思維可視化在學(xué)生真性表達力培養(yǎng)中的運用

[摘 要]小學(xué)生的思維能力相對較弱，在組織表達時常常會出現(xiàn)表達不清或思維混亂的現(xiàn)象，此時教師可以將思維可視化教學(xué)法引入課堂。思維可視化教學(xué)法能幫助學(xué)生對比區(qū)分不同的表達方法，并總結(jié)出最適合自己的表達方式；拓展思路，尋找更多的表達素材；畫出內(nèi)容的邏輯順序；抓住文章的行文線索弄清條理，梳理出表達思路；緊扣主題標(biāo)出詳與略，讓表達突出重點；補充調(diào)整，探究修改作品的方法；彰顯他們的個性。

[關(guān)鍵詞]思維可視法；真性表達；文章線索；個性化觀點

思維可視化是指將學(xué)習(xí)過程中思考的方法和思路通過圖示的方式展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者就能清楚地看到概括、區(qū)別、推理、分析、綜合、創(chuàng)造等思維方式的具體過程，他們的思路就會變得更為清晰。真性是基于兒童心理需求、真實內(nèi)心驅(qū)動的、本真的、積極主動的、符合兒童言語發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的情感表現(xiàn)。兒童真性表達力就是兒童運用語言、文字闡明自己的觀點、意見，抒發(fā)內(nèi)心情感的能力。小學(xué)生抽象思維能力較弱，因此在組織他們進行自主表達時，學(xué)生常常會因為思路不夠清晰而削弱了表達效果。面對這個問題，教師可以采用思維可視化的方法，引導(dǎo)他們將真實想法遵循科學(xué)的邏輯展示出來，進而提升真性表達力。

一、對比區(qū)分，總結(jié)方法

對比區(qū)分是一種十分重要的思維方法，也是小學(xué)生較為缺乏的一種能力。教師要運用思維可視法，指導(dǎo)學(xué)生用表格、圖片等方式對比分析不同的例文，看看他們的寫作方式有什么不同之處，然后總結(jié)歸納，找到最適合自己的寫作方式。

教師可以讓學(xué)生用圖表或知識導(dǎo)圖的形式整理歸納，看看《貓》《母雞》《白鵝》等作品的寫作特點是什么，分別運用了哪些修辭手法，描寫了動物的哪些方面，然后再總結(jié)其中的寫作方法，思考如何才能寫好“我的動物朋友”這個主題作文。如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這幾篇文章都會抓住動物身上最顯著的特點來寫，如描寫母雞突出的是母愛偉大。”還有學(xué)生關(guān)注的焦點是結(jié)構(gòu)方面，他認(rèn)為“《母雞》的結(jié)構(gòu)比較特殊，用了對比的方法。”此后，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，說說要寫好動物需要注意哪些方面。如有學(xué)生結(jié)合圖表指出：“首先要抓住該動物的特點，我覺得可以用圖表將該動物在外形、習(xí)性等方面都羅列出來，然后標(biāo)注出和其他動物最大的不同之處。”由此，學(xué)生總結(jié)了寫作方法，并思考自己在以后的寫作中該自主運用。

圖表能更清晰明了地將事物的不同點展示出來，更加鮮明生動，學(xué)生也能快速地總結(jié)歸納，有助于他們更好地進行知識的自主建構(gòu)。同時，學(xué)生也能用同樣的方法總結(jié)自己的作品，整理歸納其中的寫作方法，看看有什么不足之處。

