核心素養視角下小學語文教學設計思路

陳軍正

在當今教育領域，核心素養的概念日益受到重視，成為教學設計和教育改革的核心理念之一。小學語文教育的重要組成部分是核心素養的培養。語文作為一門基礎學科，它不僅教授學生語言文字知識，還承擔著培養學生全面發展的重任。因此，本文將從核心素養的視角出發，以《一個豆莢里的五粒豆》為例探討如何重新構思小學語文教學，以更好地滿足學生全面成長的需求。

一、開展翻轉課堂，培養學生的自主學習能力

在核心素養視角下，小學語文教學的設計思路之一是開展翻轉課堂，以培養學生的自主學習能力。教師開展翻轉課堂可以通過改變傳統的教學方式，將學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，能夠更好地發展他們的核心素養。教師可以事先為學生提供學習資料、視頻資料、閱讀材料等，并要求學生在課前獨立預習。在課堂上，教師可以組織學生進行討論、互動和合作，引導他們分享自己的理解和思考，從而進一步強化他們的學習效果。

以四年級語文上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例。在課前，教師將故事的文本以及相關的學習資源（如詞匯表、背景資料等）上傳到在線教育平臺或課堂管理系統中，供學生自主訪問。這些資源應該呈現出多種形式（如文字、圖片、視頻等），以滿足學習習慣不同的學生。在上課前，學生通過訪問在線資源，自主閱讀故事文本，并思考一些預設問題，如：“故事中的五粒豌豆分別代表什么？”“故事中的母親如何關心女兒？”等。學生可以在課前討論區或社交媒體平臺上分享他們的看法。在課堂上，教師不再進行傳統故事的講解，而是將課堂時間用于學生的深入互動。教師可以組織小組討論，讓學生分享他們在預習過程中的觀察和思考。通過提問，教師可以引導學生深入探討故事中的主題和寓意，以及與他們自身生活經驗的關聯。教師可以鼓勵學生提出更深刻的問題，促使他們進行批判性思考。例如，教師可以提問：“如果你是其中一粒豌豆，你會怎么做？”這個問題能夠培養學生的創造性思維和表達能力。課后，教師可以為學生布置一些延伸性作業，如寫下他們對故事的感想，或者進一步研究與故事相關的主題。此外，教師還可以提供一些課外的閱讀材料，以鼓勵學生進一步探索與故事相關的主題或文學作品。通過開展翻轉課堂，學生在課前可以自主學習和思考，提前接觸課程內容。這不僅培養了他們的自主學習能力，還激發了他們對本節課的興趣。在課堂上，學生進行深入的討論和思考，鍛煉了批判性思維和創造性表達能力。

二、利用探究式學習，培養學生解決問題的能力

探究式學習培養學生解決問題能力的意義，在于將他們塑造成自主創造性學習者，這種能力不僅在學術上有用，還廣泛應用于日常生活。它幫助學生主動解決問題、積極探索、整理信息和分析數據，使他們更好地應對復雜挑戰，提高技能。教師可以通過提出啟發性問題或任務，引導學生主動探究故事中的情節、角色和主題。學生可以運用多種資源（包括圖書、互聯網和實地觀察）來獲取信息。然后，學生可以分析問題，探討不同解決方案的優劣之處，并提出自己的見解。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇充滿溫情和希望的故事，通過五粒豌豆在不同環境中的成長和奇妙經歷，深刻地表達了友情、生命力和堅持的重要性。在核心素養視角下，教師可以引導學生提出問題，如：“為什么第五粒豆子的經歷是‘最值得稱贊的？”或者“第五粒豆子是如何通過發芽和開花給生病的小女孩帶來愉快和生機的？”這些問題將激發學生的思考和好奇心。接下來，通過課堂討論，教師鼓勵學生分享他們對這些問題的看法和猜想，這有助于他們理解主題，并激發他們的思維深度，然后引導學生進行文本分析。教師可以幫助學生仔細閱讀有關第五粒豆子的部分，引導他們找到關鍵的描述和細節，比如青苔裂縫、發芽、開花、小女孩的反應等。學生可以以小組為單位分享他們的發現。接著，教師可以展示相關的圖片或視頻，幫助學生更生動地想象第五粒豆子的成長過程和小女孩的喜悅心情。這可以通過多媒體資源或教材中的插圖來實現。

