插畫設計教學中激發學生主體性思維策略研究

【摘 要】隨著繪畫技法不斷深入和發展，插畫設計作為一種獨特的藝術形式，越來越受到人們的關注。在插畫設計教學中，如何激發學生的主體性思維，提高他們對角色造型的認識和把握，是一個值得探究的問題。為了提高插畫設計教學質量，本研究旨在探討如何通過激發學生主體性思維策略，提升他們對角色造型的理解和創作能力，進一步優化插畫設計教學模式，為廣大學生提供更好的教學服務。本文通過文獻分析、問卷調查、案例分析和實驗設計等方法，對插畫設計教學中激發學生主體性思維的策略進行了研究和實踐。研究結果表明，通過采用啟發式思維、角色扮演、案例分析等策略，能夠有效激發學生的自主學習和創新思維能力，幫助他們更好地掌握角色造型技巧，提高設計作品的創意性和藝術性。

【關鍵詞】插畫設計教學；主體性思維；角色造型

【中圖分類號】J218.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）19—194—04

當前，隨著社會經濟的快速發展，插畫設計行業也得到了迅速發展。然而，插畫設計教育中存在著一些問題。針對這一問題，本研究旨在探索插畫設計教學中如何激發學生的主體性思維，以角色造型為例，從而提高學生的創造性思維水平。該研究將采用實驗研究法，通過對插畫設計課程中的角色造型設計進行實踐性探究，探討如何激發學生的主體性思維。

一、插畫設計教學中的學生主體性思維策略

（一）角色造型在插畫設計中的應用

在插畫設計中，角色造型是一項非常重要的技能。它可以使插畫作品更加生動、有趣，同時也能夠表達出設計師的想法和意圖。因此，在插畫設計教學中，角色造型也是必不可少的一部分。

首先，角色造型可以幫助學生更好地理解插畫設計中的構圖原理。在角色造型創作過程中，學生需要考慮到許多不同的因素，如身體比例、肢體表情、裝飾等等。這些因素的組合、變化，就構成了不同的角色形象。而這些不同的角色形象，則可以被應用在不同的場景、故事里。通過這些實踐，學生可以更好地理解構圖原理，獲得更豐富的設計經驗。

其次，角色造型也可以激發學生的創造力和創新精神。在角色造型創作中，學生需要考慮到許多不同的因素，如角色的性格、特點、受眾等等。而這些因素又可以被拆分、扭曲、重新組合，以創造出全新的設計元素、思路。通過這種方式，學生可以不斷地拓展視野，挑戰自己的思維。

最后，角色造型也是學生表達自我、展示個性的一個渠道。在角色創作造型中，學生可以通過自己獨特的設計思路，表達自己內心深處的情感和想法。同時，也可以通過設計角色的形象、性格等等，展示自己獨特的個性和風格。

（二）學生主體性思維的概念及其重要性

學生主體性思維是指學生基于自身思維主動性，對所學知識進行創新性、發散性的思維方式。在現代教育理念中，學生主體性思維被認為是培養學生創新精神和實用能力的重要途徑。從激發學生主體性思維的角度來看，插畫設計教學是一種非常富有啟發性的教學方式。

首先，角色造型在插畫設計中的應用，可以幫助學生深入理解角色的個性特征和心理狀態。特別是在設計角色造型時，學生需要考慮角色的個性、情感、動作和環境等方面，這就需要學生在設計中產生創新性的思維，提高學生表現力和創造力。

其次，學生主體性思維對于插畫設計教學的重要性在于激發學生自主思考、自主實踐和自主創新。在傳統的教學中，老師通常會為學生指定一些規范和固定的模板，學生只需要按照老師指導的步驟操作即可。但是，這樣的教學模式并不能讓學生發揮出自身的創新性和想象力，也無法真正地激發學生的主體性思維。

最后，插畫設計教學中如何激發學生主體性思維策略需要老師采取多種方法。首先，老師可以引導學生觀察、思考和分析不同的插畫作品，鼓勵學生提出自己的見解和創新性的設計思路。其次，老師可以鼓勵學生采用各種繪畫方式來表達自己的設計思路，讓學生在表達中發揮出自己的想象和創新力。這樣，學生便可以充分發揮出自身的主體性思維，創造出更具有創意和表現力的作品。

