新課標理念下革命文化作品作業設計例談

【摘 要】革命文化作品的教學，不可忽視作業設計對實現革命文化鑄魂育人價值的重要作用。教師應準確把握語文學科的本體特征，以語文課程核心素養為導向，合理使用教材中的作業系統，凸顯作業的綜合性；開發利用生活中的革命文化資源，創設有意義的任務情境，增強作業的實踐性；整體建構革命文化作業體系，追求大概念下的單元整體作業設計，體現層進性，并能根據學情動態生成作業，以此促進革命文化育人目標的實現。

【關鍵詞】核心素養；革命文化作品；作業設計；統編初中語文教材

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0042-04

【作者簡介】王夢霞，江蘇省揚州市廣陵區教研室（江蘇揚州，225006）教研員，高級教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化“三種文化”作為重要的課程內容和教學主題，統編初中語文教材增編革命文化作品30余篇。如何借助這些作品落實立德樹人的根本任務，成為語文學習不可忽視的重要內容。當下語文教學中教師往往著力于課堂教學活動的設計，而忽略了革命文化作品作業設計，作業的創新度不夠，且有時存在“文”“道”（“文”指語言文字運用，“道”指育人功能）分離、類型單一、缺乏序列等問題。為此，教師需要充分發揮語文課程育人功能，立足學生核心素養發展，設計素養本位下的創新型革命文化作品作業，增強作業的綜合性、實踐性、層進性，讓作品中的人物真正“立”起來，讓作品中的革命精神“樹”起來，以此實現革命文化鑄魂育人的價值。

一、充分依托教材，“文”“道”合一，增強作業的綜合性

統編初中語文教材中的習題按由表層到深層、由整體到局部、由文本細讀到課外拓展的順序，構建了一個循序漸進、前后勾連、層次清晰的作業系統。［1］想要設計出高質量的革命文化作品作業，首先應充分依托教材，科學使用教材中的作業系統。

1.充分發揮教材中“預習”作業的鋪墊作用

如果將教材中革命文化作品的作業進一步分類，“預習”作業主要有朗讀課文、整體感知、查閱資料、初步體會作品感情等。其中“查閱資料”在革命文化作品的預習作業中占比較大。這類作業突出了知人論世對理解革命文化作品的作用，能拉近學生與作品的距離，有效消除學生和革命文化作品之間的時代隔膜，教師可以將其作為課前作業，幫助學生掃除學習障礙，激發學習興趣，做好學習鋪墊和準備，引導學生走向深度學習。

2.合理使用并優化教材中的“思考探究”作業

“思考探究”作業主要分為內容概括、脈絡梳理、詞句細品、寫法分析、主題和情感理解等，側重指導學生對文本內容的精細閱讀。教師可以將其作為課堂作業，有機穿插在課堂教學的過程中，一方面對學生進行語文能力訓練，一方面以潤物無聲的方式，傳達文本所負載的思想、情感、品德以及人生觀和價值觀。

當然，教材中“思考探究”作業還需要教師精心選擇并加工，巧妙設計問題，增強作業的綜合性。例如《誰是最可愛的人》一課的思考探究題：看看文章敘述了志愿軍戰士哪些英雄事跡，分別表現了他們怎樣的精神品質。這樣的作業設計容易讓學生在腦海中自動提取出慣用的套話，而對其中蘊含的精神品質缺乏深刻體悟。不妨這樣設計：如果你穿越時空，以一名戰地記者的身份來到朝鮮戰場，深入一線采訪志愿軍，請選擇一位作為采訪對象，與同學合作，分別扮演記者和受訪戰士，撰寫采訪提綱和回答要點，開展采訪活動。這樣的作業能實現聽說讀寫等各項語文活動的融合，更符合真實生活中的語言學習和應用規律，便于學生形成真實的語文能力。更重要的是，它能讓平面的人物立體化，讓抽象的革命精神具體化，有助于引導學生由淺表的概念記憶走向深度的文化體悟，促進其對革命文化的理解和認同。

