小學語文任務群式單元作業設計新樣態

朱峰

【摘 要】隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，學習任務群已成為教育熱詞。在“雙減”政策深入推進之際，基于學生學習需求、課標實施需求及現行統編版語文教材編寫特點，“減負增效”下優化作業設計的變革勢在必行。進行任務群式單元作業設計新樣態的教學實踐，能合理有效地統籌整單元所學知識，有梯度地落實語文要素訓練，兼顧學生個體差異與個性發展，實現深度學習，切實發展學生的核心素養。

【關鍵詞】任務群式單元作業設計 一致性 層次性 豐富性

作業歷來是教學工作的重要組成部分，是檢測教師教學成效與學生學習成果的重要依據，也是學校全面提高教學質量的重要保證。在“雙減”的背景下，切實發揮作業的育人功能，在學生作業總量和時長減少的基礎上落實“減負增效”成為教師迫切需要解決的焦點問題。因此，轉變作業設計思路，將其納入語文學習任務群的建構，實踐任務群式的單元作業，形成深度學習樣態，是當下切實減輕學生課業負擔，實現作業精簡而高效的有效措施。

一、任務群式單元作業設計的基礎與依據

（一）基于語文新課標的實施需要

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教改的必然方向，即基于教材建構具有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群，最終指向學生核心素養的生長。由此，作業設計應成為語文學科學習任務群建構中的重要陣地。

（二）基于統編版語文教材的編寫意圖

統編版小學語文教材具有以“人文主題”和“語文素養”雙線組元的鮮明特點，單元目標更加清晰，單元課文和知識點更具系統性和連貫性。在教學中，教師應充分利用教材編寫這一優勢，在課堂教學和課后作業中堅持整體觀念和整合意識。在大單元統整下的學習任務群的教學實踐中，將作業設計貫穿始終，通過任務群式的作業將本單元要求學生掌握的語文知識、發展的語文能力有效串聯起來，并滲透到單元各部分的學習中，是立足學生核心素養發展的充分體現。

（三）基于未來學習的真實需求

縱觀近幾年的學業水平檢測，考試命題任務情境化已經成為主流趨勢，因此，任務情境中的學用結合能力是學生必須具備的素養。而傳統的語文學科布置的課后作業形式單一、簡單機械，與面向學生未來的發展背道而馳。因此，教師要通過情境化的、任務群式的作業變革，讓學生在作業完成中經歷真實的學習過程，促使其產生對自我價值的認同，自信地面對未來的學習。

二、任務群式單元作業設計的實施原則

（一）聚焦語文要素，貫徹一致性原則

統編版語文教材的單元目標明確，具有內在的邏輯關聯性，創設了建構學習任務群的有利條件。教師在設計單元作業時，也要緊緊圍繞單元教學主題，整體思考課前的預習作業、課后的鞏固作業、發展學生思維品質的拓展作業，綜合安排語文實踐活動，前后關聯，保持一致性，既注重鞏固本單元所學的知識，又關注學生語文能力的形成過程，有效落實單元語文要素。

（二）尊重個體差異，踐行層次性原則

加德納的多元智力理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，鼓勵布置分層、彈性作業。因此，教師應遵循“因材施教”的原則，采取分層作業的方式，激活學生的主體意識。這種“層次性”具體體現在任務群設置中題型和完成形式的變化中，不同層次的學生完成相應作業，落實單元語文要素，提升學生語文素養。

（三）張揚個性特長，注重豐富性原則

當前，隨著新課改的深入推進，傳統小學語文作業中探究性、活動式的作業難覓蹤影的現象有所改善，但整體效果不明顯。因此作業改革的一個方向就是設計有趣、多樣、開放的作業，豐富作業的形式和內容。在任務群式的作業設計過程中，這種“豐富性”既具備作業的一般作用與功能，更兼顧學生的個性發展，使學生在身心愉悅中運用豐富多彩的形式進行學習和思考，多角度、全方位地感知知識、獲取知識，將語文要素與調查、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，讓學生身心聯動，使語文能力的培養與活動相融合，讓學習真正發生。

三、任務群式單元作業設計策略

筆者以統編版語文四年級下冊第三單元為例，基于對本單元教材編寫意圖及教學目標的深入研究，圍繞初步感受現代詩特點及體會詩歌的情感表達，聚焦學生的深度學習，基于學生詩歌朗誦、鑒賞及表達能力的培養進行任務群式單元作業設計。

本單元為詩歌單元，以單元整組編排的形式選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌，旨在引導學生走進豐富的詩歌世界，初步了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。四篇課文均以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現了現代詩情感充沛、想象豐富、語言表達獨特的特點。尤其值得關注的是“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動安排，要求學生進一步根據需要收集整理資料，并通過合編詩集、舉辦詩歌朗誦會等形式展示成果，引導學生更好地感受詩歌的魅力，獲得文學審美的熏陶。因此，圍繞“輕叩詩歌大門”這一主題，基于本單元語文要素訓練點，筆者設計了以下四大任務。