二、拓展思路，搜索素材

小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，閱讀經(jīng)驗也不夠多，所以在寫作時常常缺少素材，不知道該從何處入手創(chuàng)作。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，運用思維導(dǎo)圖拓展其思考，圍繞特定主題標(biāo)注出可寫的內(nèi)容，然后有針對性地尋找合適的素材。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時，教師鼓勵學(xué)生先用思維導(dǎo)圖畫出作品中所寫的內(nèi)容，看看作者收集了哪些素材。然后組織學(xué)生討論：“大家可以討論一下，看看還可以從哪些角度描寫景物，補充到這張圖表中。”如有學(xué)生提出：“我覺得這里所寫的都是靜態(tài)的景物，但是沒有寫動態(tài)的變化。我覺得可以在圖表中添加一條‘時間’線，如寫海水，可以分叉出去，寫一寫白天和夜晚的海水色彩有什么不同。海島部分則可以寫一年四季的景物有什么不同。”還有學(xué)生決定添加的是“人物”線，提出：“這篇文章所寫的都是單純的景物，沒有寫人類在島上的活動，如下海潛水、漁人捕魚、保護珊瑚礁等等，我覺得可以寫寫相關(guān)的內(nèi)容。”此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你要寫一篇展現(xiàn)風(fēng)景的文章，你認(rèn)為可以選擇哪幾條線來寫呢？你手頭的資料是否完整，是否需要補充？”如有學(xué)生打算寫的是江南園林，他認(rèn)為：“我沒有收集人游玩時的心情，如江南園林曲徑通幽，如果能寫一下人們在迷路時的心理則會更真實，我會收集一些相關(guān)的資料。”

在畫出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以清楚地看到有哪些寫作的方向，有助于他們思考哪些寫作角度比較新穎，然后結(jié)合自己收集到的資料展開分析，就能有針對性地收集新的素材，進而豐富寫作內(nèi)容。

三、富含邏輯，講究順序

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在表述時缺乏邏輯性，若強行規(guī)定寫作順序，則無法培養(yǎng)其真性表達力，教師可以讓他們嘗試先將自己要表述的內(nèi)容用圖文的形式展示出來，然后劃出線條展現(xiàn)出它的先后順序，這樣學(xué)生就會明白該如何有條理地表述。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出文章的線路圖，寫出作者看到了哪些不同尋常的風(fēng)景。學(xué)生在圖示中分別畫出了海水、海底、海灘、島上樹林等內(nèi)容，并標(biāo)注出了貝殼、海鳥等分別處于什么位置。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己畫好的圖，說說作者是按照什么順序來寫。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“作者按照從遠到近的順序來寫，先寫海水，然后逐步靠近海島，描寫了海邊和島中的情況。”在圖片的輔助下，學(xué)生認(rèn)識到作者并非隨意安排表達順序，而是有條理地表述。文本內(nèi)容的分析是為了服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游覽公園的順序，然后嘗試用圖畫將其完整地展示出來。如有學(xué)生按照自己站立的位置畫出了圖片，先畫出了在自己身邊的櫻花林，然后又畫出了遠處的假山和高大的松柏，畫出自己身后碧波蕩漾的人工湖。在描述時，他就按照這個順序來表達，發(fā)現(xiàn)這樣能讓表述更有條理，而且能讓聽眾產(chǎn)生一定的代入感，他們覺得自己和表述者正一起欣賞景物，這樣互動交流的效果也會隨之得到提升。

在運用符號、文字、圖片、線條將自己想表達的事物展示出來，并標(biāo)注先后順序之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維更有邏輯性，有助于發(fā)展真性表達力。尤其是在看圖說話時，教師可以讓學(xué)生用符號標(biāo)注出表述的先后順序，學(xué)會如何按照先遠后近、先中間后周圍等順序進行清晰的表述。

四、圍繞線索，有條有理

文章線索是文章中貫穿全文的詞句，一篇文章可以將人物作為線索，也可以將事件、物品、地點、情感等作為線索，一些內(nèi)容比較復(fù)雜的文章還常常會有明暗兩條不同的線索。然而很多小學(xué)生在表述時常常缺乏貫穿前后的線索，這讓其表述顯得雜亂無章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何按照線索進行表達，在真性表達的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出一定的條理性。