（三）插畫設計教學中如何激發學生主體性思維策略

在插畫設計教學中，教師應該采用有效的方法來激發學生主體性思維策略，從而達到更好的教學效果。

首先，在角色造型的教學中，教師可以通過開展討論、搜集資料等多種方式，引導學生思考角色造型的目的、意義以及與插畫設計的相關性。這不僅可以增加學生對課程的興趣，同時也有助于提高學生對于角色造型及插畫設計的理解和掌握程度。其次，在教學中，教師應該充分發揮學生的主體性思維，鼓勵學生進行探究和實踐，并及時給予反饋和指導。例如，可以讓學生結合自己的實際情況，設計一個符合自己內心感受的角色造型，從而培養學生的創造能力和審美意識。同時，教師也應該注重細節的把控，鼓勵學生在實踐中不斷探索和完善，從而提高學生的綜合素質和實踐能力。最后，教師可以通過課堂展示、作品鑒賞等方式，為學生提供展示和交流的平臺，充分激發學生的創造熱情，促進學生間的交流和互動。

二、案例分析

（一）選取案例及其背景介紹

設計教學案例的選取及其背景介紹是插畫設計課程中的重要環節。首先，要在案例選取時注重時代背景和文化背景的考慮，選取近期的合適案例，指導學生結合當今社會、文化等情況，進行插畫設想及表現。同時，在案例的背景介紹中，可以引入相關知識儲備、歷史背景等，幫助學生更好地理解案例，進而進行更深層次的思考，發揮主體性思維，從而不斷提升插畫設計的創新。

此外，在選取的案例中，還應該考慮到具體的教學目的。以角色造型為例，在選取案例時需要注重角色的特點，突出描繪技巧及構圖技巧的重要性，鼓勵學生根據不同的表現需求進行不同的造型設計，激發其對設計的主體性思維。

（二）分析學生主體性思維策略在案例中的應用

在插畫設計教學中，教師需要通過激發學生的主體性思維，使他們更深入地理解課堂內容。例如以下案例的分析。

一位學生在選定角色造型進行設計時，充分發揮了主體性思維策略。首先，他深入剖析所選角色的特點和特征，并結合該角色所處的情境環境，嘗試有別于傳統形象的設計方案。其二，他通過對角色的深入解讀，嘗試在造型上更加突出角色的個性特征，進而繪制出一幅鮮活生動的插圖。其三，他在設計中注重表達情感，嘗試通過角色的表情、動作和環境等元素來擺放故事的節奏和情感。總之，該學生充分發揮自身主體性思維，在課程中創造出了一幅具有獨特風格和內涵的作品。

（三）分析案例中主體性思維策略的效果

在本案例中，我們選取了一位學生制作的一個角色造型作品來進行分析。該學生在設計角色造型的過程中，運用了許多主體性思維策略，其中包括了挖掘靈感、整合信息、構建框架等。

首先，他在挖掘靈感方面做出了很多努力，主動去了解與角色相關的文化、歷史和社會背景，并結合自身的想象力和創造力，形成了一個獨特的角色形象。這個過程中，他學會了如何主動收集資料、如何發揮自己的想象力等一系列主體性思維策略。

其次，在構建框架方面，該學生也表現出了很強的主體性思維能力。他通過分析角色的特點、性格、職業等信息，形成了一個完整的角色形象，包括角色的外貌特征、服裝配飾、武器道具等，這極大地提升了角色形象的可信度和吸引力，也展現出了他良好的綜合分析能力和創造力。

最后，在整合信息方面，他從各種渠道收集到了大量關于角色的信息和素材，并將這些信息整合起來，運用自己的審美和判斷力，對信息進行篩選、添加和修飾，最終形成了一個高質量的角色造型作品，這充分展現了他的主體性思維策略的應用效果。

三、實驗設計與結果分析

（一）實驗設計及其目的

本研究的實驗設計旨在探索插畫設計教學中如何激發學生的主體性思維，以角色造型為例進行實驗驗證。實驗采用了對比實驗的設計方法，將實驗組和對照組進行比較。

1.實驗組的設計

實驗組的學生在學習插畫設計時，以角色造型為主題，自由創作并體驗造型設計的過程。在教師的指導下，學生通過觀察、分析、嘗試和實踐，逐步了解和運用造型設計原理和技巧。在實驗期間，實驗組的學生受到鼓勵充分發揮自身主體性思維，獨立思考問題，并嘗試解決問題。

