核心素養下小學數學單元整體教學策略研究

左玉慧

【摘要】單元整體教學強調教師要從整個單元的角度來規劃教學目標、提煉教學內容、制訂教學計劃，它是推進和實現數學核心素養的重要方式.文章先介紹了單元教學的概念和主要特征，然后從教材、學生、教師以及教學四個角度闡述了單元整體教學的策略.開展單元整體教學不僅能讓學生經歷多樣化的學習活動和由淺及深的數學整體認知，而且能使其形成較為自然的數學抽象能力和直觀想象能力.

【關鍵詞】核心素養；單元整體教學；教學策略；小學數學

引 言

雖然小學階段的數學知識難度較低，但是小學生思維發育不夠成熟，生活經驗較少，再加上數學教材知識點較為零散，影響了小學生的數學學習.單元教學以整個單元為目標，改變了知識零碎的特點，可以讓學生從整體上把握數學知識.因此，研究單元教學課題，讓學生從整體性和系統性角度來把握數學知識迫在眉睫.

一、單元教學的概念和特征

所謂單元整體教學是指基于發展學生核心素養，依據數學教材，在系統和整體課程理念指導下，從教學內容與學生學習的整體性入手的一種教學方法.它突破了課程資源之間的限制，對課程資源進行了重新組合，是一種以單元為主線，對教學內容進行整體規劃、對教學目標進行設計、對教學活動進行實施，從而達到整體高于部分總和的一種教學理念.目前，單元教學的概念尚不成熟，大多數地區尚處于理論研究階段，仍需繼續將其發展和完善.從現階段有關小學數學單元教學的文獻來看，單元教學具有以下明顯的特征：系統性、聯系性、主體性和階段性.前兩個是當前整體教學模式最重要和最鮮明的兩大特征，二者要求教師將已有的優質教學資源在教學過程中加以整合，提煉單元教學的目標.這種教學方式有利于學生系統地掌握數學單元知識.在單元教學過程中，教師的職責就是指導學生自主討論，同時應該幫助學生梳理知識點，保證學生循序漸進地展開知識學習.

二、單元整體教學的策略

（一）從教材角度開展單元整體教學策略

1.注重單元教學的系統性和連續性，提煉單元教學目標

從單元整體教學來看，教師必須以培養學生數學核心素養為教學起點和歸宿，擬定清晰、合理的整體教學目標.只有這樣才能夠有效提升學生對于學習內容的認知水平和理解能力，促進其綜合素質得以全面發展.因此小學數學教師要對單元整體的教學目標進行設計，要厘清小學數學教材各單元的重點教學內容，以學生需要掌握的核心知識為中心，以學生需要培養的關鍵能力來規劃教學設計.

例如，在教授“四則運算”這一知識點時，教師就可以通過單元教學的系統性和連續性來幫助學生更加全面地掌握本節知識.學生已經學習了部分數字和計算知識，如100以內的加減法等.教師在開展單元教學時可以對之前的內容進行簡單回憶和總結，做好知識的前后聯系，為接下來的單元教學奠定基礎.本單元主要是鍛煉學生的四則混合運算能力，對學生以后的數學知識學習有著重要的作用.教師可以借助常用的應用題構建生活情境，來加強學生對運算規則的掌握.本單元的教學目標則是讓學生理解混合運算的規則，掌握運算的順序，尤其是括號當中的加減乘除原則，提升學生的實際運算能力.

2.研讀教材，規劃教學內容

在進行單元整體教學之前，教師要在系統、整體的課程理念的指導下，基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》，認真閱讀數學教材并尋找契合點，然后對整個單元的教學內容進行策劃，為單元教學目標的設計和單元教學活動的安排打下堅實的基礎.