在充分理解了故事的情節和主題后，學生可以進行創造性的活動。例如，學生模擬第五粒豆子的角色，給小女孩寫一封信，表達他們的祝福之情?；蛘?，讓他們通過繪畫、手工制作等方式呈現第五粒豆子生長的過程。最后，鼓勵學生思考并分享如何將故事中的精神應用到自己的生活中。這有助于將故事中的教訓與實際生活聯系起來，培養學生解決問題的能力，并幫助其樹立正確的價值觀。

三、鼓勵小組學習，培養學生的溝通和合作能力

小組學習鼓勵學生積極參與討論，發表觀點，并聽取他人意見，這有助于提高他們的口頭表達能力和傾聽技巧。學生將學會如何清晰地表達自己的想法，提出問題，并有效地與同伴交流。教師可以將學生分成若干個小組，共同探討故事中的主題、角色發展或情感表達。學生可以互相交流觀點、分享思考，并協作完成任務，這樣的小組學習有助于培養學生的溝通和合作能力，同時也能促進他們更深入地理解故事。

教授《一個豆莢里的五粒豆》時，小組學習可以成為培養學生解決問題和社交技能的有力工具，同時也能夠深化他們對故事的理解和情感體驗。首先，將學生分組是一個重要的步驟，小組成員可以根據教師的指導自行選擇。這有助于學生與不同的同學合作，提高他們的社交技能。小組成員可以相互協助，共同閱讀故事，這有助于形成積極的學習氛圍。學生可以互相鼓勵，討論他們的理解和感受，這有助于深化對故事的情感體驗。接著，教師可以提出一些啟發性的問題來引導學生思考。這些問題可以涉及故事中的主題、角色或情節發展。例如，“每顆豆子都有不同的命運，這在生活中是否也成立？”這樣的問題可以激發學生的思考，引導他們將故事與現實生活聯系起來?！盀槭裁吹谖辶６沟慕洑v對小女孩來說如此特別？”這個問題可以引導學生深入分析故事中的情感和人物關系。

在小組內，學生可以分享他們的觀點，這有助于培養他們的批判性思維和邏輯推理能力，因為他們需要用理由和證據支持他們的觀點。學生可以學會從文本中提取信息和證據，這對閱讀理解至關重要。接下來，每個小組可以選擇一個故事中的角色或主題進行深入研究。例如，一個小組可以深入研究第五粒豆的經歷，了解它的情感變化和成長過程。另一個小組可以關注小女孩的成長和她與第五粒豆之間的互動。小組成員可以一起查找文本中的支持性證據，這有助于提高他們的分析和綜合能力。最后，小組成員可以合作完成小組項目。這可以包括制作展示板、書面報告或口頭報告，以分享他們的研究成果，鼓勵學生在小組內協同工作，并有效地傳達他們的發現。通過與同學合作完成項目，學生還能夠培養團隊合作能力和溝通技能，這對其未來的社交和職業發展都非常重要。

四、開展寫作比賽，提高學生的審美創造力

寫作競賽為學生提供了表達自己想法和情感的平臺。通過參與競賽，學生被鼓勵去思考、想象、創造，并將自己的思維和創意轉化為文字。教師可以組織寫作比賽，鼓勵學生以故事為靈感，創作短篇小說、詩歌或散文。這種創作過程讓學生深入思考情節、人物、背景和情感，同時培養了他們的審美創造力。學生通過挖掘自己的知識寶庫，不僅能夠將獨特的觀點和感受轉化為文字，還能夠提高自己的寫作技能。學生還可以分享他們的作品，互相欣賞和評價，并從中獲得反饋。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是一則讓人深思的寓言故事，它以豆莢內五粒豆的命運展示了生命的奇跡和友情的力量，同時也為我們提供了豐富的教育資源。教師以這個故事為主題，開展小學語文寫作競賽，是一種有益的教育實踐，不僅可以激發學生的創造力，還有助于提高他們的審美觀和文學素養。在比賽中，學生可以通過多種文學形式（如散文、詩歌、小說、寓言等）來表達對生命奇跡和友情力量的理解與感悟。他們可以選擇以第五粒豆的視角，或者以其他角度創作，這為他們提供了廣闊的創作空間。在選題階段，學生既可以自由發揮想象力，思考生命中的奇跡，也可以深入思考友情是如何給予人力量和希望的。這個過程本身就是一次思維的啟發，能夠培養學生的批判性思維和創造性思維。接著，學生可以通過頭腦風暴和討論，整理自己的想法，構思出自己的作品大綱。在這個過程中，教師的指導和啟發非常重要，可以讓學生分享一些與主題相關的名言佳句、文學作品片段等，激發學生的靈感。同時，教師還應該引導學生深入挖掘主題，思考如何用最生動的語言和形象來表達自己的觀點。隨后，學生進入寫作過程，他們可以按照大綱進行寫作，或者自由地書寫，根據自己的創作習慣和風格來表達主題。在這個階段，學生將學會如何用文字來描繪生命的奇跡，如何通過故事情節來展現友情的力量。他們可以構思角色，為這些角色編織生動的故事，也可以運用修辭手法來增強作品的表現力。

