“互聯網+”背景下的歷史沉浸式課堂

杭麗群

【摘? 要】經濟的發展為科技的進步提供了基礎與支撐，而隨著網絡技術日漸發展和普及，“互聯網+”時代全面到來，利用信息和互聯網平臺為傳統行業創造新的發展機會和對傳統行業進行優化、升級、轉型都已成為信息社會下一種必然的發展趨勢。通俗來說，“互聯網+”與教育行業的融合指的就是“互聯網+教育”，是借由互聯網平臺、互聯網設備和互聯網資源構建新型課堂的一種教學模式，與信息社會接軌，可以為學生提供更全面的教學資源和更有針對性的教學指導。基于此，本文就圍繞著“互聯網+”下的歷史沉浸式課堂展開，先是簡單介紹了“互聯網+”下歷史沉浸式課堂的教學優勢，再是結合社會實際發展情況和學生實際發展需求來探究要如何在“互聯網+”背景下完成歷史沉浸式課堂的構建，以最大化地發揮互聯網的作用，實現對學生的全面培養。

【關鍵詞】“互聯網+”；初中歷史；沉浸式課堂

相對于其他傳統行業，互聯網和計算機技術的發展可謂是每時每刻都在發生著變化，最大化發揮“互聯網+”作用的關鍵就在于跟上互聯網行業和計算機技術的發展步伐，對已經發展成熟且經過多次驗證的技術進行充分的挖掘，總結不同技術的特性和尋找這些技術與不同行業之間的共性，以找準切入點進行融合。而在“互聯網+”背景下，初中歷史學科沉浸式課堂的構建應當從歷史的視角入手尋找切入點，但在此過程中教師需要對每個不同板塊的歷史課程內容進行更深層次的分析與解讀，站在中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史的縱向視角或政治史、經濟史、思想文化史、軍事戰爭史等橫向視角上整合教學內容和提煉教學主題，然后再圍繞內容和主題搭建沉浸式的歷史體驗區，使學生可以身臨其境地感悟歷史事件和歷史文化，同時在與歷史人物的虛擬互動中完成歷史學習。

一、“互聯網+”背景下歷史沉浸式課堂的教學優勢

從常規視角來看，歷史是“死”的，是過去發生的事、過去存在的人和過去留存下來的物件，但從發展視角來看，歷史又是“活”的，是幾千年發展過程中衍生出來的文化、總結下來的思想和顯示出來的教訓，會隨著時代的發展和變化被融入新東西，體現出每一個新時代不同的特征，學生學習歷史知識的過程其實也是一段探索歷史長河的路程，路上能夠“收獲什么”和“收獲”多少全看個人的能力與興趣。但實際上，無數先人的鮮血疊加在歷史上使其變得厚重，大多數學生的歷史素養和知識儲備量都不足以支撐他們在學習歷史事件、人物、思想、文化時做到“透過現象看本質”，這就在很大程度上降低了歷史教學的質量，也為歷史學習造成諸多限制。也正是如此，基于“互聯網+”搭建的歷史沉浸式課堂對初中學生和初中歷史教師最大的積極意義就是提升教學資源質量和打破教學時空限制，極大地提升了歷史課堂教學的有效性。

（一）提高教學資源質量

基于互聯網和計算技術而搭建的沉浸式課堂中融合了多種不同的教學資源和教學終端，且教師可以通過不同的教學終端將課堂教學中需要的各種補充材料傳遞給學生，為學生的學習提供了更多參考和依據。實際上，教師在做教學準備時也可以結合教材內容、教學主題和教學目標在互聯網上搜索自己需要的教學資源，并借由大數據完成對資源的樹立與整合，以便能夠選取其中內容質量最高，內容題材最豐富或內容主題最有針對性的資源融入教學活動，而學生也可以在教師和各種學習終端的輔助下結合自身的知識基礎與學習能力選擇最適合自己的內容與方式進行學習，哪怕是學生出于一些原因缺席了某一節課也可以利用互聯網和各種學習終端對沒學到的知識展開學習。實際上，在基于“互聯網+”背景下搭建的沉浸式課堂上利用這種方式展開的教學不僅能夠保證教學質量的提升，還能夠讓教師免于重復授課和花費更多時間、精力在開發教學資源上，對傳統課堂教學的改革起到推動作用。