《少年閏土》一文展現(xiàn)了“我”和閏土之間相處的往事，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品的寫作順序，嘗試用圖文將其畫出來，更清楚地了解作者的寫作順序。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按照事件為線索進行創(chuàng)作，首先寫的是“我”想象閏土的生活狀態(tài)，此后又寫了“我”和閏土相處的場景，最后寫了兩人話別的場面。在梳理了線索后，學(xué)生搞清楚了作者的創(chuàng)作思路。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的小伙伴作為寫作對象，寫一寫和他們交往的場景，行文時也要注意選擇線索。如有學(xué)生以“地點”為線索，先畫出了學(xué)校、運動場、家庭這三個不同的地方，然后又畫出了在這三個不同場景自己和小伙伴做的事情，分別是學(xué)習(xí)中互相幫助、舉行足球比賽、為朋友過生日。學(xué)生發(fā)現(xiàn)將線索畫出來能清楚地看出各個場景之間的關(guān)系，學(xué)校中相互幫助、運動場上相互競爭、家庭生活中相親相愛，這樣表述就顯得思路清晰，也能更全面地展現(xiàn)自己和小伙伴之間的友愛。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考是否還能圍繞某個物品、某段情感等其他線索進行創(chuàng)作，展現(xiàn)出更有新意的構(gòu)思。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、列大綱等方式讓線索從文章中浮現(xiàn)出來，變得可視化。這樣就能讓原本抽象的知識變得更直觀形象，有助于發(fā)展其真性表達力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生試著用線索串聯(lián)起自己要表達的內(nèi)容，用有層次的結(jié)構(gòu)將其展示出來。這樣學(xué)生就能理清思維脈絡(luò)，把握其中的思維規(guī)律。

五、凸顯個性，言為心聲

除了學(xué)會有規(guī)律地表達，圍繞某一線索進行表達以外，在真性表達中教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出自己的個性化觀點，體現(xiàn)出“言為心聲”，發(fā)展真性表達力。然而，學(xué)生的想象力一時可能無法得到激發(fā)，不知道如何表述，此時教師可以組織他們展開思維導(dǎo)圖的活動，學(xué)生提出一個創(chuàng)意并在黑板上寫出來，下一個學(xué)生在提出觀點時，則要找到新觀點和原創(chuàng)意之間的關(guān)系，并將其標(biāo)注出來。這樣學(xué)生就能看到自己在哪些方面的思考還不夠深入，能有針對性地進行再思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《我的心愛之物》這個主題展開創(chuàng)作，讓他們先展開頭腦風(fēng)暴，將各自的觀點寫出來。學(xué)生首先想到的就是自己喜歡的玩具，并標(biāo)注上心形符號，因為它能體現(xiàn)“心愛”這個特點。但是此后學(xué)生又提出了不同的觀點，認(rèn)為要探究一下為何自己喜愛此物，可以圍繞“有紀(jì)念意義”這樣的關(guān)鍵詞來創(chuàng)作。這樣學(xué)生就從“心愛”輻射開畫出了遞進的線條，標(biāo)注了“有意義”。此外，還有學(xué)生提出了“與眾不同”，并將其和“有意義”并列起來，這樣從“心愛”就輻射出兩條線。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣可以運用發(fā)散和聚合的思維展開分析，探究哪些原因造成了“喜愛”這個結(jié)果。在繪制了圖示后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思路更開闊了，他們嘗試寫奶奶留給自己的頂針、參加比賽獲得的獎品等等，寫作的內(nèi)容不再局限于原有的“玩具”。在交流表達時，學(xué)生的思維之門打開了，他們會發(fā)現(xiàn)不同的人對于“心愛”的看法也不同，說出了不少具有創(chuàng)意的思路。

在畫出思路的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從橫向展開，也可以從縱向推進，還可以從側(cè)向切入，根據(jù)實際需要選擇合適的切入方式。同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)可以運用發(fā)散、聚合、遞進等方式讓自己的思維更具有創(chuàng)意，這樣他們就能逐步提高真性表達力。