例如，在“長方形和正方形”的單元整體教學中，教師就要認真研讀教材，把握教材的重難點，規劃教材內容.針對這一單元的教學內容，新課標強調要引導學生認識生活中常見的幾何圖形；能夠從具象圖形中抽象出圖形的移動和變化規律，具備初步的空間思維；能夠理解并計算幾何圖形的面積與周長.在了解新課標的要求之后，教師就可以規劃單元整體教學的內容.通過研讀教材可知，這一單元主要涉及了兩部分的知識，其一是熟悉并認識圖形，了解長方形和正方形的特征；其二是能夠掌握長方形和正方形的周長和面積計算.規劃教學內容之后，教師可以根據教學內容設計核心素養的融入方式，培養學生的核心素養.

（二）從學生角度展開單元整體教學策略

1.了解學情，夯實學生的數學基礎

要想加強小學數學單元整體教學研究，教師應不斷創新教學方式，在小學數學課堂上引導學生主動思考、認真探索.因此，教師進行單元整體教學要尊重學生的個性發展，通過訪談或問卷調查等方式了解學情和對單元整體教學層次進行深度設計，與學生數學思維的發育相協調，促進學生的思維發展，使學生在課堂上獲得更多的數學知識.

比如，學習“表內乘法”兩個模塊時，教師就要了解學情，把握知識的重難點.根據教材安排，課程內容首先要理解2～6乘法口訣，緊接著學習7～9乘法口訣.教師在課前對學生進行了相關采訪，發現絕大多數學生在暑假回家時家長都已要求其事先預習了，并能夠熟練地背誦1～9乘法口訣.若教師再按課本編排順序進行教學，必然會使學生覺得枯燥，所以教師可把兩部分內容有機結合起來，重新組合單元教學課時順序，讓學生學過乘法含義之后再學習1～9乘法口訣.教師通過使學生查漏補缺，糾正錯誤，縱橫比較乘法口訣表中所蘊藏的法則的形式，加深和鞏固了學生對乘法口訣的真實認識，在提高課堂教學效率的同時為以后求解簡單乘法問題打下堅實的學習基礎.

2.注重個性化教學，提升教學的針對性

單元教學中教師應該充分考慮學生認知能力和學習能力的差異，對不同學生采用不同教學預設和手段，有針對性地進行教學，只有這樣才能將核心素養落實到每一名學生.在單元教學中，教師應該做到去粗取精、去偽存真，與傳統填鴨式的教學方式進行區分.在遵循學生認知差異的前提下，最需要注意的就是學生個體發展問題，教師要采用針對性的小組合作模式，保證每名學生能夠有所發展.

比如，在學習“分數加法和減法”這一章的時候，教師就需要進行科學的小組劃分，從而促進所有學生的學習進步.這一章節主要涉及的是對分數的計算，是對分數性質和意義等內容的進一步拓展.因此為了提升學生的學習積極性，為了提升全體學生的數學能力，教師可以對小組成員的發言次數進行限制，從而防止小組對抗演變成優等生的個人秀.這種規則可以使優等生有選擇地回答問題，將較為容易的題目讓給其他學生.這可以使優等生更好地開拓思維，也可以使中等生、后進生能夠在小組對抗中發揮價值，從而激活課堂氛圍，提高學生的綜合能力.

（三）從教師角度開展單元教學策略

1.加強主題教研培訓，提升教師單元教學的經驗

教師只有不斷提高自身的綜合素質水平才能適應教育改革發展的需要.在小學數學教學中實施單元整體教學，教師不應該只是單純地學習理論知識，應該反映到教學實踐運用上.學校應組織教師圍繞整個小學數學的單元教學展開教研活動，讓教師一邊學習一邊實踐，把單元整體教學的思想貫穿課堂教學，全面提升小學數學單元整體教學的課堂效率.小學數學教師要確立正確的指導思想，即“教什么”“怎么教”.具體來說，可以由年級教研組、青年教師或者骨干教師等等，以周或月為時間單位進行單元整體教學的課例討論.開展沉浸式教研活動，可以使教師將單元教學的理論與教學實踐相結合.教師通過集體備課，可以尋找最優的單元設計方案，充實單元整體教學的實踐經驗，落實數學核心素養.