（二）打破教學時空限制

相較于傳統課堂教學，沉浸式課堂為教學活動和課程內容都帶來了立體化體驗感和沉浸式交互感，特別是在通過虛擬現實技術搭建的虛擬空間式沉浸式課堂上，學生有機會且能夠直接沉浸在課堂和知識內容中挖掘歷史事件、歷史人物和歷史史料背后的多面性，這對提升學生歷史素養和深化學生歷史認知來說都能夠起到積極作用。實際上，“互聯網+教育”模式下的課堂教學活動已經用計算機技術和多媒體設備打破了教學的時空限制，并調動學生的視覺、聽覺或觸覺感官，賦予學生更為真實的情境體驗和交互感受，而這種在虛擬空間中搭建起來的沉浸式課堂本身是不存在時間與空間限制的，學生只要手里有設備或終端就可以實現隨時隨地學習，這對于鞏固學生對課堂內容的掌握來說是至關重要的。

二、“互聯網+”背景下歷史沉浸式課堂的構建路徑

在課堂上利用互聯網技術搭建沉浸式學習環境的方法有兩種，一種是結合教學內容與主題創設歷史情境，再通過多媒體設備向學生展示，最后利用互聯網資源進行細節補充，讓學生發揮自己的想象力與主觀能動性假設自己身處某一個歷史時空，而教師在此過程中的教學內容和教學方式都要更加注重提升學生的沉浸感，引導學生實現“眼腦結合”，從而最大化地提升學習效果。基于互聯網技術和多媒體設備已經普及到了大多數地區的情況，這種方式也適用于大部分學校；另一種則是利用最新的虛擬現實技術與虛擬現實設備搭建一個相對真實的歷史空間，讓學生可以“看”到歷史現實，實現以自我為中心的沉浸式學習，而教師在這一空間內展開的教學活動則相當于是帶領學生“回到”過去重新“參與”某一歷史事件，以此深化學生對歷史知識的理解與記憶，是一種沉浸感極強的教學方式，但只適用于小部分硬設施與軟實力都允許的學校。

（一）從歷史史料出發，利用多媒體設備構建歷史情境

“互聯網+”時代的到來豐富了歷史課程的教學資源，也讓教師在開展課堂教學活動的過程中擁有了更多可以選擇的教學手段和教學方法，利用創設歷史情境的方式構建初中歷史沉浸式課堂和增強學生學習歷史過程中的沉浸感是被當下大多數教師選擇的一種教學方式。而在此過程中，教師需要從歷史史料出發，基于歷史學科的真實性和歷史性，將真實存在的歷史史料與依照歷史改變的影視劇資料結合起來，利用多媒體設備為學生構建歷史情境，以引導學生進行歷史探究。

以部編版七年級歷史上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的教學為例，基于《三國演義》的原因，大部分學生對三國時期的歷史興趣比較濃厚，影視作品中也有不少以三國為題材創作或改編的優秀作品，雖然不是一比一還原歷史，但大都將三國時期的一些具有代表性的歷史事件演繹了出來，在學生對三國歷史和對影視劇的興趣的雙重作用下，教師在講解“三國鼎立”這一課時就可以結合影視資料和利用多媒體設備為學生搭建一個以“三國”為核心的歷史情境，借由影視劇這一視聽藝術本身的感染力激發學生對歷史人物、歷史事件或歷史思想、歷史文化的共鳴，通過記住畫面來記住教師同步畫面講授的史實，在鞏固學生歷史記憶的同時為學生樹立歷史文化自信心和民族歷史自豪感，全方位達成歷史教學目標。