六、圍繞主題，詳略有致

不少學(xué)生在表述時缺乏詳略，常常平均用力，反而體現(xiàn)不出重點。針對這一點，教師讓他們嘗試用標(biāo)注的方式寫下哪些是自己打算詳細說明的內(nèi)容，哪些則是略寫的。這樣學(xué)生就會提升真性表達力，自然而然地發(fā)現(xiàn)哪些表述內(nèi)容出現(xiàn)了雷同，進而調(diào)整詳略關(guān)系。

《松鼠》是一篇條理清晰的說明文。在學(xué)習(xí)這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)如何介紹一種事物，要注意把握該事物的特點，要寫得詳略得當(dāng)。教師引導(dǎo)學(xué)生用圖示法先將自己要寫的內(nèi)容都標(biāo)注出來，然后找到他們之間的層次關(guān)系，并標(biāo)注出哪一點是該事物最大的特點。如有學(xué)生選擇介紹的是自己的寵物哈士奇，便將“哈士奇”放在中心位置，在其旁輻射出形貌特點、生活習(xí)性、性格特點等三條線，然后分別標(biāo)注上每一點自己想寫的內(nèi)容。如在形貌方面，學(xué)生想寫其頭部特點、毛色等內(nèi)容，并在其頭部特點上標(biāo)注了重點符號，因為哈士奇的頭部和狼有相似之處，看上去比較有特點。此后，學(xué)生又在性格特點上標(biāo)注了沒有攻擊性、比較安靜等等，并在“沒有攻擊性”上標(biāo)注重點，這樣正好和“頭部像狼”形成鮮明的對比。在這樣一番標(biāo)注后，學(xué)生認(rèn)識到哈士奇外貌的兇狠和性格的溫順是自己要寫的重點，而其他內(nèi)容則都是次要的，可以略寫。如果對哈士奇的描寫主次不分、詳略不當(dāng)，就難以在讀者心中留下深刻的印象。

除了要注意詳略以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何圍繞主題展開表述。在繪制圖示時，思考各種內(nèi)容是否都圍繞相同的源點展開。這樣教師沒有限制學(xué)生的想法，他們在圖示的輔助下展開本真的、主動的表達。

七、調(diào)整補充，修改作品

很多學(xué)生在完成作文后就丟在一邊，并沒有很好地修改。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師組織他們運用魚骨圖總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，并找到調(diào)整的方向，然后在此基礎(chǔ)上再修改和潤色作文，效果就會更好。

在寫完習(xí)作《我的心愛之物》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生運用魚骨圖標(biāo)注出自己存在的問題，所有的問題或者缺陷就好像是魚骨上長出的魚刺一樣，分析這些問題的因果關(guān)系，能幫助學(xué)生找到修改方向。如有學(xué)生首先確認(rèn)作品“無法引起讀者的共鳴”，然后又延伸出幾根“魚骨”，分別標(biāo)注出引起此問題的原因，包括“所選的心愛之物讀者不熟悉，無法引起共鳴”“沒有寫出自己和物品之間的交集，缺乏情感基礎(chǔ)”“在語言上比較直白，缺少生動的描述”等等。在找出這些問題后，他又結(jié)合自己的作品對比分析，將最大的問題畫成最大的那根“魚骨”，然后思考解決的辦法。該學(xué)生認(rèn)為“沒有寫出和物品的交集”是自己存在的最大問題，他認(rèn)為只有深入生活尋找到更多的寫作素材，才能給自己的創(chuàng)作帶來靈感，寫出真實感人的佳作。

魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問題根本原因的分析方法，十分簡潔靈便，也比較直觀。教師指導(dǎo)學(xué)生運用魚骨圖分析推理，找到自己寫作中存在的問題，然后有針對性地尋求解決方法，才能幫助自己撥開寫作中的“迷霧”，找到前行的康莊大道。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種思維可視化教學(xué)法再現(xiàn)自己的思維狀態(tài)，從而激活他們的表達興趣，進而提高其真性表達力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：呂研）