學生的寫作過程不僅是創作的過程，也是反思和提高的過程。學生可以和同學分享自己的初稿，相互提供反饋和建議，這不僅有助于改進作品，還能培養學生的合作和交流能力。同時，教師也應該定期提供指導，幫助學生不斷提高寫作水平。最終，學生的作品可以在班級或學校內進行展示和評選。這個過程不僅是對學生努力的認可，而且是一次促進學生與他人交流的機會。評審委員會可以根據創作的創意、表達的深度、文學的價值等方面來評選出最佳作品，并給予獎勵。這將激勵學生更多地參與寫作活動，培養他們的自信心和寫作興趣。

五、促進情感體驗，培養學生的情感表達能力

教師在教學中促進學生的情感體驗并培養其情感表達能力，不僅幫助學生更深刻地理解文學作品或故事背后的情感內涵，而且培養了他們的情感智力和社交情感能力。教師可以在教學中創造一個充滿情感體驗的環境，培養學生的情感表達能力，促進他們深刻地理解和鏈接故事中的情感元素。

仍以《一個豆莢里的五粒豆》為例。教師在小學語文教學中采用生動朗讀的方式，模仿不同角色的聲音和情感表達，以引發學生的情感共鳴。當教師將故事中的情節和角色栩栩如生地呈現給學生時，能夠引發學生的情感共鳴。例如，在描述第五粒豆神奇經歷的部分，教師可以用激情洋溢的語調來表達豆粒的生長過程和小女孩的愉快心情，將學生帶入故事情境。通過聲音、語氣和情感的表達，教師能夠讓學生更加深入地感受故事的內涵。接下來，教師可以組織小組討論，讓學生分享故事中的情感元素。在小組內，學生可以表達自己對故事情感的理解和感受，同時傾聽他人的觀點。這有助于培養學生表達情感和傾聽他人的能力，同時也促進了社交技能的發展。學生可以分享他們的情感體驗，回答問題，例如，“你覺得小女孩受到第五粒豆的哪些影響？”或者“你在故事中有哪些情感體驗？”這樣的問題可以引導學生更深入地思考故事中的情感要素，增強他們的情感體驗。最后，學生可以通過寫情感日記、創作繪畫、詩歌或其他方式來表達他們對故事的感悟。這些創作活動不僅培養了學生的創造力，還讓他們有機會將內心的情感用各種形式表達出來。例如，學生可以繪制一幅畫，或者寫一篇讀后感，分享他們在朗讀和討論過程中的情感體驗。這些創作可以展示學生的情感智力和創造性思維。通過這些方法，教師不僅幫助學生更深入地理解故事，而且培養了他們的情感管理能力，使教育更加全面、豐富。這種綜合教學方法有助于學生更好地發展語文素養，同時提高他們在社會互動中的情感智力。

綜上所述，在小學語文教學中，核心素養的培養是教育的根本目標。然而，我們也必須正視當前存在的問題，如應試導向和課堂缺乏互動性等。為了更好地培養學生的語文核心素養，筆者提出一系列教學策略，包括翻轉課堂、探究式學習、小組學習、寫作競賽和情感體驗等。這些策略旨在培養學生的自主學習能力、解決問題能力、溝通和合作能力、審美創造力以及情感表達能力，引導學生全面發展。