（二）從歷史問題出發，借由互聯網資源探究歷史話題

歷史是過去發生的事，且發生時間距今都很久遠，與學生真實生活環境之間的聯系不大，因而生活經驗和生活元素在歷史教學中能夠提供的幫助極為有限，而由于時代的發展會促進社會思想的變化，因此很多歷史事件或歷史人物在當時和如今這個時代背景下可能收獲的評價一定會存在著很大的差別，而這也是一些歷史問題出現的原因，搭建歷史沉浸式課堂的關鍵在于提升學生的參與感和沉浸感，因為教師便可以通過利用互聯網資源引導學生探究歷史問題幫助學生沉浸到課堂學習中。

以部編版七年級歷史下冊第五單元第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”的教學為例，元朝是中國歷史上第一個由少數民族建立的全國性政權，在以漢人為主的中華大地上存在了將近百年，在商品經濟與海外貿易上較為繁榮，與各國之間的往來也十分頻繁，實際上中國古代實際控制疆域最大的朝代也是元朝。對此，教師就可以結合元朝的建立、發展、滅亡等歷史事件和鐵木真、忽必烈等歷史人物在班級中開展一次小型辯論會，要求學生選定辯方并利用互聯網收集和整理相關資料，結合自己的認知、學習與思考探究與討論元朝時期值得討論的歷史問題，如儒臣派和理財派之爭、大都之變、至治改革、南坡之變等。通過線上線下的辯論，學生不僅可以主動或被動地接觸到更多的歷史知識，也能學會辯證思考，這就為歷史沉浸式課堂的進一步搭建打好了基礎。

（三）從歷史人物出發，結合虛擬技術與歷史人物互動

歷史人物是歷史教學內容中的主體，其思想、行為是影響歷史進程的關鍵，其事跡則是組成初中歷史教學的重要部分，無論是帝王將相、革命領袖、政治家、思想家還是文學大家，能夠被歷史記錄并被后人學習或評判的都一定對歷史發展產生了正面或負面的影響，學生在虛擬仿真技術支持下與歷史人物進行的互動是“互聯網+”背景下沉浸式課堂之于傳統課堂來說最大的優勢。

實際上，關于歷史人物的記載通常是以文字和圖畫的形式存在，其思想、事跡、精神也都只存在于干巴巴的語言文字中，學生學習起來難免覺得枯燥，而“互聯網+”時代的到來和計算機技術的發展讓虛擬仿真教學成為一種可實現的教學模式，虛擬仿真技術可以依據記載的歷史人物的身高、面貌等進行模擬與重建，在虛擬空間中復現一個歷史人物，讓學生可以通過佩戴虛擬仿真眼鏡和移動虛擬仿真手柄來與歷史人物進行“交流”和“互動”。這種可以之間“觀察”和“接觸”到歷史人物的方式能夠帶給學生不一樣的沉浸式學習體驗，在最大化地激發學生對歷史事件的探索興趣和探索積極性的同時也能讓學生對相關歷史人物的思想、行為和事跡等擁有更加準確和全面的認識與深刻的理解。

三、結束語

總之，“互聯網+”是在創新2.0推動下由互聯網發展的新生態和在知識社會創新2.0推動下由互聯網形態演進與催生的經濟社會發展新形態，而“互聯網+教育”則是互聯網科技與教育領域結合而生成的一種新的教育形式，依托多媒體設備和計算機技術運行，且會隨著信息技術的發展而實現創新、升級和發展。進入“互聯網+”時代后，上課用的白板也已經被逐步替換為可操控的觸摸屏，為實現教育資源的共享和最大化利用創造了更加便利的條件，而借由多媒體設備和信息技術搭建的“沉浸式課堂”是還處于測試階段的一種課堂教學模式，相對于傳統教學模式而言，這種教學模式更加注重學生的參與感和體驗感，在多種教學輔助工具的共同作用下讓課堂教學收獲了與以往截然不同的效果，在激發學生興趣的同時也提升了教學效果。

【參考文獻】

[1]劉衛川.“互聯網+”視域下優化初中歷史教學的策略[J].新教育，2023（19）：63-64.

[2]戴四琴.“互聯網+教育”背景下初中歷史教學實踐方式轉變探索研究[J].考試周刊，2022（28）：127-132.