如何擺脫小組合作學習停留于形式

彭福娟

小組合作學習已經進入我們的課程教學20余年，基本每節公開課都能看到教學方法一欄標有小組合作探究。小組合作探究教學方法一定具有切實的優勢，據說小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤。

然而，在眾多課堂進程中，小組僅僅還是留存于形式，沒有實際效果。記得近期有幾節在錄課室上的公開課，學生興奮又緊張，他們安靜的走進坐滿聽課老師的錄課室，大氣都不敢出。老師請同學及時發下準備好的學習任務單和學習補充材料，并做說明“每個團坐在一起的就是一個學習小組，每組的組長已經選定”。課堂進程中，到達小組合作環節時，老師又及時詳細地闡明合作原則，如何呈現合作學習成果。然后給了大家幾分鐘時間，開始小組合作學習。幾分鐘過程中，小組內幾乎沒有人提問，也沒有人討論，基本都是各自完成自己手里的任務單，只有老師參與的小組發出了些許老師提問和引導的聲音，其他一片靜寂。時間到時，老師要求每個小組代表介紹自己組的研究成果，一個沒說全，再請另一個補充，有模有樣輪流完成各小組的成果介紹。老師還及時對各小組做出了評價，甚至還頒發了獎品。課堂的幾十分鐘，就在小組成果介紹和評價中圓滿完成，至于學生的小組合作，好像是合作學習中最次要的環節。我覺得這樣的教學方法不如改成“成果展示”更合適。

那么，如何來擺脫小組合作的形式化，讓小組合作的真正目的得到實現？首師大王陸教授說：“合作學習強調培養學生在競爭互動中進行合作的能力與意識。”那么，我們的小組合作學習，就不能停留在課堂上幾分鐘的無聲合作，而應該給予更多的時間，讓學生在自由輕松的環境下，小組成員積極參與商量討論中進行。每個成員有表達自己建議和意見的機會，小組內部任務分工要明確，比如：要有記錄人，有總結歸納人，有代表發言人等。小組要是個整體，發言人發表的不是個人的成果，而是小組歸納出的一致成果，無需組內再補充。補充環節應該是在小組討論且成果未形成之前的互動中進行。

所以，我認為，要實現小組合作學習的真正意義。必須要做好以下幾點：

分組要科學

分小組，不可隨意安排，一定要讓小組內部成績有差異，好中差都有；性格要互補，善于表達、善于歸納與性格木訥的都要有，保證成果既要能呈現，也要有人能流利表達出來。

任務要明確

每個需要合作學習的內容要有明確任務單，保證小組成員拿到任務后，能夠有依據進行內部分工。要確保能夠讓小組成員都有事可做，并且任務要有合作的必要性；讓學生感覺到自己做的任務是必要不可或缺的，小組的合作成果沒有他的存在是無法實現的。

時間要充足

既然小組開展合作學習，說明學習的任務有一定難度，耗時一定不會短，要給足學生充分思考和探討、總結與歸納的時間。也許一整節課的時間都是在合作討論中，結果呈現要到下一課時。決不可為了合作成果的展示，讓學生還沒有進入合作的狀態，匆忙就由個別剛寫完的同學就代表小組的意見。

組內要合作

小組成員剛拿到任務單，應該大致看一下具體任務，要商量如何具體分工與合作，把合適的任務分給合適的同學，保證每個同學有事做的同時，還要能夠相互幫助，相互提醒。有不同見解一定不能保留，要及時發表，小組內部及時探討，最終達成意見統一的成果。要讓每個同學在合作學習的過程中，都有發言權，都能充分表達出自己的意見和建議，對正確的建議和意見要給予支持與肯定，對錯誤的理解要及時剖析并分享其錯誤原因。

成果要共享

分享是小組合作學習的一個重要環節。小組間的成果可能還有不同的價值，還要進一步探討，要保證學習的科學性與嚴謹性，要允許不同的觀點存在。要吸納各小組的優秀成果，摒棄自己組不合適的結，讓最優秀的成果大家一起分享。

綜上，只有在科學分組、任務明確、時間充足、組內合作、成果共享的小組合作學習過程中，學生的學習積極性才能充分調動，學生的創造潛力才能得到挖掘。