2.制訂獎勵機制，完善教學評價

想要提升單元教學的效率，一方面要依靠教師不斷努力探索單元教學的新方法和新策略；另一方面也要完善單元教學機制，制訂完善的教學評價制度，通過多方反饋來讓教師明白自身教學方式的優劣.客觀來說，通過教學經驗的積累，每一位教師都有自己的教學風格，教學風格本身并無好壞之分，但是教學風格和教學經驗卻會限制教師的教學思路和教學創新.部分教師對自身的教學經驗極為自信，無法發現在單元教學過程中存在的問題，因此需要學校制訂獎勵機制，要通過多方評價系統來提升單元教學的效果.

例如，在“多邊形的面積”這一單元的教學中，就可以通過制訂獎勵機制、完善教學評價的方式來對教師單元教學的方法和策略進行激勵，從而提升單元教學的效果.從內容來看，這一單元可以劃分為兩個部分，第一部分是對單一圖形面積的回憶，如三角形、四邊形等；第二部分是對組合圖形面積的計算.在單元教學的概念和內容達成一致之后，可以對教師的教學方式進行評價.評價來自三方面：第一方面是其他教師通過旁聽或者觀看教學回放的方式，給該教師的教學方式進行打分；第二方面是了解學生對本節課的學習體驗，如活躍情況等；第三方面則是通過對學生進行測試，了解學生的知識掌握情況.統計三方面的數據之后，按照某種比重進行計算，從而得出該教師在“多邊形的面積”這一單元教學中的分數.按照分數對參與的數學教師進行排名，對名列前茅的教師進行物質或者精神獎勵，從而激發教師對單元教學的研究熱情.

（四）從教學角度開展單元整體教學策略

1.創設教學情境，鼓勵學生參與

數學新課標強調，在單元教學中要注重教學情境的創設，要鼓勵學生動手參與，要體現學生的學習價值.然而，在目前的小學課堂中，教師往往忽視了對學生的教育與引導，更談不上激發和培養他們主動思考的能力，嚴重影響了學生對單元整體教學知識的吸收，也影響了核心素養的落實.現如今關于數學單元教學的理論研究較為豐富，但是關于單元教學的實踐落實情況卻不理想，這就說明很多地方的單元教學沒有從學生實際出發，缺乏學生的參與.單元教學想要取得成效，必須要注重教學方法的研究，必須要讓學生參與.教學情境的創設對學生理解數學知識、激發學生的數學學習欲望有著很好的作用，是提升單元教學效率的一種有效形式.

2.重視總結和反思，鞏固單元學習知識

小學生天生具有貪玩的個性特征，因而在知識學習過后很容易遺忘，這就需要教師在進行單元教學之后必須要對其進行鞏固.小學數學具有階段性和連續性的特征，針對同一單元的教學內容，教師必須要按照一定的順序，做好知識總結，既要注重單元知識的全面性，也要做到突出重難點，方便學生記憶.在知識總結和鞏固方面，一般可以采用習題鞏固和思維導圖鞏固兩種方式.一方面，教師可以通過思維導圖向學生展示整個單元的知識點，讓學生從整體上理解各個知識點之間的關系，然后通過不同的字體和顏色對重難點知識進行標注，引起學生的重視.另一方面，教師可以通過做習題的方式對學生的知識掌握情況進行檢測，及時了解學生的單元學習狀況，確定接下來的教學側重點.

例如，在學習“統計和概率”知識時，當單元教學完成之后，教師可以通過思維導圖讓學生了解本單元的知識點，重點在于讓學生掌握數據的收集與處理方式，以及能夠利用統計圖來展示數據情況.之后，教師通過習題來檢測學生的知識掌握情況，如可以設計與現實生活有關的習題，鍛煉學生的動手能力，落實核心素養.

結 語

總之，《義務教育數學課程標準（2022年版）》對培養學生的學科能力提出了明確的要求.單元教學法是落實和體現數學核心素養的一種重要教學方式.教師在理解單元教學概念和特征的基礎上，應該對教材內容進行規劃，對自身教學方式進行改進，了解學生的學情，制訂科學合理的教學方法.

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