基于教學生活化的初中物理教學實踐

吳敏蘇

“由生活到物理學，由物理學到社會”是中學物理教學的主要理念。在中學物理課程中，要立足學生所處的現實環境，建構一套將物理與生活相聯系的課程體系。在教學時，教師應該充分利用學生的現有經驗，利用提問的方式來學習知識，最后應用到現實生活中，對這些知識進行測試和運用。

教師要將重點放在對學生的指導上，通過自主體驗、合作探究等學習方法，讓學生獲取具有生命力的學科知識、技能、方法，并將其學以致用，并對現實生活中的問題進行創新性的解決，進而讓物理學科的核心素養得到提高。

一、實驗引入——在活動中激發學習興趣

本節課程的導入，大部分教師都是以對“凹透鏡成像定律”的回顧為依據來進行教學的。然而，要想將學生從原來的分心狀態中拉回來，迅速地將他們帶入物理學習的情境中，就需要另辟蹊徑。在此基礎上，筆者對生活、物理、社會中的人眼的視覺暫時性知識進行了相應的調整，使其在生活、物理、社會等方面得到了很好的應用。

▲教學片段1：感受視覺暫留

師：有沒有一個平常打字速度很快的學生，愿意到講臺上幫助老師做一個項目？

學生活動：提前在前面和后面兩個PPT上分別貼好了一個鳥籠和一只麻雀的照片，其中一位學生迅速在鍵盤上的pgup和pgdn之間進行了轉換，而其余的人則是在屏幕上進行了觀察。因為受到開關速率的制約，所以最終效果并不是很好。

教師把事先貼好的中等尺寸的鳥和雀兒圖案的硬紙板拿出來，再把一根竹筷插入其中。

教師：要達到“快”的目的，就必須使我們的筷子轉動得很快。

學生活動：將該設備裝配好后，用一雙筷子迅速轉動，可以看到一只小麻雀在鳥籠中飛來飛去。

師：這是怎么回事？因為我們的雙眼具有視覺短暫停留的能力，可以讓自己的視野停留在0.1秒到0.4秒之間。所以，在0.1秒至0.4秒之間，當在一個鳥籠中發現一只麻雀時，會有一種鳥兒飛入鳥籠的錯覺。

（設計意圖：常言道，好的開始是成功的一半。如果在新課引入時，能夠設計出具有懸念的、新穎的、能夠激發學生的學習興趣的活動，那么就可以為整個課程的教學打下堅實的基礎。在現實世界中，影視作品就是利用了人類的視覺暫時停留的特性，在教學過程中，通過各種設備來模仿，既能調動學生的學習熱情，又能為接下來的“眼睛”的學習打下良好的基礎。通過對該課程的實施取得了良好的效果，并獲得了學生的好評。）

二、自主探究——在合作中培養學生的實踐能力

如圖1，在上課之前，教師要提前準備好一根內徑4 cm、長約7 cm的PVC塑料管（內置直徑4 cm、焦距10 cm的凸透鏡）作為鏡頭，另外還要準備硬紙片、橡皮筋、膠帶紙、半透明紙、剪刀等。

▲教學片段2：體驗照相機的工作原理

教師讓學生按照自己的認識，使用桌子上的工具制作一個模型。

（布置任務之后，學生開始竊竊私語……）

師：對于我布置的這個任務，你們還存在什么問題？

生：我們必須先了解照相機的基礎構造。

教師與學生一起剖析該照相機的結構：請參閱圖2，照相機的透鏡為一凸透鏡，其感光膜等同于一張光幕，并以一張不透光的塑膠膜取代。在此基礎上，讓學生自己動手做一個照相機的模型。

學生活動：將一張紙條卷曲到足夠放入鏡框內，然后用一張紙條粘在鏡框上，做成一個暗盒子，再用一根橡皮筋將一張半透明的紙條遮蓋起來，來模仿電影。在制作完畢之后，讓學生使用自己做的照相機對書桌上燃燒的蠟燭進行觀測，調整暗箱的長短，就可以在半透明紙上獲得清楚的燭焰的圖像，進而體會到照相機的工作原理。