3.有效提升教材中“積累拓展”作業的使用率

“積累拓展”作業主要分為朗讀背誦、語言涵泳、寫作訓練、拓展閱讀、話題討論、實踐活動等。通過對革命文化作品“積累拓展”作業的進一步分析，發現其中“拓展閱讀”類作業占比最大。除整本書閱讀、綜合性學習、“活動·探究”以外，統編教材中單篇的革命文化選文約18篇，其中有11篇課后都設計了“拓展閱讀”題。“拓展閱讀”題或圍繞一個革命者，或聚焦一段革命歷程，或緊扣一種革命精神展開“1+X”專題閱讀，此類作業綜合性較強，教師可以組織學生搜集、整理資料并開展發言稿撰寫、口頭介紹、傳閱分享、互相點評等活動。這樣的作業設計不但有助于培養學生聽說讀寫的能力，還能開闊學生的文化視野，深化對革命文化的理解。拓展閱讀類作業需要教師在研讀教材推薦的課外閱讀篇目的基礎上，根據學情，依據課文所在單元的總體目標細化拓展閱讀的目標，確定閱讀議題，分解學習任務，搭建學習支架，有計劃、有步驟地組織拓展性閱讀。例如《回延安》課后習題中推薦了莫耶的《延安頌》等一組詩文，教師可以確定“延安精神”為議題，圍繞單元目標設計學習任務：朗讀品味詩文中富有表現力的語言，體會“延安精神”；小組交流四篇詩文中蘊含的情思，感悟“延安精神”；舉行“‘延安精神的當代價值”主題演講活動，內化“延安精神”。

二、創設任務情境，具身體驗，凸顯作業的實踐性

革命文化作品作業由于其文本的特殊性，尤其需要植入實踐元素，以豐富的語文實踐活動增加學生的體驗，實現對革命文化的“現時化”。

1.實踐性作業設計要注重情境的真實性

革命文物、遺址、紀念場館和為紀念重大事件、偉人、先烈等設立的特定節日等都是反映革命傳統內容的重要載體。［2］教師可利用學生身邊的革命文化資源創設情境，設計朗誦、演講、采訪、播報新聞、表演情景劇等多樣化的實踐性作業。例如，清明節前夕，學校組織學生實地參觀家鄉的革命英雄許曉軒故居，有教師設計如下作業：（1）參觀之前，上網查閱資料，并采訪當地老人，深入了解許曉軒的事跡；（2）參觀后，講述許曉軒的感人故事或朗讀許曉軒在獄中寫的家信，制成音頻，在班級群或學校公眾號等平臺分享；（3）清明將至，請結合自己的參觀體驗，創作詩歌或撰寫人物傳記，表達對革命英雄的感情。這樣的作業設計利用真實的生活情境，讓學生在實踐活動中具身體驗，很好地激發了學生的表達欲望。教師要善于利用真實的生活情境，創設貼合學生生活實際的情境，提高情境設置的效度。

2.實踐性作業設計要凸顯任務的驅動性

實踐性作業應從學生的生活出發，設計有意義的任務，驅動學生積極主動地去“做事”。其中，有無驅動力是檢驗任務品質的重要指標。真任務能激發學生內在的學習動機和探究欲望，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。例如，閱讀整本書《紅巖》，筆者設計了小組合作完成“紅巖紀念館”籌建策劃書的任務：（1）主展廳設計，將《紅巖》的介紹分為幾個不同的展廳，為幾個展廳各取個名字，并題寫前言；（2）花園雕塑設計，選擇書中人物刻成群雕，放在后花園中，寫出你要選的人物造型特征及理由；（3）為紀念館撰寫主題楹聯。這樣的任務富有驅動性，充滿思維含量，能引導學生進入深度閱讀，實現“文”與“道”的共生共長。需要提醒的是，要避免出現有任務、有驅動而“無語文”的作業。

3.實踐性作業設計要實現跨媒介閱讀與表達

語文課程應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業。［3］教師要基于學生當前的學習內容設置情境，引導學生運用課內所學的知識完成課外實踐中的任務，這樣既能提高學生對知識的理解和運用能力，又有助于學生內化對革命傳統的認識，達到知行合一。比如，上述參觀許曉軒故居的作業設計勾連了七下“天下國家”綜合性學習、八上活動探究單元的“新聞采訪”和寫作專題“學寫傳記”等內容，打通了課內與生活的關聯，通過多樣的實踐活動讓學生對課內所學內容消化、吸收和轉化、升華，有助于學生將革命文化內容內化于心，外化于行。

