從“被動參與”到“深度卷入”，讓教師持續生長

呂志遠

近幾年， 賓虹小學數學組在校級領導的帶領下， 全面推開了“卷入式”的教研方式。“卷入式”教研模式是指針對教研活動的預期目標，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領為特征，圍繞聚焦的問題展開專業研討，讓所有教師參與教研活動方案研討的一種教研模式。該教研活動分為三個階段：磨課階段、上課階段、辯課階段。老師們的想法和需求都能體現到教研活動的過程中，通過集體備課、抽簽上課、抽簽評課等活動方式，讓老師們從以前教研活動的“被動參與”轉為“深度卷入”，以此提高老師們對教研活動的參與度、認同感，提升自身教育教學水平。

下面我以我校二年級數學組的一次“卷入式”教研活動——《倍的認識》為例進行闡述。

一、問題導向，確定教研活動主題

教研工作應該是幫助教師研究真問題，解決真問題的。問題就是目標，問題就是方向，集大家的智慧，調動一切教學資源，共同研究一個或者幾個問題。這樣的教研更有針對性，更富有成效。而且，還可以把問題轉化成為課題。

基于這點，二年級數學組的老師們接到任務后，齊聚一堂對本冊教材進行分類以發現問題，憑著多年的教學經驗，從孩子們的實際情況出發，各自提出日常教學中經常出現的問題，如：對長度概念模糊不清、加減混合運算進退位經常出錯、生活中的多一倍和一倍混淆、倍數為什么沒有單位......最終，根據教學進度和后期知識的聯系，確定了活動主題——理清兩個量的關系：倍數關系，為三年級分數認識和五年級的分數再認識中，用分數表示“量”和“率”打好基礎。

二、全員卷入，激活“生長因子”

1.初定教案

想上好一堂課，首先就是備好課。確定課題之后，二年級的數學老師們都行動了起來。要么翻看自己原有的資料，要么向同事借閱相關課題資料，要么上網查找資料，然后開始集體備課，找到了三節《倍的認識》的優秀教學設計后，老師們又聚在一起討論各節課的優缺點，共同研讀教材，共同商定思路，共同選擇教法，構思整節課框架的建構，認真研磨，最后確定了自己年級對本節課的環節思路，并分工進行教案整理、課件制作、教具準備。

2.細化研磨

一堂好的課肯定是經過不斷打磨才成型的，確定教案后老師們就紛紛開始試教。每次試教，年級組所有老師都參與其中，認真記錄，從試教中發現不足，共同商討，修改后繼續試教，上完后又聚在一起討論整節課的序如何安排更好；如何能更好的達成環節目標；如何更有層次的設計課后練習等。不斷打磨，大到環節框架，小到某個細節的處理，某句追問，在大家一次又一次的討論和交流中，教學理念逐漸凸顯、教學思路逐漸明晰、教學語言逐漸精確。

每一次試教時的課堂與預設時總會有偏差， 并及時修正， 如嚴老師試教過程中， 發現提問指向性不明確， 試教后及時調整設計細扣語言;如儲老師試教后， 發現學生對誰是誰的一倍理解不到位， 試教后也及時修正;陳老師試教后發現設計的練習層次不太分明， 試教調整后也更突出由淺入深的應用性。

如：在學生認識一倍時，學生對一倍的感覺會和生活中的多一倍有所沖突，原先的設計是先從同學們拍的次數和老師一樣多認識一倍，結果效果并不是很好，后面通過討論改為了先從同學們拍手次數是老師的3個一樣多認識了3倍，再到2個一樣多認識了2倍，最后再回到1個一樣多，學生自然而然就說出了1倍。解決了知識與生活經驗的沖突。

再如：在認識倍數后，對倍的認識進行提升時，嚴老師是在課件中又出示了一個情景，然后把標準量進行改變，比較量不變，從而讓孩子去分析原因，呂老師提出修改這樣的話給孩子的信息太多太雜，我們可以把新課部分的素材進行整合，從而直接利用黑板上的素材進行對比，這樣可以讓孩子更直觀的感知，整節課堂也更緊湊起來。