教師對有問題的學生進行巡回輔導。

學生活動：拿出自己制作的照相機，再次看一遍臺上的燭火。調整暗盒的長短，學生再一次在半透光紙上看到了蠟燭火焰的影像，并體驗影像的尺寸、距離的改變，親身體驗照相機的調整原理。

教師總結：隨著照相機距離被攝對象距離的增大，圖像尺寸也隨之減小。

（設計意圖：心理學的研究結果顯示：人的運動記憶效率要高于語言文字的記憶效率，人的思維活動是建立在情感資料的基礎之上的，而情感資料是思維活動的根據。這就需要在課堂上，讓學生自主完成自己的知識建構，讓他們對所學的東西有自己的理解和發現，而非簡單照搬。無論照相機如何發展，它的原理以及它的主要組件都是大同小異的，因此，通過親手制造一臺模擬照相機，可以讓學生對照相機的結構和構成有更深的了解，提高學生實際操作的能力。）

三、化解認知沖突——培養學生的創新精神

▲教學片段3：眼睛的調焦原理

師：既然每個人都制作好了一臺照相機，并且進行了仿真，那么你們有沒有一種成就感？事實上，我們每一個人都擁有一臺魔法相機，這臺相機就是我們的雙眼，它們可以讓我們看到這個五光十色的世界。

活動：教師與學生一起合作，通過觀察照片來了解眼球的結構。

師：“眼睛”就像一臺魔術照相機，把“眼睛”與“照相機”進行比較，你會有哪些新的認識或問題？

學生小組討論。

生：要使照相機的屏幕上顯示出一個清楚的圖像，我們在安裝好透鏡后，可以調整屏幕。但是，眼球的晶體與視網膜的間距是恒定的，也就是說，眼球的像距是恒定的，那怎樣才能在眼球中獲得清楚的圖像？

師：這是一個非常奇妙的現象，它的鏡片的平面和凸度是可以調整的，從我們之前所學習到的，鏡片的平面和凸度變化時，其焦點也會隨之變化。意思是，我們的眼睛可以維持其像距不變，但是可以調整鏡片的平凸程度，從而調整鏡片的焦距，使其在視網膜上形成一個清楚的像。換言之，人的眼球是一種很有規律的聚焦系統。

師：遠望時，眼睛的眼瞼松弛，晶體變細，焦點變得更長，來自遠方的光線正好集中到眼底，人們就可以清晰地看到遠方的景物了；近距離觀看時，眼睫狀體縮小，由近而遠的事物發出的光線，再聚集到視網膜上，就可以清晰地看到近而遠的事物。這是一種視覺效果，可以讓你看到遠處和近處的東西。

（設計意圖：在“沖突”的生成、消解和發展中，學生的學習是一個不斷發生、發展和消解的過程。在此基礎上，對視覺與照相機之間的“聚焦”進行了細致的區分，從而引發了對視覺的認識上的碰撞，從而給了他們很好的提示或啟發。這樣不僅可以營造出一種緊張的氣氛，而且可以刺激內在的需求，使思想更加活躍；也可以使學生在質疑和解疑的同時，更好地進行研究性學習，從而為教師的教學工作奠定堅實的基礎。在教學實踐中，教師要擅長為學生創造認識上的矛盾，使他們能夠更好地利用現有的學習體驗，積極地構建新的認識，使他們的思想在“沖突”中得到發展，從而使他們的認識結構得到進一步的改善與優化。）

四、知識運用——利用物理知識解決實際問題

▲教學片段4：視力缺陷的矯正

師：學生患有“近視”或“遠視”，都是由于晶體過于扁平或突出所致。假如我們的眼睛有瑕疵，又該怎樣去糾正？老師給同學們看一份度量表，請眼睛近視或遠視同學戴上眼鏡看一看，然后再取下眼鏡看一看，說說感覺如何。