三、追求整體建構，進階訓練，體現作業的層進性

革命文化教育要經歷一個長期、緩慢的過程，需要進行整體建構，縱橫貫通，循序漸進。革命文化作品作業的設計，也要相應體現整合性、階段性與連貫性。

1.遵循教材編寫體系，構建年段學習圖譜

從橫向看，教材中的革命文化作品覆蓋面廣，內容豐富，體裁多樣，課型齊全，編排靈活。教師要關注橫向貫通，把握不同單元或同一單元不同篇目之間的內在關聯，根據文體特點、課型要求、單元教學目標設計合宜的作業，充分發揮不同作品在革命傳統精神培育方面的功用。從縱向看，統編教材中的革命文化作品是按照由淺入深、由易到難的順序編排的，這和新課標中有關革命文化不同學段的教學要求相吻合。從第一學段“初步懂得革命英雄人物故事”，到第二、三學段“感悟革命英雄人物高尚品質”，再到第四學段“體認革命英雄人物優秀品質，培育民族氣節和愛國主義情懷”，以及高中階段“深入體會英雄人物革命精神和革命人格”等，整個革命文化教育系列是遵循學生的認知規律逐層深入、螺旋上升的。作業的設計要關注各學段的縱向銜接，明確不同學習階段的水平標準，有層次、有梯度地逐步推進革命文化教育。

2.整合教學內容，設計單元整體作業

單元作業的整體設計是新課標理念指引下課程內容結構化的科學表現。教師可以利用教材中的自然單元，也可以根據教學需要重組學習單元，在研讀語文課程標準、分析教材內容及教師用書的基礎上，提煉出單元學習的大概念，依托大概念構建單元作業目標體系，在一個或幾個清晰的單元學習目標統攝下構建一個逐層深入、有序推進的任務鏈。

以七下“家國情懷”單元為例。筆者通過對單元課文內容的研讀，以及單元提示、課后習題等助讀系統的分析，從語文本體知識的角度提煉本單元的大概念“根據不同的文體選擇恰當的抒情方式”，確定單元學習的整體目標，設計如下作業。（1）繪制思維導圖，比較《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》的抒情方式和革命精神內涵。（2）班級準備舉行經典誦讀活動，為本單元內容擬定一個主題詞，撰寫一段宣傳文案，并設計活動的宣傳海報。（3）選擇文中的抒情語段反復朗讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。擬定評價量表，展開自評和互評。（4）選做下列讀寫作業：運用恰當的抒情方式，結合文章內容，將《土地的誓言》改寫成詩歌；課外閱讀反映紅軍長征的文章，撰寫紅軍英雄故事并在修改潤色的基礎上，配樂朗讀或講述。

大概念統領下的單元整體作業，將離散的主題和技能聚合起來，通過設置有意義的情境，設計有挑戰性的學習任務，讓學生在“做”中建構大概念，并運用大概念解決問題，在此過程中實現對所學內容的真正理解和深層內化。

3.依據學情需要，動態生成作業

作業的意義是促進學生更好地學習，學生是學習的主人，也是作業的主體。教師要樹立“以學生為中心”的理念，從學生立場設計作業，根據學情的需要靈活調整作業。

例如，有教師在《最后一次演講》教學過程中，預設的作業是讓學生模擬聞一多先生演講，但學生卻在議論“聞一多的做法是否值得”。面對學生的質疑，教師改為了辯論作業，引導學生查閱資料，圍繞“生與義”的話題撰寫辯詞，開展辯論活動，在辯論中加深了學生對舍生取義的民族精神的理解。可見，作業設計應該是根據學情動態生成的過程。

作業本質上是學生自主學習內化的過程，其重要性不亞于課堂教學。如果說革命文化的教育過程是培育一棵大樹，那作業便是汲取樹中的養分而自然長成的果實。教師應在作業設計上多下功夫，遵循語文教學的規律，尊重生命成長的規律，從生活的土壤中汲取養料，將革命文化的種子撒進學生心田，以春風化雨的方式培育時代新人。

【參考文獻】

［1］朱于國.淺談統編本初中語文教材作業系統的創新設計——以七年級上冊第二單元為例［J］.教師教育論壇，2020（2）：14.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-01-19）［2023-09-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.