說起課后練習設計，通過幾次試教老師們最起碼修改了5稿，如何更全面、更有層次梯度，都是我們追求的目標。當每個老師都試教了一次后，感覺有些提問、追問和小結還不是很簡潔到位，可是沒有班級試教了怎么辦呢？為了細扣語言，老師們又想出了新的辦法：試講。

每一個個體都有各自的特色， 每一位教師都有自己獨特的思考。另外， 每個班級學生的知識基礎與認知水平各有參差， 同樣的教學設計放置不同的班級， 也會呈現不同的色彩。在“卷入式”磨課的深入過程中， 隨處閃現著個性化思考的光芒。

3.全員共卷

除了二年級上課老師外，其他老師也沒有閑著。為達成全員“卷入”，其它年級教研組成員也領到各自的前置性任務，以便有計劃地按照不同的觀察點進行觀課、評課。前置性任務一般有：對教材的解讀、對學生的解讀、對教學的診斷、分析課例等聚焦于課堂教學的研究，也有細化到教師的課堂提問追問、教學環節呈現的“序”、教學目標的設定與達成、合作交流的方式和效果等。這樣做可以讓老師們聽課前熟悉教材，有自己的思考，在評價時從泛泛而談變為有針對性、直指問題所在，從而碰撞出思維的火花，讓老師持續生長。

三、課堂觀察，捕捉“生長點”

玩的就是心跳！這句話最近已經成了賓虹數學組老師的口頭禪。活動當天，上課老師的名單用抽簽的形式產生，就連上課的班級也是抽簽產生。抽完簽五分鐘后，老師就登臺亮相上課，可謂是環環相扣，激動人心！每次活動，“中獎”教師的傾情演繹將活動推向高潮。不同的老師、相同的教案，把自己年級組里對本節課的理解完完全全呈現給大家。

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。接下來是大家最期待的抽簽評課環節，隨著楊偉明主任的開場一抽，第一位老師率先登臺評課，緊接著第二位，第三位......激烈的點評碰撞出思維的火花。

王璐老師認為：本節課中，嚴老師創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，使抽象知識具體化、形象化。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

沈小敏老師認為：嚴老師課堂的序安排獨到，通過“3倍”到“2倍”，再到“1倍”，很好的幫孩子解決了“1倍”與生活經驗中“多1倍”的理解沖突。同時，通過兩個數量的比較，幫孩子認清“倍”表示兩個數量間的關系，讓孩子明白了為什么“倍”不是單位。

潘紅英老師認為：倍是兩個量之間的關系，非常抽象，在小學階段的重難點。也是后續學習分數等知識的基礎，非常重要。嚴老師從學生的生活經驗入手，拍手游戲引入，在游戲中滲透“標準”，充分感知“標準”為后續倍的學習做好鋪墊。展示了數學來源于生活運用于生活。練習從圓到三角形到長方形再到線段最后到數字，從形象到抽象步步遞進，讓孩子們充分理解并認識了“倍”。

......

在評課中，要求聽課教師在評價時緊緊圍繞前置性任務提出觀點，事例要典型，改進方法要具體。一位教師發言，其余教師共同討論。理不辯不明，全員的“卷入”與“診斷”打破了以往敷衍聽課的局面，打破了部分老師只聽不思的態度，充分展現集體的智慧，使全體教師在討論、爭辯的過程中深化對具體教學問題的認識，豐富自身的案例知識，授課教師也能在研究中明晰觀念、厘清思路、轉變方法，及時改進教學行為，每位老師都在持續生長。

“整體大于部分之和”， 這一經典名言在“卷入式”教研活動中得到了充分印證。“卷入”教研活動猶如一顆種子，播撒在教研工作這塊肥沃的田野里，我們經歷了播種時的等待，也迎來發芽時的“驚喜”，我們更期待著“長葉”“開花”“結果”的興奮。這樣的教研使老師們從被動變主動，從旁聽變為主角，每位老師都在活動中有所思、有所悟、有所得。“卷入式”教研不僅是活動形式的改變，更是教師觀念的改變，老師們共同參與，抱團成長，組內成員更顯凝聚力。