2.對照組的設計

對照組的學生在學習插畫設計時，以角色造型為主題，接受傳統的課堂教育，接受教師的指導和講解。對照組的學生主要通過傳統的學習方法來掌握造型設計原理和技巧，在實驗中不受到主體性思維的特別強調和激勵。

3.實驗目的

通過對實驗組和對照組的比較，本實驗旨在探究角色造型設計教學中，主體性思維對學生創造力的激發作用。通過實驗數據的比較分析，探討主體性思維如何促進學生的能力提升，并提供一些改進和優化的方案和建議，對插畫設計教育的改進和探索具有一定的意義。

（二）實驗結果分析

通過對角色造型作為一種激發學生主體性思維的教學策略，進行了實驗教學。對實驗組和對照組的比較分析，得到了以下結果。

首先，實驗組學生的創意表現力明顯高于對照組，在課程學習的最后一節課的角色設計作業中，實驗組學生的作品創意得分平均值為80分，而對照組僅為65分。這說明采用角色造型這一教學策略，確實可以激發學生的主體性思維，提高學生的創造力表現。

其次，通過分析學生給出的角色造型設計，可以發現實驗組學生更具有個性化的表現方式，他們的創意表現具有非常明顯的主觀色彩，而對照組的設計較為單一、模板化，缺乏創意和靈感。

最后，從實驗結果中可以發現，學生在角色造型設計的過程中，需要對角色的職業、性格、外觀等進行全方位的思考，這一過程中往往會激發學生主體性思維的發揮，并通過不斷的實踐來不斷豐富和完善自己的創意表達能力。

（三）結果對比及其意義

在本研究的實驗結果分析中，我們主要對學生不同學習方法下的角色造型成果進行了比較和分析。其中，在以教師為中心的傳統教學模式下，學生的角色造型作品普遍呈現出單一模式、缺乏創新的問題。而在以學生為中心、注重激發主體性思維的教學模式下，則能夠顯著提升學生的創意表現能力。

從案例分析可以看出，學生在接受主體性思維教學模式教學后，角色造型作品呈現出了更加多樣化的形態和更豐富的表現手法。在具體成果對比方面，學科成績、角色形象、表達手法等方面的差異較大，且學生在表達更加自由、形式更加多樣化的同時，極大地激發了學生的創新思維和創造性表達。而在以教師為中心的授課模式下，學生的創意表現能力并沒有得到有效的提升。

（四）改進方案及其建議

針對本次實驗中角色造型教學存在的不足和問題，我們提出以下改進方案及其建議。

首先，針對學生對角色造型概念的理解不夠深入的問題，我們建議從教材的選取和教學方法的調整兩個方面入手。在教材選擇方面，應選用更加專業化、全面覆蓋的教材，以滿足學生針對角色造型知識的深度需求。在教學方法方面，應提供更加多樣化的角色造型實踐機會，如參加角色造型設計競賽。

其次，針對學生在角色造型實踐中存在的技能不足問題，我們建議加強對學生的技能培養。可以通過多次練習和訓練，提高學生的角色造型技能水平。

最后，針對學生在角色造型實踐中存在的自我表達能力不足問題，我們建議加強培養學生的自我表達能力。可以通過增加繪畫、造型等技法選擇，激發學生的創造力；增加學生在角色造型實踐中的表演環節，以加強學生的自我表達能力。

四、教學實踐

（一）教學實踐過程及其結果

我們以角色造型為例，結合具體的教學實踐過程，探討如何在插畫教學中激發學生的主體性思維策略。在教學開始之前，我們先進行了課前調研，針對學生的年齡、興趣愛好、專業方向等因素，制定了一套詳細的教學計劃。

在實踐過程中，我們注重學生的參與和合作，采用了許多啟發式和互動式的教學方法，如案例分析、小組合作、頭腦風暴等。在教學每個環節，都鼓勵學生盡可能地發揮自己的創造力和想象力，充分體現了學生的主體性思維。同時，我們還在教學過程中不斷提醒學生注意角色造型的重要性，讓他們可以理性思考、全面掌握這一方面的知識。