任務一：童聲誦詩，品嘗詩韻

朗誦是語文學習的基本形式，是學生語文素養的體現。此項任務要求學生自由朗讀本單元學過的六首現代詩，選擇其中一首仿照范例設計朗讀，并闡明設計理由。這樣的設計很好地回應了單元朗誦目標，學生通過反復誦讀詩歌，不僅能直截了當地體會現代詩與古詩在形式及表達上的差異，明確其節奏明快、格式自由的特點，也能更好地促使學生更細膩地感受詩歌的語言文字之美，進一步體會詩歌蘊含的情感。

對于這一任務，筆者設置了兩個梯度：梯度一為自由朗誦本單元學過的六首現代詩，關注節奏和韻律；梯度二為選擇其中一首設計朗讀（可選取小節），關注節奏和韻律。前者要求全體學生都要按要求認真完成，以此訓練學生的基本朗讀，并使其在朗讀中初步體會現代詩的表達特點；后者則面向中等以上的學生，在教師示例的基礎上讓學生試著進行朗讀設計并說明設計理由，這是對學生長久以來的朗讀技巧和語文感受能力的考查，也是對學生表達能力的考查。學生可以根據自身學習情況進行選擇，有效增強了自主學習的意識，而在完成作業的過程中認真思考“此處為什么要這樣朗讀”，就是對所學詩歌的節奏、韻律及詩歌所要表達的情感的深度學習。

任務下達后，筆者欣喜地看到了學生在課余時間熱情朗誦、熱烈討論的情景，為后面任務三尤其是任務四“小小詩歌朗誦會”的完成奠定了良好的基礎。

任務二：童心品詩，品味詩情

此項學習任務要求回顧本單元學過的六首現代詩，試著學習鑒賞現代詩歌，目標指向明確，希望學生能借助課堂學習成果，通過摘錄詩歌中飽含詩人情感的詞句，體會詩歌表達的情感。這是對學生課堂學習成果的有效檢測。為了讓每個學生都能做到至少“每課一得”，作業采用了表格式設計，先摘錄再品鑒，形式上直觀、明了，符合學生的認知規律。

對于這項任務，筆者首先引導學生“借助課堂學習成果，摘錄詩歌中飽含詩人情感的詞句，體會詩歌表達的情感，并用恰當的詞句概括”，考查學生對課堂所學知識的掌握，其中設計了這樣一個問題：“如果用一種顏色代表這首詩給你的感受，你會選用什么顏色？請說明理由。”這個問題對于學生來說有一定的思維難度，要求學生在縱觀整個單元內容學習的基礎上，結合學科知識，融入思維素養，體現深度學習的成果。學生認為《在天晴了的時候》應該是綠色的，因為雨過天晴的小徑充滿了生機，花草樹木蓬勃生長，小鳥、蝴蝶翩翩起舞，如同綠色一樣充滿活力。學生通過聯系已有知識、生活經驗等給出了很精彩的回答，學生的思維被打開了，表達的欲望被激發了。

學生在完成作業的過程中，都有較好的表現，一份份閃耀著學生智慧光芒的鑒賞作業使人眼前一亮。這樣的作業設計既減輕了學生的負擔，又讓學生有了自主作業的空間，發揮了學生的創新能力。

任務三：童手寫詩，感悟表達

這項任務由摘抄現代詩及拼貼詩創作兩個子任務組成，目的依舊是讓學生在閱讀、摘抄、創作的過程中感受現代詩的表達特點。這兩項任務針對不同的學生，也是不同層次的作業設計，前者通過收集和摘抄現代詩，旨在激發學生閱讀和收集現代詩的興趣，了解摘抄的基本要求，初步感受現代詩的表達特點。拼貼詩則是相對要求更高的詩歌創作，以此展示學生的創新和表達能力。

筆者重點闡述拼貼詩創作的設計環節，拼貼詩是當下社交媒體上較流行的一種詩歌創作新形式，通常是將報紙、雜志以及其他書面來源的詞語、短句剪貼下來，按照自己的靈感再創作，拼貼而成的新作品。在這一全新的創作過程中，不僅能激發學生的閱讀與表達的興趣，也會使其更深入地感受詩歌語言的魅力。果然，通過拼貼，學生創造出了許多意想不到的詩歌作品，令人眼前一亮。如詩歌《光》：一束光照透玻璃，落在植物上，植物以同樣的方式，照亮了我的眼睛，照亮了我的心。

任務四：詩歌朗誦會

“詩歌朗誦會”中學生先以小組為單位進行展示朗誦，并推選兩名學生參加班級詩歌朗誦會，要求學生在了解詩歌特點、體會情感的基礎上成為真正的詩歌朗誦者。此項任務旨在培養學生對現代詩的閱讀和創作興趣，提高學生口語表達能力與舞臺表現力，激發學生學習現代詩的熱情，是前三大學習任務的延續，也是學生綜合能力習得的最終呈現。在班級開展的詩歌朗誦會中，短短一節課的時間，對學生而言是才能展示的時空，更是心靈成長的歷程。

在單元學習中，通過單元統整的任務群式作業實踐，詩歌的種子已在學生的心田里悄然播下，筆者相信，假以時日，詩歌一定會在學生的心田發芽、散葉、開花。