以生命觀念為指導的高中生物教學探討

楊毅

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》在“課程目標”中要求“學生通過本課程的學習，能認識到生物學在堅持人與自然和諧共處、促進科技發展、社會進步和提高人類生活質量等方面的重要貢獻；樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現象，探索生命規律。”著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，充分體現本課程的學科特點和育人價值，是高中生物課程的設計宗旨和實施中的基本要求。在此，筆者就以生命觀念為指導的高中生物教學予以探討。

一、以生命觀念為指導的高中生物教學要引入生活化內容

在生物教學中，很多內容與實際生活息息相關，因此，想要培養學生生物核心素養中的生命觀念，教師還需要將生活化的內容充分引入到課堂教學中，通過生活化教學，讓學生具備生物進化與適應、物質與能量觀念、平衡與穩定觀念，從而拉近學生與生物教學之間的距離，讓學生學會舉一反三，更好的掌握生物知識。所以，在開展課堂教學的過程中，教師可以利用一些生活中的實例來為學生創設良好的教學情境，引導學生參與到課堂教學中，更好地培養學生生命觀念。例如，在《基因工程的應用》一節課教學當中，教師可以讓學生提前進行預習，然后根據學生的預習結果來進行主題辯論會，辯論會的主題可以選擇學生比較感興趣的內容，類似“現代生物技術的利弊”“基因工程未來的發展方向”等，通過辯論會的方式，學生參與積極性將會被大大調動起來，同時學生在準備材料的過程中，也會主動去收集相關資料，對生物技術與基因工程的理解將會更加深刻。而蘊含在基因工程知識中的各種生命觀念也會潛移默化的影響學生思想價值觀念，讓學生在實踐中不斷升華。

二、以生命觀念為指導的高中生物教學要構建知識框架

以生命觀念為指導的高中生物教學，教師需要幫助學生總結事實，構建知識框架。因此，教師需要提前設計出基于生命觀念、能體現概念間的聯系的概念圖，學生需要逐步理解和應用這些生物學概念，以更好地形成生命觀念。以《細胞的能量供應和利用》這一章為例，學生需要通過對酶的本質與其特性的關系、ATP因具有高能磷酸鍵而擁有直接提供能量的功能、呼吸作用與線粒體結構有關以及葉綠體的結構完整是進行光合作用的基礎等知識，來體會結構與功能相適應的觀點，即形成一定的結構與功能觀;通過理解ATP與ADP相互轉化并處于動態平衡的過程，以初步形成穩態與平衡觀;通過了解ATP的能量供應機制普遍存在于生物界的事實，來初步形成進化與適應觀。此外，由于新課標中規定學生需要掌握“細胞的生存需要能量和營養物質”這一大概念，因此學生尤其要形成物質與能量觀這一生命觀念。具體來講，細胞最基本的功能之一就是能夠進行細胞代謝，通過細胞代謝來為生命活動的正常進行提供能量，而能夠直接為生命活動提供能量的物質就是ATP，因為ATP具有蘊含大量能量的高能磷酸鍵，而且能夠快速的與ADP進行相互轉化，通過ATP的分解反應為生命活動提供能量：然而要想生命活動正常持續的進行下去，不僅需要不斷分解ATP，還需要持續合成ATP，其中ATP的主要來源就是細胞呼吸，通過呼吸作用分解有機物，釋放蘊含在有機物中的化學能并將之用于合成ATP;而呼吸作用分解的有機物中的化學能其實是來自于太陽的光能，植物利用葉綠體中的色素來捕獲太陽中的光能，并通過光合作用將捕獲到的光能儲存到有機物中，使光能轉換為有機物中的化學能，生物體就可以持續不斷從太陽中獲得能量;而在能量的轉化過程中，酶能夠降低活化能，使反應更加快速的進行。

三、以生命觀念為指導的高中生物教學要充分利用生物實驗

生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是培養學生生命觀念素養的有效方式。在高中生物教學中需以教材中的實驗素材為載體，引導學生動手去操作、用眼去觀察、用腦去思考，讓學生切身體驗和獲取生物學知識，感悟生命的奧秘，感受科學研究的樂趣。這樣，學生對所學的知識才會記憶深刻，不易遺忘。例如，讓學生通過對科學家訪談素材的學習，用心去感受站在生命科學研究制高點的科學家對既神奇又美麗的生命發出的感嘆，以及鍥而不舍、嚴謹務實的科研精神，增加學生對生命科學的了解，激發學生學習生物學的熱情，培養學生敢于擔當的社會責任意識。如用高倍顯微鏡觀察多種細胞、觀察葉綠體和線粒體、觀察植物細胞的質壁分離和復原、觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂等屬典型的用顯微鏡去觀察體驗細胞內部結構及變化的實驗。這類實驗的教學關鍵點有：（1）實驗操作流程要求規范，包括材料的處理、藥品的使用、制片的步驟、顯微鏡的使用；（2）強調用心去洞察和辨別細胞內部的微觀形態結構、細微區別及動態變化；（3）強調弄清實驗原理、選材依據、藥品作用、結果分析、實驗反思及實驗改進。這樣的教學，既符合課程標準對生物實驗教學的要求，又能讓學生感受到細胞內部的微觀世界與現實生活同樣豐富多彩，有利于學生建立結構與功能觀。總體而言，高中生物教材隨處滲透了與實驗教學相關的素材，教師備課時需把相關素材進行歸類整理，再結合教學需要，適時適地制訂不同的學生實驗技能及實驗思維培養的教學目標。只有加強實驗教學，才能更好地培養學生的生命觀念。

總之，高中生物教學以培養核心素養為導向，“生命觀念”是生物課程中最為重要關鍵的核心素養，只有將其融入到生物課堂，通過生命現象和規律，引導學生認識生命，了解生命的本質，從而生成對生命的熱愛之情和敬畏之心，保護和珍惜大自然中的生命體，形成正確的生命觀念，發揮生命的價值，成為對社會有用的人，推動高中生物教學的可持續發展。