(xué)習(xí)和線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)，而不是表面的、淺層次的看視頻。

考試要穿插在課程教學(xué)、單元結(jié)尾和學(xué)期期末三個階段：比如在單一課時的在線慕課教學(xué)中，通過隨堂測驗(yàn)、及時提問的方法，給學(xué)生進(jìn)行打分。給出的問題或任務(wù)既可以是客觀的理論性內(nèi)容，也可以是主觀的合作探究、作品設(shè)計(jì)類內(nèi)容。而單元課程結(jié)束之后，則要結(jié)合本部分知識布置線上打卡類的評價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生表演一段指定舞蹈，或創(chuàng)編一小段舞蹈動作，拍照上傳，打卡記錄。教師給出關(guān)于動作完正確性、連貫性和創(chuàng)意性等方面的評價(jià)，并將結(jié)果在線反饋給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)老師的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)、表演，并將結(jié)果回傳至慕課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向作用。學(xué)期末的線上評價(jià)，則需要綜合學(xué)生的線上線下課程表現(xiàn)、課時作業(yè)完成情況，并開通在線班組交流渠道，由學(xué)生進(jìn)行自評和互評。教師結(jié)合一系列的評價(jià)結(jié)果，得出最終的評價(jià)意見，也是學(xué)生的期末總成績。

（二）綜合考試與打分

對于有較多校企合作渠道，或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)會的高職院校，還可以利用綜合考試與打分，對上文所述的評價(jià)方式進(jìn)行補(bǔ)充。比如利用慕課平臺進(jìn)行一對一線上考試，教師，合作藝術(shù)院團(tuán)、學(xué)校負(fù)責(zé)人作為評委，在線觀看學(xué)生的期末匯報(bào)表演；并給學(xué)生提出的問題，例如簡述舞姿轉(zhuǎn)復(fù)合舞姿轉(zhuǎn)的關(guān)系；各評委會即時性給出打分結(jié)果。目的就是通過多主體參與進(jìn)來，使高職舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)理論性、實(shí)踐性和時效性更強(qiáng)，專業(yè)學(xué)生可以了解市場人才需求與個人專業(yè)能力的關(guān)系，從而制定下一步更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、結(jié)語

高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)改革，是在教育發(fā)展大背景之下所必然做出的改變。基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)校、院校和專業(yè)教師，應(yīng)積極利用慕課課程資源、課程組織形式，既改變教學(xué)理念，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、態(tài)度和習(xí)慣。而除上文提及的多種改變路徑和方法之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)探索校際間共享類或一體化慕課課程的開發(fā)或資源的使用，以拓寬教師、學(xué)生的專業(yè)成長視野。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董慧.高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].暢談，2022（22）.

[3]蘇珍珍.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的體育院校舞蹈表演專業(yè)團(tuán)體操課堂教學(xué)模式探究[J].內(nèi)江科技，2020（6）.

[4]古麗娜·黑扎提.探索高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)方法改革的思考[J].互動軟件，2021（12）.

[5]蔣艷.高職院校舞蹈表演線上教學(xué)策略探究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）.

作者簡介：楊柳（1990—），女，漢族，湖北襄陽人，本科，藝術(shù)學(xué)碩士，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)橛變何璧浮⒅袊褡迕耖g舞蹈、舞蹈基本功訓(xùn)練。