小學選讀課文教學策略研究

吳姍

【摘要】自新課程實施以來，精讀課文和略讀課文的教學研究都得到了老師們的足夠重視。精讀課文的教學如工筆描繪般細致入微；略讀課文的教學如大寫意般雖“教略”卻“學豐”。然而，在教材中占有一席之地的選讀課文卻至今“養在深閨人未識”。從教師層面來看：有的教師對選讀課文置之不理，從不涉及；有的教師把選讀課文等同于課外閱讀，放任自由。從學生層面來看：很多學生認為老師沒要求，自然就沒理由去學了。因此，選讀課文幾乎成了純課外讀物、自讀課文、棄讀課文。在教學實踐中，我通過對多種選讀課文教學策略的探究，力圖讓自己以及身邊的教師更多地關注選讀課文，不要讓選讀課文成為擺設。

【關鍵詞】選讀課文? 教學策略? 探究

一、選學課文，不容忽視

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新版語文課程標準）指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”根據這一教材編寫建議，現行的人教版小學語文教材將課文主要分為精讀、略讀和選讀三類。作為教材的主體，精讀課文從第一冊就開始編排；“略讀課文”從三上冊開始編排。而“選讀課文”則從一下冊開始出現，集中安排在該冊教材主體內容的后面，用▲示意，篇目從5—8篇不等，內容一般與教材的單元主題相匹配。人教版小學語文教材“三類課文”的統計情況如下表所示。

從表中不難看出，選讀課文在整個教材中占了相當大的比重。而且，隨著年級的升高，精讀課文的比例不斷減少，選讀課文的篇數卻在不斷上升。由此可見，選讀課文在整個人教版教材中占有極其重要的位置。但選讀課文一直被老師和學生們忽視，在語文教學中的地位也是岌岌可危，究其原因，大致有三：

首先，選讀課文一直沒有被列入考試范圍，久而久之，選讀課文理所當然就淡出了教師和學生們的視線。其次，對于選讀課文，除了光禿禿的文本，既沒有導語，也沒有思考練習，教師用書上更難于找到只語片言，只是很隨意地說了些諸如“八組課文之后，安排了幾篇選讀課文，供學生課外閱讀，教師可靈活處理”的話。正是由于缺少研究的介入和可資的借鑒，許多老師就不知道選讀課該怎么教，產生畏難情緒之后，就撒手不管、放任自流了。再次，老師們認為精讀、略讀課文就相當于新課程實驗之前的課文總和，選讀課文純是無關緊要之內容，加之實際教學時間往往比較緊張，所以選讀課文在客觀上也難于擠進日課表。

二、案例引領，共論其精

選讀課文不同于精讀課文和略讀課文那樣，可以設計一兩種比較經典的操作性比較強的教學模式，選讀課文教學的精髓在于一個“選”字，選什么呢？選其所重！“弱水三千，只取一瓢飲”，選擇一個精致的教學內容，選擇一種科學生動的教學方法，選擇一個豐富多彩的閱讀方式，選擇一次靈動多樣的語文實踐……

（一）延伸教學，精讀選文

精讀選文，就是依托相應單元的訓練重點，與單元訓練重點一脈相承，圍繞訓練重點開展精挑細選式的教學。由于受教學時間的限制，選讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。

（二）補充教學，略讀選文

補讀策略，就是把選學內容或整篇或片段作為精讀略讀課文的補充教材進行使用。

（三）主題教學，巧讀選文

“得法于課內，得益于課外。”此策略就是把選學課文作為語文教學從課內走向課外、從文本走向文外、從語文學習向綜合實踐活動過渡的“跳板”。

（四）習作教學，仿寫選文

新課程下的習作教學強調學生的自由表達。但對于剛起步的中低段學生來說，給他們提供一些范例，讓他們在習作時有所借鑒還是相當必要的。恰當的習作范例可以幫助他們降低習作的難度，從而避免對習作產生厭倦、恐懼的心理。新教材每一單元的習作訓練都跟該單元的專題有關，而選讀課文與單元專題又是配套的，這就讓選讀課文成為學生習作的范例成為可能。

（五）導讀教學，以選促讀

語文新課程倡導大量閱讀。顯然，光靠一個學期讀一本語文書是遠遠不夠的，課外閱讀是實現這一目標的有效途徑。因此，《語文課程標準》對不同學段的學生課外閱讀總量有了明確的規定，大量課外閱讀的實現絕不是簡單的數量上的達成，而應在閱讀的質量上有所突破。如何指導？利用選讀課文做引子就是一種不錯的嘗試。

通過《人造發光植物》的學習，勾起了學生對科學的興趣，對未來世界的遐想與憧憬。在學生迫切想了解未來世界的神奇時，教師隆重推出要推薦的課外讀物，猶如給饑渴之人送上一塊面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。事實也正如此，第二天我就看到班里好多人手里捧著這本書了。

三、總結

選讀課文雖然名為“選讀”，但其中的“選”字并不意味著教師可教可不教，而是教師處理此類課文時具有更大的靈活性和自由度。我們需要做的就是選擇最佳的切入點，選擇合適的教學策略，凸顯出它應有的價值，讓其綻放出選讀課文獨特的光芒。