生：模糊。

師：你們覺得不清楚（模糊不清）是因為“像”沒在視網模式中，不戴眼鏡怎么能看到視力表呢？

生：可以靠近視力表。

師：想象當近視的同學不戴眼鏡的時候，他的視覺圖像會出現在他的視網膜上的什么地方？

生：也許是在視網膜之前。

師：好，我們能不能按照大家的猜想，進行一項試驗來證實一下？請同學們一起來討論和分析。

師：我們要如何模仿人的眼球構造呢？

生：用凸透鏡取代水晶體，用光學屏幕取代視網膜。

師：好吧，那怎么示范給大家看呢？

生：我們首先讓凸透鏡戴上近視的人的眼鏡鏡片，讓燭火在屏幕上形成一個清楚的圖像，再把眼鏡拿開，看屏幕上圖像的變化，直至屏幕上再次顯示清楚的圖像。

教師總結：近視的人應該佩戴凹面鏡片，它的功能是散射光，將清楚的影像從晶體中向后移動，以形成視網片、膜片。

師：非常好，依此想法，我們也能為遠視者設計出一套矯治方案。

教師指導，學生做試驗。

師：遠視眼睛應該佩戴凸透鏡，凸透鏡主要起到聚光的效果，使清楚的像相對于晶體向前移動，這樣就能形成在視網膜上。

生：眼睛是心靈之窗，每個人都想擁有一對明亮的眼睛。所以我們如何才能保護好自己的雙眼？大家可以參考相關文獻，談談近視的原因以及如何防治。

（設計意圖：在中學物理教學中，教師應以提高學生的科學素質和創造能力為主要目的。在教學的時候，教師要突破常規的教學方式，掙脫傳統教學方式的束縛，堅持以人為本的現代化教育思想，最大限度地調動學生的發展潛力，勤于實踐，要敢于提出疑問，提升學生獲得新知識，分析、解決問題和交流與合作的能力。）

五、物理教學生活化反思

（一）以具體實物啟發抽象思維，突破教學難點

在學習制作簡易相機的時候，有許多知識點和操作步驟即使沒有教師的講解，學生也能夠很好地消化，比如，用凸透鏡當鏡頭、保鮮膜當膠片，并且不易遺忘，與真正的相機相比，這種簡單的相機更能突出這兩種元素，讓學生更好地理解相關知識點。抽象的知識與學生的經驗和現實的情境都是很遙遠的，因此，在課堂上，教師要給抽象的知識提供一定感性內容支持，讓難以觸及的、抽象的事物在學生的腦海中變得更加真實，更有意義，從而幫助學生開展自我構建。

（二）以親歷制作優化學習過程，培養探究興趣

在物理教學中，教師要充分地使用生活物品、器具、材料等開展物理實驗。這種方式既可以提高學生的學習熱情，又可以拉近物理學習和生活的距離，使他們對科學的真實性有深刻的認識，了解到科學與社會、科學與生活的緊密聯系，從而進一步反映出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

（三）以實踐體驗豐富學習內涵，回歸學科本真

科學探究的本質是思維螺旋發展的過程。通過科學的探索，我們可以將隱藏在物理現象中的物理本質挖掘出來，讓學生親身經歷這個探索的過程，從而讓學生從感性走向理智，這就是將概念規則的邏輯層面顯性化的一個過程。通過對相機構成的了解，到對其成像規律的掌握，讓學生對“視覺的缺陷與矯正”有了更多的認識，也能與雙眼進行對比，對兩者的不同之處進行剖析，進而對實習內容進行更深層次的探索，最后回到物理教育的實質。

六、結論

“生活即教育”是陶行知關于生活教育的一種觀點，在教育過程中，教師要指導學生在現實的環境中去尋找問題，使學生能夠將自己所掌握的物理知識融入現實的環境中去，并將其作為一個整體來考慮，這樣才能使學生的學習效果更好，才能最終實現提高學生物理核心素養的目的。