教學實踐的結果表明，學生不僅學到了插畫設計的相關知識和技能，更重要的是，學生在學習過程中大量鍛煉了自己的主體性思維能力。通過不同角度的思考，學生能夠更好地理解并運用所學知識，同時也能夠在實際的設計中充分發揮自己的創造力和想象力，做出更加出色的作品。

經過對學生的反饋分析，我們得出了一些結論。首先，學生普遍反映在學習過程中感到愉悅和充實，可以從中獲取更多的知識和技能。其次，學生顯示出了較強的主體性思維能力，他們可以像專業的插畫設計師一樣思考和設計，這在他們進入職業生涯后將會有很大的幫助。最后，我們還總結了一些具體的經驗，如要注重學生的參與和合作、要提供足夠的實踐操作機會、要激發學生的自信和表達能力等。這些經驗對于今后的教學實踐具有指導意義。

綜合來看，我們的教學實踐以角色造型為例，成功地激發了學生的主體性思維能力，培養了他們的創造性思維，增強了他們的動手能力和實踐操作能力。這不僅有利于他們今后的學習和職業發展，也有利于我們對于插畫設計教學的深入研究和探索。

（二）學生反饋及其分析

實踐的過程中，我們采用了以角色造型作為教學案例的方式來激發學生的主體性思維。根據學生的反饋情況來看，這種教學方式得到了很好的響應，學生們在實踐中不斷探索角色造型的設計方法。

首先，我們將學生分成小組，讓他們互相協作，通過角色造型的實踐活動來了解如何設計角色的形象。這種小組合作的方式很好地激發了學生的主體性思維，讓他們在實踐中不斷探索、創新。

其次，我們在教學中也注重了學生的自主學習，鼓勵他們在實踐過程中自行尋找解決問題的方法和路徑。學生們能夠通過自主學習的過程中了解到自己的不足，不斷完善自己的設計技能。

最后，針對學生的反饋，我們也對教學實踐做了一定的總結和分析。在未來的教學實踐中，我們將進一步加強學生的合作學習和自主學習能力的培養，以便更好地促進學生思維能力的發展和提升。

（三）教學實踐的經驗總結

在插畫設計教學的實踐過程中，我們通過采用以角色造型為例的教學方式，旨在激發學生的主體性思維，提高學生的創造能力和實際操作能力。經過一系列探索與實驗，我們總結出了一些教學經驗。

首先，我們發現，在教學過程中，鼓勵學生進行自主探究是極其重要的一環。通過引導學生去發掘自身所擅長的技能和特點，并將其巧妙地融入到設計之中，可以使學生更加深入地理解設計的本質和意義。

其次，教師的角色也應該得到合理的調整和變革。教師不僅僅是提供知識和技能的傳授者，更應當是學生思維和創造能力的引領者。教師應該關注學生的自主性發展，同時要具備充分的藝術經驗和設計知識，以便更好地指導學生實現他們的創意和想法。

此外，合理的團隊合作可以極大地提高學生的實踐能力和思維水平。在課堂上，結合實際案例，安排小組活動，并通過帶著“問題”學習讓學生感受到了“團隊思維”的重要性。

綜上所述，通過激發學生的主體性思維，鼓勵自主探究，調整和變革教師角色，以及合理的團隊合作，可以在插畫設計教學中取得更加優異的教學效果和實踐成果。

五、研究成果總結

在插畫設計教學中，激發學生主體性思維是一個重要的課題。本研究以角色造型為例，探索了激發學生主體性思維的策略，并且取得了一定的研究成果。

首先，我們通過開展角色造型的教學活動，讓學生對角色造型的重要性有了更深刻的認識。通過參與角色造型的設計，在實踐中，學生們逐漸掌握了角色造型的設計原則。其次，我們在教學中引入了游戲化元素，通過游戲化的方式來激發學生的主體性思維，提高課程的趣味性和學生的參與度。這也有效地提高了學生的自主創作能力。在實踐中，教師還及時給予學生反饋，幫助學生不斷地提高設計能力和思維水平。

總之，通過本次研究，我們探索出了一些激發學生主體性思維的策略，并且得出了一些有益的結論。未來，我們需要結合文化傳承、技能提升等方面，繼續研究插畫設計教學中的主體性思維。

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作者簡介：陸春連（1985—），女，漢族，廣西人，本科，廣州華商學院，講師，研究方向為視覺傳達設計、文創產品設計。